韓洪茜

摘 要：作者根據(jù)平時的學習，結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗和理論的學習，包括對聽說法、輸入假說、階段性教學的整理和歸納，探索漢語作為第二語言的教學方法，從而進一步提高教學水平。

關(guān)鍵詞：聽說法；輸入假說；語法；階段性教學

針對不同國家、不同地域的學生，漢語作為第二語言，有著不同的影響。對于歐美國家的一些學生來說，漢字像座大山似的，難以翻越；而對于日本、韓國、泰國的學生，漢字就比較容易，書寫比較方便，HSK的高級別過級相對比較容易。針對不同國家、不同地域的學生，教學方法也不盡相同。但是，就階段性的教學來說，初級還是以聽說為主，中級偏重字、詞、句的學習，高級偏重語意理解。

第二語言課堂教學相對于其他教學活動，更強調(diào)教師對學生的啟發(fā)、調(diào)動、組織、引導。怎樣才能提高質(zhì)量，高效率地完成課堂教學任務，如何運用教學技巧使教學效果最優(yōu)，是工作在教學第一線的對外漢語教師們幾乎每天都要面對的問題。幸運的是，我輔導了來自不同階段的學生，可以接觸一些不同階段的學生會出現(xiàn)的問題，但是針對性要稍稍欠缺一些。顯然，我在教學中遇到了不少困難，但是通過不斷學習請教，大多數(shù)問題是可以解決的。

下面，我概括地談些在教學中遇到的現(xiàn)實情況。

剛來成都的留學生，對拼音很茫然，尤其怕漢字。但是，這難不倒韓國和日本的學生。以拼音為例，泰國的學生發(fā)k-h、q-x這兩組音，就比較困難?？梢酝ㄟ^下面的方法來教學生，告訴學生：[h]的部位比[x]后得多，發(fā)[x]音時聲音響并能拖長發(fā)；發(fā)[h]音時，聲音不響也不能延長。對日本的學生，強調(diào)zhi chi shi r 和z c s 兩組音之間的差別。zh ch sh r是翹舌音，成阻時，舌尖向上翹起，對著上腭前邊凹入部分的最前端。如果對著鏡子觀察，能從上下門齒窄縫間看見卷起的舌頭前半的底面。z c s是平舌音，舌尖要努力向前平伸，頂住門齒背后。發(fā)音時，上下門齒不能分離。舌面前音j q x與舌間后音zh ch sh r 在部位上很接近，很多學生不太明白。發(fā)舌面前音時，不妨將舌尖深深地下垂在下齒背后，舌面隆起，與硬腭接觸，同時嘴角向左右展開，上下齒對緊。

光有初步的實踐經(jīng)驗，是不能滿足教學需求的，要從理論和實踐兩個方面來提高自己的教學水平。從漢語語音教學入手，要針對中外學習者的漢語拼音的差異進行教學。比如，從聽說法開始，注重習慣的建立，突出階段性教學，提供正確句型或模式，大量重復，避免錯誤，并提供合適的反饋。下面，我從輸入假說和階段性教學兩方面進行闡述。

一、克拉申的關(guān)于“輸入假說”的理論

克拉申（Krashen）提出了頗有影響的“輸入假說”（input hypothesis）的理論。他試圖用這一假說解釋學習者怎樣習得語言，這一假說對研究第二語言習得有十分重要的意義。語言輸入是習得一種語言的必要條件?？死暾J為，對于學習者來說，只有可理解的語言輸入(comprehensible input)，才能對他有幫助。以中文和日語為例：我是中國人（SVO），わたしはちゅうごくじんです（SVO）。對于所有類似于“は……です”的句型和中文的“……是……”這個句型都可以互換。那么，如此類推的話，學習第二語言就會事半功倍了。值得注意的是，克拉申強調(diào)并不是這些語法規(guī)則本身幫助學生提高了他們的語言水平，而是講授這些規(guī)則的過程（即學生要聽懂教師的講解和記筆記等），促使他們吸收了大量的可理解性輸入，從而提高了語言水平。這個過程，我理解為一步一步地學習?，F(xiàn)在的漢語教材以書面語為主，教師在教授過程中補充了很多流行的詞匯，滿足留學生的日常交際需要。生動的口語詞匯很容易被記住，但是“生存”的空間比較窄，時間比較短。所以，現(xiàn)在的漢語主流教學仍然是規(guī)范的書面語。

