田佳

【摘 要】利用有效的課堂教學方法幫助學生學習詞匯一直是困擾大學英語教師的一個難題，本文旨在以語言輸入假說為出發(fā)點，將其與大學英語詞匯教學實際結合起來，探析其在大學英語詞匯教學中的應用價值，以豐富教師的教學手段，幫助學生提高詞匯學習效率。

【關鍵詞】輸入假說；詞匯教學；豐富輸入；關聯性

詞匯教學歷來受到語言研究者們的關注，無論是教學實施者還是學習者都了解它在語言學習中的重要地位。從某種意義上說，學習一門外語其基本內涵就是學習它的詞匯（張韻斐，2000）。在詞匯教學的不同發(fā)展階段，有很多詞匯教學方法涌現出來，有些傾向于理論構建，有些很難應用于課堂教學實踐，真正有效的詞匯教學方法并不多見。因此，作為英語教育工作者尋找到合適的詞匯教學方法，通過有效的課堂教學手段為學生提供更大幫助是迫在眉睫的。

1 輸入假說理論

20世紀80年代初，美國語言學家S.D.Krashen提出了著名的 “輸入假說理論”，對二語習得領域產生了深遠的影響，甚至被稱為是二語習得研究中“最全面、最可接受的理論”（栗冰宜，2005）。在該理論中，Krashen（1982）將語言的輸入提到了至關重要的位置，認為只有有效的輸入才能促成語言自然的習得。而且理想的輸入應具有以下四個特點：第一，可理解性（comprehensible），即輸入應該是能夠被理解的；第二，非語法順序安排（not grammatically sequenced），即輸入不應當過分強調語法；第三，輸入應有趣（interesting）又有關聯（relevant）。最理想的輸入應該是非常有趣的或與學習者密切相關的，它能使學習者忘記自己是從外語里獲得信息（Ellis R.，1999.）。第四，輸入的量要足夠，可概括為“i+1”，i為習得者當前的語言水平，“i+1”為稍高于學習者當前語言水平的語言輸入，只有學習者獲得了足夠豐富的輸入，語言才能被習得。（Krashen，S.D.，1982.）

近年來，大量的研究表明輸入假說這一理論可以在多方面給予英語學習者以指導，幫助他們提高諸如口語、寫作等方面的能力，而本文嘗試將該理論用于高校課堂詞匯教學的探索，以求解決令眾多學習者感到棘手的詞匯習得問題。

2 輸入假說理論指導詞匯教學策略

根據“i+1”公式，我們不難發(fā)現，其中的“1”可以理解為當前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。只有當學習者接觸到屬于兩者間水平的可理解的豐富的語言輸入材料，才能對學習者的語言發(fā)展產生積極作用。

2.1 足夠的課堂詞匯輸入

大學英語學習者剛剛進入到一個全新的學習環(huán)境，不同于之前對英語學習的要求，他們會更注重培養(yǎng)自身的語言實踐能力。這一學習目的的變化使他們需要一段時間來適應，以找到適合自己的學習方法。因此，對于基礎但卻十分重要的詞匯教學，教師應在課堂教學安排允許的情況下盡可能詳細的為學生們講解，運用自己的專業(yè)知識，圍繞所學知識點，為學生們提供充足而豐富的語言材料，這會非常有助于學生理解和記憶詞匯。

2.1.1 借助語義場理論豐富輸入

豐富的語言輸入需要有質量作保證，語義場可以為在這個環(huán)節(jié)為課堂教學提供幫助。教師可以圍繞一個詞來幫助學生建立一個語義網，如discipline作為學科、專業(yè)講時，可以有同義詞major， subject等，而其下義詞有arts和sciences，而arts和sciences又分別包含下義詞history，law，politics，language，philosophy，literature等以及physics，statistics，architecture，engineering，chemistry，biology等。這樣一張詞與詞之間相互關聯的語義網不僅讓學生們印象深刻，更可以提高他們的學習效率。

2.1.2 借助詞塊理論豐富輸入

此外，詞塊輸入也是一個很好的選擇。詞塊相較于單詞的學習更上了一個臺階。Michael Lewis（1993）提出了詞塊教學這一全新的教學思路，他認為語言學習者理解和產出詞塊的能力是語言學習的重要內容，通過對詞塊的學習和把握能夠熟練掌握和使用該語言。事實上，在課堂上教授refrain…from，coincide…with，designate…as要遠比單純講refrain，coincide和designate更實用。

