呂素婭

摘要：中學(xué)音樂是一門藝術(shù)課程，是面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到開發(fā)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的藝術(shù)。中學(xué)階段我們要讓學(xué)生在掌握一定的音樂知識的基礎(chǔ)上，陶冶其情操，提高其心理素質(zhì)。本文就如何提高學(xué)生的音樂欣賞能力從以下三方面作了詳細(xì)闡釋：1.教師要將學(xué)生音樂要素滲透到音樂欣賞的場景中。2.教師要在情感的變化中滲透音樂要素。3.在音樂欣賞的體裁形式中滲透音樂要素的變化。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞；音樂要素；體驗(yàn)音樂；體裁形式

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）01-0107-02

眾所周知，在中小學(xué)義務(wù)教育階段，音樂教育不是為了專門培養(yǎng)音樂人才，而是讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到開發(fā)。所以，要把審美體驗(yàn)價(jià)值提到第一位，教師要引導(dǎo)學(xué)生把更多的時(shí)間用在感受音樂、體驗(yàn)音樂上。

良好的音樂欣賞能力能夠提高人們的文化素養(yǎng)，促進(jìn)身心健康。教師在平時(shí)的教學(xué)中要以激發(fā)學(xué)生興趣為主，然后再助其建立終身學(xué)習(xí)和享受音樂的習(xí)慣。筆者的經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)生親身感受音樂的節(jié)奏、旋律和力度等，將音樂要素滲透到整個(gè)音樂教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其音樂鑒賞能力。那么，如何提高中學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量呢？

筆者以為，音樂教學(xué)要以欣賞音樂、發(fā)現(xiàn)音樂的美感為重點(diǎn)，在課堂上著重于培養(yǎng)學(xué)生感受和品鑒音樂的能力。中學(xué)音樂學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一項(xiàng)重要原則就是要注意藝術(shù)的整體性。音樂教學(xué)要充分展示音樂的各項(xiàng)要素在音樂中的表現(xiàn)作用，如節(jié)拍、音色、旋律、節(jié)奏、力度和速度等。我們要讓學(xué)生親耳聽到音樂中最激動(dòng)人心和表現(xiàn)力最強(qiáng)的部分，而不是像陳舊的教學(xué)方式那樣，讓學(xué)生在“枯燥、填鴨式”的教學(xué)方式下進(jìn)行死記硬背，要將音樂要素由始至終地貫穿到整個(gè)音樂教學(xué)中去，讓學(xué)生用整體的方式來體驗(yàn)音樂，即要把音樂要素貫穿到整個(gè)教學(xué)音樂的欣賞過程中去。

一、音樂要素的變化要滲透到音樂欣賞的場景中去

培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑之一是感受與鑒賞音樂，它是整個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備良好的音樂感受能力與鑒賞能力，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富其情感，提高其文化素養(yǎng)都具有重要的意義。我們平時(shí)在聽音樂的過程中，首先聽的是這段音樂的整體旋律，接著才是音樂的節(jié)奏和速度，最后才是這段音樂是用什么樂器去演奏的。在平時(shí)的教學(xué)中，一般的教師在講授中學(xué)音樂課時(shí)，都會(huì)問：“這段音樂表現(xiàn)了什么樣的一個(gè)場面??？”學(xué)生會(huì)把這個(gè)場面回答出來。然后，教師會(huì)大力表揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)非常好。然而對于為什么學(xué)生會(huì)聽到是“這個(gè)”場面，而不是“那個(gè)”場面呢？這才是最重要的關(guān)于音樂鑒賞能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。筆者在進(jìn)行《愛勞動(dòng)》一課的講授時(shí)，就填補(bǔ)了這一教學(xué)方面的空缺。當(dāng)我放完兩段音樂后，我就問學(xué)生：“這一段音樂表現(xiàn)的是什么樣的和尚的勞動(dòng)場面呢？”學(xué)生很快便能回答出來：“第一段表現(xiàn)的是一個(gè)小和尚，而第二段表現(xiàn)的是一個(gè)胖和尚?！比缓笪矣诌M(jìn)一步發(fā)問：“聰明的你們是怎么聽出來的??？”學(xué)生甲說：“第一段的音樂纖細(xì)、輕巧，很明顯是一個(gè)快樂的小和尚在勞動(dòng)；而第二段的音樂低沉、厚重，所以是一個(gè)大胖和尚在勞動(dòng)?！蹦憧?，這就把音樂要素滲透到了音樂欣賞中去。雖然現(xiàn)在的學(xué)生還不能詳細(xì)地體會(huì)音樂變化的細(xì)節(jié)，但他們卻大致上可以說出不同的場景和氛圍。另外，學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，也可以通過力度和速度來判斷這是一個(gè)什么場面。但是可惜的是，很多中學(xué)音樂教師在教學(xué)中只注重了對于音樂所表現(xiàn)的場面的考查，而忽視了音樂要素的挖掘，這樣的教學(xué)也只能說是停留在了音樂的表面層次上，而沒有注重深層次的實(shí)際教學(xué)。而筆者在音樂課堂的教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生分組討論，運(yùn)用一些音樂要素來推想并驗(yàn)證自己對這一場景的判斷。比如，課堂上我在組織學(xué)生欣賞《三個(gè)和尚》的段落時(shí)，精心選擇了兩段音樂來讓學(xué)生們分析，一段是和尚們在悠閑自在地喝水睡覺的場面，而另一個(gè)是廟里著火后，眾和尚救火的場面。學(xué)生們很快就作出了正確的判斷。當(dāng)我問他們是從哪些方面聽出來時(shí)，學(xué)生給出的回答是：第一段音樂緩慢而輕悠，而第二個(gè)場面重且快，非常緊張。由這一段問答，我們可以了解到學(xué)生在欣賞音樂的過程中，通過對音樂節(jié)奏變化的對比，體會(huì)音樂對現(xiàn)實(shí)描寫的不同和對聽眾情緒感染的魅力。

