謝元瑞 蘭石財

長期以來，我國教育領域往往只重視開展基礎教育階段家校合作，社會、學校和家庭對基礎教育的家校合作給予了高度重視，一旦孩子步入大學校園后，學?；蚣彝ネ鲆暠舜酥g要搭建起一座合作的橋梁，共同致力于孩子的培養(yǎng)。2004年9月中央頒布的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號文件)指出：“學校要探索建立與大學生家庭聯(lián)系溝通的機制，相互配合對學生進行思想政治教育。”此后，高校家校合作才開始慢慢被重視，各高校積極探索合作機制，創(chuàng)新合作模式，家校合作才逐漸在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、高校家校合作的定義及內(nèi)容

家校合作是一個發(fā)展的概念，人們在論述家校兩者關系時常用家校聯(lián)絡、家校聯(lián)系、家校溝通、家校協(xié)調(diào)等等詞語表達。家校合作是建立在學校與家庭在目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上，互相配合，互相支持，協(xié)調(diào)一致的互動活動。從字義上理解，家校聯(lián)系是把家庭和學校兩個相關的系統(tǒng)結合起來，讓兩者相通，也就是有所交流。筆者比較認同黃河清在《家校合作導論》中所闡述的家校合作概念，即“家校合作是家庭與學校以促進青少年的全面發(fā)展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，互相配合、互相支持的雙向活動。”

高校的家校合作的內(nèi)容主要包括教學管理和學生管理兩個大方面，其中教學管理中的家校合作具體體現(xiàn)在教務部門與家長之間關于學生在校學習態(tài)度、學習表現(xiàn)等方面的有效溝通，通過學習成績單及建立學業(yè)預警制度及時讓家長了解孩子的學習情況；而在學生管理的家校合作主要體現(xiàn)在輔導員與學生家長之間就學生思想動態(tài)、在校表現(xiàn)等方面交換意見，及時了解學生的心理健康狀況和家庭經(jīng)濟情況，有利于輔導員更加有針對性地開展管理工作，在心理輔導和貧困生管理等方面提高工作的效率。

二、高校推行家校合作的必要性及重要性

家校合作是一種大教育觀的體現(xiàn)，也是和諧教育和發(fā)展教育觀的載體。蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！毕嚓P研究表明，學生與家長關系不和、家長對孩子指導較差、家長對教育不關心與學生學業(yè)成績都存在負相關關系。有相關研究表明：2008年部分高校休學人數(shù)占當年招生總?cè)藬?shù)的1.7％左右，2009年退學人數(shù)占當年招生總?cè)藬?shù)的0.6％，案例分析結果表明，犯罪與學習故障大學生中有84％以上對學校和家長的教育方法都持不滿態(tài)度。由此可見，高校建立有效的家校合作機制已迫在眉睫了。

家庭對于學生心理的健康發(fā)展、良好成績的取得發(fā)揮著至關重要的作用。家校合作的育人機制是高等學校以人為本育人理念的新舉措，對于促進高校教育可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀合格的社會需求人才有著不可小覷的作用和重大意義。

(一)有利于優(yōu)化教育環(huán)境，構建“三位一體”的大教育體系

大學生的培養(yǎng)不單是學校教育問題，而應是一項由學校、家庭、社會共同承擔的系統(tǒng)工程。家校合作是大教育體系中一個不可缺少的組成部分，在為社會培養(yǎng)人才的教育過程中，學校單方面力量在現(xiàn)代教育的生態(tài)環(huán)境中顯得非常的薄弱，單靠學校教育是無法完成一個合格人才的培養(yǎng)目標的，只有不斷完善學校、家庭、社會“三位一體”的教育體系，在充分發(fā)揮學校教育主陣地作用的同時，重視家庭教育、社會教育，加強學校、家庭、社會之間的溝通配合，營造有利于學生健康成長的輿論環(huán)境、文化環(huán)境、社會環(huán)境，才能實現(xiàn)德智體全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