除了提供與所學語言知識相關聯的豐富的輸入材料外，教師尋找到與學生的學習和生活密切相關的教學材料，并把它們設計得更具趣味性也是頗有幫助的。

2.2 有趣而具關聯性的輸入

趣味性可以大大激起學習者的學習興趣，讓他們主動投入其中。而使課堂具有趣味性不但可以集中學生的注意力而且可以調節(jié)緊張枯燥的課堂氣氛。

2.2.1 有趣易理解的輸入方式

教師在講解applause，wink，shrug這樣的單詞時不妨配合上肢體語言或讓學生親自演示。如果時間充裕，還可以做猜詞游戲，即讓一名學生用肢體傳達信息，讓其他學生來猜。通過這樣的活動，學生既對所學單詞有了準確的把握，還能感受到學習的樂趣。同時，趣味性也可以通過介紹單詞的背景知識傳遞給學生。很多教師在課堂教學過程中會注重文化背景知識的介紹和講解，因為它可以幫助學生更好的理解作者的寫作目的、運用的寫作方法、所表達的思想和課文中的一些較難理解的知識點。事實上，英文中也有這樣的一類的詞匯，它們有著自己背后的故事。英語在長時間的發(fā)展過程中汲取了大量的外來詞匯，特別是在文藝復興時期，希臘神話對英語的影響尤為明顯。教師在涉及到這一類英語詞匯時，如果能講解與其相關的希臘神話，學生理解和記憶起單詞來會更容易。例如：Echo是古希臘神話傳說中最美麗的女性之一，她聰明、美麗、善良，有許多的愛慕者，其中也包括眾神的主宰者Zeus。這引起了Zeus妻子Hera的嫉妒，于是下了詛咒：讓Echo永遠無法說話，只能重復別人說的話。Narcissus是河神之子，是全希臘最俊美的男子。Echo與之偶然相遇后對其一見鐘情并無法自拔的愛上了他?？墒牵裏o法用正常的語言能力表達自己愛到發(fā)狂的心，因而遭到了Narcissus的拒絕。自此，Echo躲進山谷，整日不吃不喝，很快消瘦下去。最終，她的身體完全消失，只剩下憂郁而輕柔的聲音在山谷中回蕩，無論任何人對她呼喊，她都只重復對方的話語，從此就有了回聲（echo）。后來，Narcissus無意間來到水邊，見到了水中一位從未見過的俊秀少年，從此迷上了自己的倒影。愛卻無法得到，Narcissus最終在水邊抑郁而死。他的身體化為晶瑩剔透、出水而立的鮮花守望在水邊，人們稱他為水仙花（narcissus）。而Narcissism就指自戀、自我陶醉。運用這樣動人的故事將單詞講給學生一定會給他們留下很深刻的印象。

2.2.2 具有關聯性的輸入方式

關聯性在輸入的過程中也很重要。在課堂詞匯教學時，教師要運用自己所掌握的詞匯知識，引導學生進行關聯性聯想。首先，可以從基本的構詞法角度出發(fā)。如：圍繞單詞formalism可以展開關聯性講解“-ism”后綴，加在名詞和形容詞后可以生成新的名詞，表達…主義，學說等，hero+-ism→heroism，tour+-ism→tourism，journal-ism→journalism， social-ism→socialism都是運用這種構詞法生成的。其次，關聯性也可以體現在將課堂上所講的單詞與學生熟悉的生活聯系在一起，如：cashier這個單詞經常會出現在購物中心或超市的收銀臺處，不妨提醒學生平時留心觀察。而隨處可見的食品包裝上也會出現課本中要學習的ingredient，artificial，iron，vitamin，flavor等等許多與食物成分相關的內容。這些詞都源于生活并應用于生活，教學生將這類實用性強的詞匯與身邊事物關聯起來去學習、記憶、理解是十分必要的。這樣學習不僅可以開闊思路，也能讓學習者從生活中汲取更多。此外，關聯性還會讓人想到那部分走進英語詞匯世界的外來語。英語有著較強的開放性和包容性，在其不斷演化發(fā)展的過程中通過吸收外來語而大大豐富了自身的詞匯。希臘語、德語、法語、意大利語等都為英語的精準表達貢獻了各自的力量，這其中也包含漢語。如食物類詞匯tofu（豆腐），dim sum（點心），spring rolls（春卷）， ketchup（蕃茄醬），Peking duck（北京烤鴨）等；文化類詞匯Confucius（孔子），Confucianism（儒家思想），Spring Festival（春節(jié)）， Peking opera（京劇），Kungfu（功夫）等，這些充滿了濃濃中國味的詞語已經不用向以英語為母語的人特別解釋就都能被理解，通過課堂知識的關聯學生掌握起這部分詞匯自然會特別輕松。

3 結語

英語詞匯教學是教師通過各種課堂環(huán)節(jié)的設置和教學方法的選擇最大程度幫助學生掌握單詞的一種活動。其最終目的是讓學生能夠在實際溝通過程中運用這些詞匯準確表達出自己的想法和觀點。輸入假說理論回答了語言學習中的一個關鍵問題，即怎樣習得語言，尤其是外語。它為英語詞匯教學提供了堅實的理論基礎，更為英語教學工作者尋找到了一個教授詞匯的新視角。從輸入假說出發(fā)，借助經典的語言學理論豐富課堂詞匯輸入，并根據自身教學需求靈活運用詞匯與知識間的關聯帶給學生全新的課堂學習感受，最終幫助他們解決掌握詞匯的難題。

【參考文獻】

[1]Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[2]Krashen，S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[3]Lewis，M.The Lexical Approach：the State of ELF and a Way Forward [M].Hove.England：Language Teaching Publications，1993.

[4]栗冰宜.語言習得理論在外語教學中的應用[J].中國大學教學，2005（2）：55-56.

[5]張韻斐.現代英語詞匯學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

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