Krashen認為，第二語言是習得的（acquired），不是學得的（learned），強調(diào)自然的、基于內(nèi)容的學習。語言習得過程有其自身的規(guī)律，教師的作用是幫助學習者找到內(nèi)在發(fā)展方式。我曾經(jīng)接觸過一個教日語的日本人，他是中日混血，母親是中國人，父親是日本人，他從小就接觸兩種語言。在我看來，他習得兩門語言比較輕松，除了兩種語言的語感比較好外，他語法基礎不太好。之后，他又學了英語，在語言之間混淆的程度比較嚴重。比如，他想用英語表達三千美元：應該說three thousand dollars，但是他脫口而出的是さんthousand dollars。所以，我認為，acquired語言也需要用語法知識去規(guī)范。留學生來到目地語國家，有著良好的學習氛圍，學習漢語的速度自然不言而喻了。關(guān)鍵的問題是有專業(yè)的老師指導，注重練習、強化訓練，能讓留學生從聽、說、讀、寫各方面了解漢語知識。

我認為，根據(jù)教學相長的原則，我們可以吸收和借鑒外國的很多有效的教學法。比如從實踐上來看，北美傳統(tǒng)教學理念有如下特點：聽說領(lǐng)先，先準確后流利，注重操練與糾錯的重要性；基本態(tài)度：虛心學習，謹慎采納，珍視經(jīng)驗。a. 以學生為中心，以教師為指導；b. 突出成人學習的特點；c. 區(qū)分不同背景；d.堅持聽說領(lǐng)先；e .堅持語感的培養(yǎng)；f .強調(diào)規(guī)范，不求“地道”；g.低年級教學以3P法為基本方法，高年級以討論為基本方式。在方法與教材方面：要求具有漢語言學與漢語言文學素養(yǎng)，要對學習者母語與文化有相當了解；任何教育都是有規(guī)范性的（prescriptive），而不可能是完全客觀的描寫性的（descriptive）。在實踐中，要注意以下環(huán)節(jié)：① 問答：成分替換；② 肯/否：翻譯；③合唱：情景圖表；④句型轉(zhuǎn)換：綜合活動。提問時，要聯(lián)系課文內(nèi)容、學生的學習和生活、學生的愛好和興趣，提問要帶出目標句型的回答。平時要注意訓練步驟，老師要注意穿著；小課不造句，學生不會的問題不追問，設定語境訓練句型，一般不用當天的生詞，訓練課不解釋語法，不能省略、遺漏應該完成的內(nèi)容……這些，都是常年工作在漢語教學第一線的老師積累的經(jīng)驗，對我的漢語教學有指導意義。

二、關(guān)于語法教學

這是學生感覺比較吃力的一項。關(guān)于語法，有狹義和廣義之分。狹義的語法，是將語法和語義、語用并列。而廣義的語法，則不僅包括狹義的語法，還包括語義和語用。當代語言學對語法的定義是：“對語言的一般描述，主要是對其組織原則的理論描述?！笔聦嵣蠈τ诰湫偷牟倬?，各種語言都有運用，主要還是需要語感，就是多聽，多練。

漢語教學，應始終圍繞著以下幾個原則和方法進行討論：第一，以培養(yǎng)留學生漢語交際能力為目標，這體現(xiàn)了對外漢語教學的根本任務。對外漢語教學的根本目的是要使留學生能夠用漢語與他人進行交際，能夠聽懂讀懂別人說出寫出的漢語，能夠使用漢語和書面的形式表達自己的思想情感。第二，關(guān)注留學生課堂教學情況，正確處理個別教學實習與留學生其他學習活動的關(guān)系。第三，展開語言對比，凸現(xiàn)漢語特點，正確處理語法教學中漢語和其他語言的關(guān)系。第四，精講多練，處理好實習生講解和留學生操練的關(guān)系，知識和技能的關(guān)系。只有把握好了方向，才能有的放矢地進行教學。

總之，語言教學如果不能調(diào)動學生的積極性，很容易使課堂死氣沉沉，所以活躍課堂氣氛是至關(guān)重要的。這就需要老師除了有深厚的文字功底外，更要積累大量的教學經(jīng)驗。從初級、中級到高級，多接觸來自不同國家的學生；學習平等地對待每位學生，尊重他們的習慣；認真地對待自己的教學工作。若這樣，相信無論遇到什么困難，都可以克服。

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（四川大學文學與新聞學院）