二、在情緒和情感變化中滲透音樂要素的變化

情緒和情感兩種不同的心理狀態(tài)，它們之間相互聯(lián)系，但是又有區(qū)別，相比之下情緒比情感的表現(xiàn)廣泛得多，但情緒卻沒有情感穩(wěn)定和持久。情緒與情感都是審美教育的基本特征之一，情感有強(qiáng)度和深度之分，也有高低層次之分。大家都知道，“語言的盡頭是音樂的開始?！边@就揭示了音樂的表現(xiàn)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他門類的，其特長是宣泄情感、抒發(fā)情感、交流情感和溝通感情。而音樂要素的發(fā)展變化的過程就是情感表現(xiàn)的載體。一曲輕快、悠揚(yáng)的節(jié)奏可以讓我們的情感變得高興而興奮；而一段低沉、緩慢的音律卻可以讓我們的情感變得低落而傷感。所以音樂有時(shí)是我們宣泄情感的工具。音樂對于聽眾的情緒和情感的表現(xiàn)需要深層次的去挖掘，而不是只是表面膚淺的表現(xiàn)，需要聽眾在欣賞的過程中，與內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，能夠牽動(dòng)聽眾的內(nèi)心世界產(chǎn)生一種共振的藝術(shù)效果。而作為一名音樂老師，我們的目的就是用音樂去感染學(xué)生，使學(xué)生在欣賞的過程中了解音樂的魅力。

同時(shí)，在欣賞音樂的過程中，我們還要去觀察音樂要素的變化對情緒的影響，有時(shí)會(huì)剛好相反。比如在上例中，學(xué)生對于第一段和尚悠閑自在的情緒判斷和第二段和尚們焦急救火的情緒判斷，就是通過對樂曲舒展與緊張情緒的比較判斷，這也充分體現(xiàn)了情緒和情感是音樂欣賞中的根本要素。

三、在音樂欣賞的體裁形式中滲透音樂要素的變化

音樂新課標(biāo)中明確的表示，對于低年紀(jì)的學(xué)生，音樂課的目的就是通過欣賞兒歌、童謠和舞曲對音樂的體裁有一個(gè)大致的了解。在歌曲《愛勞動(dòng)》中，通過對開頭的“嗨喲里格嗨喲嗨嗨……”與勞動(dòng)的場面相呼應(yīng)，從而去體會(huì)“進(jìn)行曲”這種形式的體裁；而《汪汪與咪咪》一課則要通過“咚嚓嚓，咚嚓嚓”來體會(huì)三拍子的舞蹈場面。由此可見，節(jié)奏是一種非常重要的音樂要素。

總之，中學(xué)音樂教學(xué)本質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞音樂。我們要把音樂要素的變化滲透到音樂欣賞的場景中去，要在情緒和情感變化中滲透音樂要素的變化，還要在音樂欣賞的體裁形式中滲透音樂要素的變化。這樣，有助于提高學(xué)生欣賞音樂、品味音樂的能力，為培養(yǎng)學(xué)生終生喜愛音樂、享受音樂打下良好的基礎(chǔ)。