(二)有利于促成共同責任意識的形成，完善“一體化”育人機制

家校合作教育是基于一種共同的人才培養(yǎng)責任意識，通過建立以學校教育為主體、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托的一體化“育人”格局，共同完成人才培養(yǎng)的目標。通過家校合作，高校可以廣泛聽取各方面的意見和建議，對提高學校的社會聲譽，調(diào)整學校結構，改革人才培養(yǎng)模式，提高辦學效益等方面大有裨益：家庭通過與學校建立良好的溝通合作模式能夠及時有效地了解孩子的成長動態(tài)和學習情況，并有針對性地結合社會教育，最終達到教育效果的最優(yōu)化。

三、高校家校合作的現(xiàn)狀及原因分析

我國高等教育在家校合作方面尚處于初級階段，發(fā)展歷史較短，經(jīng)驗不足，在發(fā)展過程中受到一定傳統(tǒng)觀念和認識誤區(qū)的影響，嚴重抑制了家校合作的發(fā)展步伐和水平，導致高校家校合作存在許多誤區(qū)和不足。

(一)責任機制不健全，家庭與學校缺乏共同的合作培養(yǎng)意識

從目前家校合作的發(fā)展過程來看，最重要的制約家校合作發(fā)展的瓶頸就是家長和學校沒有達成意識上的共識，缺乏共育的責任，家長、教師與學校之間存在著互相推諉教育責任的現(xiàn)象。主要原因在于存在一定觀念上的誤區(qū)。

首先，從家庭角度而言。家長錯誤地以為孩子上大學了已經(jīng)是成年人了，不應該更多干涉孩子的生活了，再者有些家長缺乏參與學校教育的積極性，沒有認識到參與合作教育既是自己的權利也是自己的義務，以為將孩子送到學校之后所有的教育責任都與家庭無關，教育是學校的事了，從思想上放松了對孩子的跟蹤教育。

其次，從學校角度而言。某些學校領導和教育管理者錯誤地、片面地認為大部分家長都不知道高等教育管理的理念和知識，沒有合作的基礎和必要性；也存在著某些教師或輔導員有意識地回避家校合作，教師自我地認為只要上好課就行，而有些輔導員也存在有意地減輕自身的責任負擔的現(xiàn)象，簡單地認為作為輔導員只要管理好學生的人身安全就行，至于其他方面也無精力顧及。因此，正因為有如此“清晰”的責任意識導致學校和家庭之間都沒有意識到合作的必要性和重要性，必然導致家校合作缺乏最基本的意識基礎。

(二)組織機制不完善，家庭與學校之間缺乏有效的溝通平臺

家庭與高校之間由于在一定程度上缺乏共同意識，在開展育人過程中往往是獨立進行的，缺少過多的溝通與交流，只有等到學生不論是在學習上還是思想心理上產(chǎn)生問題了才不得不進行交流，長期處于一種相對被動孤立的狀態(tài)。加之學校與家庭之間的合作活動大多處于自發(fā)性，沒有官方的組織，缺乏專門的機構或組織有規(guī)劃地開展，雖然目前有些高校也設立了家長委員會，設立了“家長開放日”，成立家長學校等組織，但是大部分都沒有真正發(fā)揮作用，不能達到初哀本意，由于各種原因這類組織的活動經(jīng)常流于形式。再者，由于許多高校沒有設置專門負責開展家校合作的職能部門，缺少相應的制度保障，存在職權不明等現(xiàn)象，不能為家校合作搭建一個良好有效地溝通交流的合作平臺。

(三)合作形式較單一，家庭與學校之間缺乏靈活多樣的合作形式

由于我國高校的家校合作起步較遲，尚未進入常規(guī)化階段，加之各

種機制的不健全導致制約了高校家校合作的發(fā)展，組織開展形式均較為單一。目前，我國現(xiàn)行高校的家校合作方式更多地集中在輔導員通過新生家長座談會和學期末的“致家長的一封信”或者安排的個別學生家長電話聯(lián)系告知其學生在校情況的固定模式。部分家長缺乏積極與學校聯(lián)系的主動性，只能被動地從輔導員那里了解孩子的情況，對于孩子的全面了解不足，經(jīng)常片面地只是了解孩子在校的學習情況而忽視了孩子性格、心理方面的照顧，往往容易造成孩子在成長成才過程中發(fā)生問題，這與目前我國高校單一化、固定的合作模式現(xiàn)狀有很大的關系。

