黃婷婷

摘 要：誦讀是一種傳統(tǒng)的閱讀方式，它要求通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，注重眼到、口到、心到。誦讀課文是一個動態(tài)的過程，亦即閱讀主體對課文認(rèn)知不斷深化的過程。誦讀在語文教學(xué)中有很重要的位置。在小學(xué)語文課堂中，不同的閱讀層面應(yīng)對學(xué)生有不同的誦讀要求。

關(guān)鍵詞：誦讀；語文教學(xué)；語文素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?要想具備扎實的語文基本素養(yǎng)，我認(rèn)為誦讀就是這其中的關(guān)鍵一環(huán)。下面，本人就小學(xué)語文教學(xué)中的誦讀略談自己的幾點看法。

一、誦讀的意義與現(xiàn)狀

什么是誦讀？誦讀是一種傳統(tǒng)的閱讀方式。它要求通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，注重眼到、口到、心到。誦讀有助于從作品的聲律、氣韻入手，逐步加深學(xué)生對文本的理解和體驗。誦讀有利于體會文本的豐富內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。熟讀而成誦，也有利于記憶、積累和培養(yǎng)語感?！墩Z文大綱》中明確要求：“初步掌握精讀、略讀的方法……能用普通話流利的朗讀課文，背誦基本課文中一些精彩片斷。”可見，誦讀在語文教學(xué)中的重要位置。但是，從現(xiàn)狀看來，為了應(yīng)付考試，在語文教學(xué)中，對語言材料、語言模型的感知積累，對課文的形象、思想、情感的自我感受與體驗則重視不夠。本來是情感豐富、形象生動的課文，通過老師的分析與概括，鮮活的語言被拋在腦后了，生動的形象不見了，豐富的情感也蕩然無存了。我們讓學(xué)生接受的不是蜿蜒飛騰的“生龍”、威風(fēng)凜凜的“活虎”，而是幾根干巴巴的龍筋，一堆黑糊糊的虎骨。這樣的語文課對孩子們的語文素養(yǎng)培養(yǎng)又有什么用處呢？

二、誦讀的重要性

孩提時代是記憶的高峰階段，我們完全可以利用這一黃金時期讓小學(xué)生背誦一些美文佳作名篇警句，讓語言文字在兒童心底多一些積淀，多一些感悟。試想有浩瀚的大海才能卷起萬丈巨浪，形成各具特色的浪花，而干涸的洼地只能是望洋興嘆。也許有人認(rèn)為孩子的理解力還不夠成熟，囫圇吞棗能起多少作用呢！其實，牛吃草不也是靠反芻來消化的嗎？學(xué)習(xí)首先是繼承，尤其是基礎(chǔ)教育階段，是人生打基礎(chǔ)的階段。

華東師范大學(xué)的濮侃行先生回憶童年生活時說：“記得小時候讀古文，老師只要求反復(fù)讀，我也不求甚解，有的名句如‘夫天地者，萬物之逆旅；光陰者，百代之過客之類，我當(dāng)時并不知道是比喻，老師也沒有講過這是什么格式的比喻。我就是喜歡讀，讀得很有勁，幾十年忘不了。后來我成為了中文系的學(xué)生，成了語文工作者，我又從語言理論和語言知識的角度分析這種現(xiàn)象，才覺得有許多規(guī)律可尋。我從個人的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)階段，應(yīng)該多學(xué)一點具體的感性的語文材料，尤其是文學(xué)作品。到了高等學(xué)校深造時，這些東西作為基礎(chǔ)，再在系統(tǒng)的知識和方法指導(dǎo)下加心提高，那就比較切合實際，行之有效了。如果在中小學(xué)階段過多地講授語法系統(tǒng)知識，不但增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會產(chǎn)生顧此失彼的后果?！?/p>

葉圣陶先生也多次重申“要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可”，在他的《精讀指導(dǎo)舉隅》一文中，力推“吟誦”?！皶x百遍，其義自見”，反復(fù)誦讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)蘊和豐富的情味，甚至包括作者難以用詞語表達(dá)，然而又流淌于字里行間的微妙之處。既然誦讀的作用如此顯著，那么我們在語文課堂中該怎么指導(dǎo)學(xué)生誦讀呢？

三、誦讀的指導(dǎo)方法

老師們都知道，誦讀課文是一個動態(tài)的過程，亦即閱讀主體對課文認(rèn)知不斷深化的過程。因此，在不同的閱讀層面應(yīng)對學(xué)生有不同的要求。

（1）誦讀注重一個“熟”字。每教一篇課文，首先要讓學(xué)生自主、充分地讀書。讓學(xué)生通過由慢到快、由斷到連的攤牌練習(xí)，在借助漢語拼音的條件下辨認(rèn)課文中的生字，并逐漸把一個個獨立的漢字連綴成詞語、句子、段落、篇章，最終達(dá)到對整篇課文正確連貫地朗讀。這一過程很像是音樂課上的試唱。音樂課上，教師總是要學(xué)生看著譜子一句一句地練唱。唱得不準(zhǔn)確的地方，可以多次反復(fù)練習(xí)，直到正確無誤了，才一段一段地唱，最后要能把這首歌曲正確、流暢地演唱下來，并從整體上把握這首歌曲的大體意思或情調(diào)才能罷手。

（2）誦讀不能忽視“講”的作用。讀和講，是緊密結(jié)合在一起的。清代著名語文教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾說：“蓋讀一篇，能求名人指點，剖析精微，從而細(xì)加審?fù)妫瑒t讀十可以當(dāng)百；若不求名人指點，更不精研細(xì)閱，雖平淺之文，尚不能窺其所以，何況精深者，雖讀百不如十也?！庇纱丝梢?，學(xué)生讀書的過程中，教師適時、適當(dāng)?shù)刂v是必不可少的，這里的講主要是對學(xué)生起到指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)的作用。

（3）誦讀要注意“精要”?？追蜃诱f得好，“學(xué)而不思則罔”。若是像小和尚念經(jīng)那樣口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。閱讀活動十分強調(diào)“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。比如你讀《翠鳥》中描寫翠鳥外形特點的一段，就要一邊讀一邊在腦子里過電影。也就是說，要迅速把文字符號轉(zhuǎn)換成形象，想象出翠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么樣子、什么顏色的，并將其整合成一個完整的翠鳥的形象。

（4）誦讀更注重聲調(diào)的抑揚頓挫。要知道，聲調(diào)也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色。不過，它不是用線條、色彩，而是用聲調(diào)的輕重疾徐、抑揚頓挫。你讀“小雪花飄呀飄呀”，就要讀得輕一些，慢一些，讓人聽了好像看到一片片雪花飄飄悠悠落下來。若是讀“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，就要讀得重一些，有氣勢一些。只有這么讀，才能讓人感到雪下得很大很大，風(fēng)刮得很猛很猛。

我認(rèn)為，教師在語文教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文，一定要重視用文學(xué)性的語言，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生走進(jìn)教材，直接體驗作品的人文精神，讓學(xué)生多讀多背，“厚積薄發(fā)”。一旦學(xué)生領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能了。讀得多、讀得好了，語感便具備了，語言材料也充實了，再輔以語言知識的點撥，何愁語文學(xué)不好呢？

讓閱讀教學(xué)的課堂唱響誦讀的樂曲吧，這首樂曲一定充滿了認(rèn)知、體悟、融情、創(chuàng)造的燦爛火花。

（樂清市城東第二小學(xué)）