張文端

本人從教十幾年來，一直沿用傳統(tǒng)的教育模式，一直擔(dān)任教書匠的角色，從事著一種簡單重復(fù)的工作——單向、平面、呆板地講解教科書，完成傳授知識的目的，選擇教育教學(xué)方法時(shí)，就是以怎樣處理好教材，怎樣教好教材為教學(xué)藝術(shù)，以本人對目標(biāo)和教材的理解，預(yù)先設(shè)計(jì)、規(guī)劃，這往往已經(jīng)超越了學(xué)生水平，與學(xué)生的實(shí)際不相符合，正因?yàn)檫^分預(yù)設(shè)，過分注重知識的傳授，學(xué)生處于被動(dòng)地位，成了教師灌輸知識的器具，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對知識的好奇，使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化.這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)與依賴，喪失主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，老師和學(xué)生都倦怠應(yīng)付.

新課改下，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體.正在進(jìn)行的這場被稱為“課程大地震”的課程改革，倡導(dǎo)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是我們高中課程追求的基本理念.在新的課程理念指導(dǎo)下，為了學(xué)生能輕松活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立和形成能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮主體性的自主學(xué)習(xí)方式，并采用各種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間來服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí).老師不再包辦一切，應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，點(diǎn)燃思維的火花，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)的活動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人.例如，在講“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，反函數(shù)在定義域內(nèi)是否是單調(diào)函數(shù)，老師不要一下和盤而出，應(yīng)通過啟發(fā)，讓學(xué)生用定理去判斷，這樣學(xué)生既熟練了單調(diào)性的定理，又培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力，也體會(huì)了成功的喜悅.

新課改下，我積極轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改變獨(dú)占課堂，改變教學(xué)方法，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源，大膽運(yùn)用我校的“121”三段循環(huán)模式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的問題情境，給學(xué)生觀察、思考、實(shí)習(xí)的時(shí)間；讓學(xué)生多參與、多交流，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)造和表達(dá)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，給學(xué)生爭辯的機(jī)會(huì)，在辯論中，開展自主學(xué)習(xí).如在高一數(shù)學(xué)《函數(shù)》一節(jié)中，老師畫幾個(gè)表示映射的集合圖形，讓學(xué)生分組討論，而且討論中產(chǎn)生了“分歧”.并且各小組辯論相當(dāng)精彩，學(xué)生思維碰撞的火花被點(diǎn)燃了，將課堂氣氛推到了高潮.課堂不怕有爭論，有了爭論，課堂不再是“一潭死水”.學(xué)生相互爭論說明學(xué)生在思考，說明學(xué)生“動(dòng)”起來了，思維的“火把”燃燒起來了，這也正是我們所期待的.因而，抓住辯論的契機(jī)，進(jìn)一步指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo).學(xué)生經(jīng)過不斷探索、辯論，漸漸有了清晰的答案，不但知道了映射的概念，而且清楚了“任意性”和“唯一性”等特征.再回頭區(qū)分原先的問題就迎刃而解了.學(xué)生從這堂自主學(xué)習(xí)課中，決不單單是掌握了映射的知識，更重要的是有了通過自己的努力而獲得成功的體驗(yàn)和喜悅，這種體驗(yàn)將能夠激勵(lì)學(xué)生更加自信、更加開闊思維、更加自主地探索學(xué)習(xí).

新課改下，應(yīng)促成多向互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力.合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的切入點(diǎn)和突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一.合作小組的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo).在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色還進(jìn)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉.合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)，學(xué)生是主動(dòng)參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展.這正是自主學(xué)習(xí)所要求的.在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，開展組間交流.讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學(xué)生的獨(dú)到見解和鼓勵(lì)學(xué)生的相互爭辯.通過討論，讓學(xué)生在攝取信息的過程中相互交流，相互補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參加評價(jià)與合作解決問題的意識.這種形式的交流，對于攝取信息能力強(qiáng)的學(xué)生來說是一種鼓勵(lì)、肯定；對攝取信息能力稍弱的學(xué)生來說，則是一種啟發(fā)、幫助.學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，必然更會(huì)學(xué)習(xí)，更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心也就更足.如在教學(xué)《概率與統(tǒng)計(jì)》一章時(shí)，讓各小組成員承擔(dān)統(tǒng)計(jì)不同的對象，進(jìn)行自主交流、總結(jié)出統(tǒng)計(jì)的注意事項(xiàng)和要點(diǎn)，成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù).以往的這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只是教師費(fèi)力地講，學(xué)生聽得似懂非懂，到時(shí)卻是一塌糊涂.而經(jīng)過這樣的自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了統(tǒng)計(jì)和求該概率的方法，而且今后在學(xué)習(xí)生活中遇到的統(tǒng)計(jì)問題，也可以自己主動(dòng)地去想辦法解決了.

新課改理念下，要把一個(gè)光靠“熟練與重復(fù)”的教書匠變成“研究型”的教育者，這對老師本身提出了更高的要求.光靠這一些轉(zhuǎn)變還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)在準(zhǔn)確理解新課改的基礎(chǔ)上，在我?！?21”三段循環(huán)模式指引下，以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)為目標(biāo)，通過教學(xué)模式的優(yōu)化、方法的改變，達(dá)到新課改的目的.但愿通過不斷地教學(xué)與反思，搞好新課改，為現(xiàn)代的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量.