四、構建合作型高校育人管理機制的有效途徑

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“最完備的教育是學校與家庭的結合，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務。”針對目前我國高校家校合作的現(xiàn)狀以及新時期大學生面臨的新問題，應該進一步加強家校合作共育意識，建立有效的“家校合作”育人機制，將學生的家庭教育與學校教育緊密聯(lián)系起來，形成合力為把大學生培養(yǎng)成符合社會需求，能夠促進自身發(fā)展的優(yōu)秀人才。

(一)發(fā)揮家校育人的合力，樹立高校與家庭合作育人的共同責任意識

共同育人的責任意識是建立家校合作的基礎。只有家庭、學校積極地參與家校合作育人的機制中來，發(fā)揮學校教育、家庭教育與社會教育互補的合力，才能共同完成社會需求的合格人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在家校合作中，無論是學校教育還是家庭教育，其服務對象都是在校大學生。因此，高校應該樹立“攜手家長，培養(yǎng)成才”的家校合作理念，只有在充分發(fā)揮各自的積極因素的情況下，以大學生的發(fā)展愿望為合作的基本依據(jù)，努力為其創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，促進家庭與學校的有效溝通，整合雙方的教育資源，才能充分發(fā)揮家校合作教育在促進大學生全面發(fā)展中的作用。

(二)學習管理與思想管理雙軌推進，建立積極主動的雙向交流溝通機制

家校合作是雙向交流活動，是學校老師特別是輔導員、教務管理人員與家長之間應該是相互了解、相互配合、相互支持、相互平等尊重的過程。在高校管理中，教學管理和學生管理如烏的兩翼，二者缺一不可。在家校合作過程中，二者要同時開展，實現(xiàn)互補，輔導員通過電話、短信或信件等形式在與家長進行溝通過程中應該突顯出學生在校思想、性格、生活和心理等方面的動態(tài)反饋，多數(shù)學生在學習障礙及表現(xiàn)方面父母全然不知：這一方面的不足則需要高校教務管理人員的功能互補，目前國內(nèi)多所大學開始實行學籍預警管理制度，對因修不夠規(guī)定學分或違反學校學籍政策的學生予以預警或?qū)W籍處理，有些家長只有等接到學校對孩子的學籍處理才得知孩子在校學習情況。因此，對于高校而言，學生的學習管理和思想管理需要學生管理部門和教務部門齊抓共管，為家長了解孩子動態(tài)提供平臺：就家長而言，要增強與高校合作的主動性，增加與高校教務管理或?qū)W生輔導員的交流與溝通。

(三)探索家校合作的新模式，多元化、多渠道開展家校合作

追求和諧是家校合作的目標與歸宿，要建設家校相長、和諧共生的教育體系，就必須在不斷合作中探索新模式，更加多元化地開展家校合作。隨著近些年合作理念的拓展，我國高校在家校合作方面積極探索，創(chuàng)新合作模式，如2007年，上海大學成立了上海市高校的首家“家長學?！保ⅰ皩W校家庭教育咨詢服務站”、開設“上海大學家長論壇”，周末時間定期開辦，將學生的家長請進校園，與專家、教師共同討論解決教育中遇到的一些難題，通過“家長學校”向家長介紹有效的教育經(jīng)驗，提高家長參與學生培養(yǎng)的能力，構建家校合作育人體系。翻廈門大學舉行“校園開放日”活動，2000余名家長來校參觀。2006年浙江大學外語學院家長委員會成立，學生家長們將和學院老師們一起致力于學校教育制度的完善和最大限度地幫助學生們適應大學的學習環(huán)境。此外，家校合作還可以個性化發(fā)展，形成具有一定特色的家校合作模式。例如，充分利用網(wǎng)絡資源，開辟家長QQ群，輔導員微薄等形式，多元化途徑開展家校合作，充分調(diào)動家長在校外對學生的影響和督促作用。

總之，高等教育領域的家校合作是一項很復雜、很龐大的系統(tǒng)工程，雖然在開展過程中步履維艱，但家校合作在孩子的成長成才過程中發(fā)揮著重大的作用，是家庭教育、社會教育和學校教育有力互補的重要途徑。因此，筆者認為建立信息通暢，交流平等，組織保障機制健全完善，合作內(nèi)容豐富全面，合作途徑多元化的立體式、多層次的合作型高校育人機制是未來高等教育領域家校合作發(fā)展的趨勢和目標。