內(nèi)容摘要：如何掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，需要我們對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平有一個全面的了解。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平主要包括學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平和技能水平。這將為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)依據(jù)。本文談?wù)劰P者的看法。

關(guān)鍵詞：課堂提問 最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)策略

如何掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，需要我們對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平有一個全面的了解。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平主要包括學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平和技能水平。這將為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)依據(jù)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從某種程度上說實(shí)際上主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的一種估計(jì),包括對學(xué)生原有學(xué)習(xí)知識水平和技能水平的科學(xué)預(yù)測。因?yàn)槿魏握n堂教學(xué)的成功與否,都取決于學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),取決于教師對于學(xué)生心理定勢和學(xué)習(xí)水平的了解。教師對于學(xué)生的了解,僅僅了解班級整體規(guī)律性的特征是不夠的,還要了解學(xué)生個體之間的差異和個別學(xué)生的個性特征,否則,教學(xué)過程中的突發(fā)意外事件就會增多,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就有可能被打破,同時也就增大了教學(xué)反思的工作力度。

一.對學(xué)習(xí)者的分析

1.對學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點(diǎn)水平的把握

學(xué)習(xí)者的分析，是教學(xué)前期分析中重要環(huán)節(jié)（徐英俊 101）。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。針對這個問題他進(jìn)行了深入的探討，從而提出了意義學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾認(rèn)為，一個概念獲得了心理（或真正）意義，則是由于它與頭腦中已經(jīng)存在的一個觀念相當(dāng)。也就是說，一個刺激或一個概念必須在人的“意識”中具有可與之相等的“重要東西”時才有意義。這個“重要東西”被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，在知識水平方面，影響課堂教學(xué)中意義接受學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的是“學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生眼下能想出的事實(shí)、概念、命題和理論等構(gòu)成的（施良方328-335）。”因此，要促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，就要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識的有關(guān)聯(lián)系，所以要達(dá)到有效的教學(xué)效果，就必須先了解學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，這樣才能把新知識納入學(xué)習(xí)者原來具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，分析學(xué)習(xí)者知識起點(diǎn)能力，就是判斷學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。根據(jù)奧蘇伯爾的思想，美國著名學(xué)者約瑟夫·D·瓦克提供判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)，叫做繪制“概念圖”。

“概念圖”是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。知識可以被視為各種概念和這些概念所形成的各種關(guān)系（一般稱之為命題和原理），其形式是一種等級結(jié)構(gòu)。在諾瓦克看來，概念就是可感知的事件或物體的規(guī)律，它能夠用某種符號加以命名。概念的符號可能由于語言、文化、環(huán)境的差異而有所不同。由于每個人感知事物及其規(guī)律的差異，所以每個人所繪制的概念圖結(jié)構(gòu)也各不相同。教學(xué)就是不斷地完善這個概念圖的過程。為了準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)者現(xiàn)在具備哪些知識，可讓學(xué)習(xí)者編制某一學(xué)科的概念圖，然后據(jù)此來判斷學(xué)習(xí)者掌握的知識水平，即原來具有的知識結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。繪制概念圖的基本步驟是：（徐英俊101）

（1）確定已學(xué)的內(nèi)容中的概念。讓學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識內(nèi)容，利用關(guān)鍵概念，列出概念一覽表：

（2）將概念符號排列。從最一般的、最廣泛的概念開始排列，一直排到最具體、最狹窄的概念；

（3）按金字塔結(jié)構(gòu)，將所列的概念排列。最一般的概念置于頂端，具體的概念按順序放在較低的層次上；

（4）確定各概念之間的關(guān)系。在每一對概念之間劃一條線，并選定符號，表示兩概念的關(guān)系。隨著認(rèn)識的變化，學(xué)習(xí)者對概念 之間的關(guān)系可能會有新的認(rèn)識。所以線條可以改動。

（5）找出圖中不同部分概念之間的關(guān)系。在圖中標(biāo)出各種交叉的聯(lián)結(jié)線。

（6）經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后，重新考慮和繪制概念圖。

2.對學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)水平的把握

教學(xué)設(shè)計(jì)中，對學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)水平進(jìn)行分析的常用方法是加涅和布里格斯等人提出的“技能先決條件”分析方法，是對學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)能力進(jìn)行分析判斷的常用方法。這種方法是從學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)能力著手，逐步分析達(dá)到終點(diǎn)能力所需要的從屬知識和技能，一層一層分析下去，直到能夠判斷從屬的知識和技能確實(shí)已經(jīng)被學(xué)習(xí)者掌握，從而判斷學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)知識水平和技能水平。教學(xué)設(shè)計(jì)者可通過學(xué)習(xí)者能否完成這些最簡單的技能，來判斷學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)能力水平。也可以通過測試等方式來了解學(xué)習(xí)者的掌握程度，并據(jù)此確定學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)能力水平和教學(xué)的起點(diǎn)。

另外,“起點(diǎn)能力”具有一定的動態(tài)性質(zhì)。有時，它主要包括學(xué)習(xí)新知識時所必須具備的舊知識；有時，它可能包括了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者掌握的“新知識”。此外，還要注意，即使同一年級的幾個班，各班學(xué)生的起點(diǎn)能力也可能是有差異的。因此，要實(shí)事求是地確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般將學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)能力的分析分為對學(xué)習(xí)者先決能力的預(yù)估和對目標(biāo)能力進(jìn)行預(yù)估。先決能力是指在先前學(xué)習(xí)所獲取并為后續(xù)學(xué)習(xí)必備的行為能力，學(xué)生只有具備這些行為能力才足以面對新的教學(xué)活動。具體講先決能力主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容時所具備的知識與技能。我們可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個起點(diǎn)，把起點(diǎn)線以下的知識與技能作為其先決能力，并以此為依據(jù)編寫測試題，測試學(xué)習(xí)者先決能力情況。目標(biāo)能力是指學(xué)生已經(jīng)部分掌握的教學(xué)目標(biāo)中要求達(dá)成的能力，它決定某些學(xué)生是否可以省略某些教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)能力的測試題目應(yīng)該依照層次加以編排，可以選擇代表不同難度的試題對學(xué)生進(jìn)行預(yù)試，這項(xiàng)預(yù)估的結(jié)果，提供教師有關(guān)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)層級所處的位置和學(xué)生可以省略哪些教學(xué)內(nèi)容的信息。

二.教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的分析

設(shè)計(jì)有效的課堂提問不僅需要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，同時也需對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的分析，以此來確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)就是要明確學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動應(yīng)該形成怎樣的終點(diǎn)能力。而對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，則是對學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度等進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過程。具體來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的主要目的是：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，這與“教什么”、“學(xué)什么”有關(guān)；結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識和技能之間的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)，這與“如何教”、“如何學(xué)”有關(guān)；介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過程和方法。加涅認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳途徑，是依據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了特定的教育目標(biāo)。

教師對自身發(fā)問效果詳細(xì)客觀的評估是提高教師發(fā)問技巧的有效手段。教師對發(fā)問效果的評估，主要是教師對自己呈現(xiàn)問題的方式、問題的難易程度、問題展示序列、層次的清晰性、時機(jī)的選擇的自我評價。這有利于提高教師發(fā)問技巧，進(jìn)行有效教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意培養(yǎng)自己反思的習(xí)慣，經(jīng)常問問自己提出何類問題能啟發(fā)學(xué)生的心智、是否還有別的好的問題、叫誰回答問題，等等。通過這些反思，不斷提高教師發(fā)問水平，提高自我反思能力。

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樓炳烽，浙江省諸暨市榮懷學(xué)校高中部教師。