張方標(biāo)

【摘要】創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，會(huì)使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué).使學(xué)生感到親切有趣，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)是生活的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī).

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；途徑オ

課堂上設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以便激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)，它是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式.那么如何結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中實(shí)施情境教學(xué)模式?

1.營造和諧的師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系.師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動(dòng)，完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展.教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)檫^分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識(shí)的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力.

教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成.教師不是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者.教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

2.設(shè)疑創(chuàng)設(shè)

問題之中有情境，情境之中有問題，其核心是問題.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)怎樣數(shù)學(xué)地提出問題和解決問題.每節(jié)課都要有一定的“問題情境”，借助于這些情境，師生之間進(jìn)行思想交流和碰撞，從而完成教學(xué)任務(wù).在例題教學(xué)中，要善于用所學(xué)知識(shí)處理學(xué)生看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，從而能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更深刻地理解所學(xué)的知識(shí).好的情境創(chuàng)設(shè)并沒有固定的模式，我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使切入藝術(shù)不斷地創(chuàng)新，讓學(xué)生始終處于新鮮而情趣相諧的課堂氛圍中.

3.事例設(shè)疑

“興趣是最好的老師.”數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)本身就比較枯燥,如果教師只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，那一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，課堂效果也就得不到提高.如果老師巧妙地用一些事例創(chuàng)設(shè)問題情境，那么就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”.我在上《概率》這一章時(shí)，首先向同學(xué)們提出了一個(gè)很有趣的問題：“我們班上有50名同學(xué)，請(qǐng)問至少有兩名同學(xué)的生日相同的可能性有多大？”絕大部分同學(xué)認(rèn)為這種可能性很小.當(dāng)我把答案告訴他們時(shí)，同學(xué)們都感到很驚訝，不相信可能性會(huì)如此之高.通過學(xué)生身邊很平常的小事例，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)《概率》這一章的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果可想而知.

4.創(chuàng)設(shè)懸念情境

教師可利用新奇的材料，創(chuàng)設(shè)懸念的情境，使學(xué)生帶著懸念的心情，產(chǎn)生揭開知識(shí)奧秘的濃厚興趣.懸念在心理學(xué)上是指學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到困惑不解而產(chǎn)生的急切等待的心理狀態(tài).懸念可以觸發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，集中學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維.講“復(fù)數(shù)”概念一節(jié)時(shí)，開頭并沒有把數(shù)的發(fā)展概況一一向?qū)W生介紹，而是首先

讓學(xué)生做一組簡(jiǎn)單的練習(xí).解方程：

通過練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)方程（3）在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)無解，這時(shí)，我向?qū)W生提問：方程（3）無解的原因是什么？怎樣才能使方程有解？現(xiàn)有的知識(shí)是無法解決的，因而必須擴(kuò)展數(shù)的范圍，引入虛數(shù)，方程（3）才有解，你想知道虛數(shù)是如何引進(jìn)的嗎？通過懸念的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有了一定要追根求源的感覺，求知的興趣被激發(fā)起來，同學(xué)們帶著極大的熱情孜孜不倦地去鉆研教材.

5.從學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下選擇教學(xué)方法應(yīng)該更加自由，可以多引用與高中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的各種載體作為教學(xué)素材，不斷拓展教學(xué)的空間，延伸課堂教學(xué)的范圍.學(xué)生數(shù)感的建立并不是一蹴而就的，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐步體驗(yàn)和建立起來的，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容和情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng).

在“指數(shù)”教學(xué)中，如何讓學(xué)生感受指數(shù)增長速度時(shí)，如果僅提問：“有多大？”學(xué)生可能漠不關(guān)心——其思維沒有進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境.如果換用一種學(xué)生熟悉的語言進(jìn)行設(shè)問：“某人聽到一則謠言后1小時(shí)內(nèi)傳給2人，此2人在1小時(shí)內(nèi)每人又分別傳給另外2個(gè)人……如此下去，一晝夜能傳遍一個(gè)多少人口的城市——十萬、百萬甚至更多？”那么學(xué)生的直觀判斷和實(shí)際的計(jì)算結(jié)果間的巨大反差會(huì)使學(xué)生對(duì)指數(shù)增長速度留下非常深刻的印象.用學(xué)生自身生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字來源于生活，應(yīng)用于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，而且所設(shè)置的情境與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，所以能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的探索熱情空前高漲.數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為公民素養(yǎng)之一，不只是用計(jì)算能力的高低和解決書本問題能力的大小來衡量的，而學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題，用數(shù)學(xué)的方法理解和解決實(shí)際問題，能從現(xiàn)實(shí)的情境中看出數(shù)學(xué)問題，這才是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志.

在儲(chǔ)蓄收益問題中，不直接提出問題那種教育儲(chǔ)蓄收益更劃算，而可以讓學(xué)生自己去調(diào)查各種教育儲(chǔ)蓄的存入、利率及若干年后的收益.讓學(xué)生自己在生活中去體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，并且可以借此來學(xué)習(xí)社會(huì)上常用的各種不同年期的房貸問題等.通過這些現(xiàn)實(shí)的例子真實(shí)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)就是生活，并會(huì)在生活中數(shù)學(xué)地思考問題，用數(shù)學(xué)的方法理解和解決實(shí)際問題，又能從現(xiàn)實(shí)的情境中看出數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程的特性，切實(shí)掌握好創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則，合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價(jià)值的等方面的因素，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才能達(dá)到比較好的效果.

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［1］贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)柏紀(jì)榮.用活教材構(gòu)建課堂情境［N］.成才導(dǎo)報(bào).教育周刊,2007.

［2］中央教育科學(xué)研究所副研究員王曉霞.與教師共同走進(jìn)問題情境［N］.中國教育報(bào),2009.

［3］宜興市南新中學(xué)吳耀康.關(guān)于新教材新教法的一些思考［N］.成才導(dǎo)報(bào).教育周刊,2006.