張啟玉

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。在詞匯教學中要考慮到語言交流對詞匯要求的這些特點，既教詞匯發(fā)音，也教拼讀書寫，還要讓學生明確詞匯的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞匯。 如何有效地教授小學英語詞匯,繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣,是每位英語教師必須研究的重要課題。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）未體現(xiàn)單詞教學的多維性特點。

由于小學生的年齡特點，他們好動，聽覺還未發(fā)育完善，很多小學生模仿單詞發(fā)音都存在著一定的問題，例如單詞結(jié)尾輕輔音的漏發(fā)，hat則念成了[hae ];發(fā)不準字母組合th的發(fā)音等等。小學英語對語法的教學涉及更是少之又少，即使有，也如蜻蜓點水般一帶而過，導致學生不能正確運用單詞，組織語句進行表達。

（二）不注重詞匯的聯(lián)系性特點

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。而在平常的單詞教學中，學生對于某些單詞都學得莫名其妙，例如have這個單詞，學生只知道它是“有”的意思，但是它有好多意思：What do you have on Mondays? 指的是“課程有什么”。What do you have for lunch today? 這里的have又是指“吃”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義的理解識記，學生就很難理解。

（三）高段忽視了直觀性

在低年級，教師還是非常重視單詞教學的直觀性的，但到了高年級，單詞多了，有些還是詞組，教師就忽視了單詞教學這一“直觀性”特點，有時候就直接把單詞或詞組寫在黑板上，然后在旁邊寫上中文，進行教學。這樣很容易導致學生不用英語思維，最終導致“啞巴英語”。學生無論是低年級還是高年級，他們的形象思維比較發(fā)達，抽象思維還沒有完全發(fā)展起來，因此，在詞匯教學中，還是要形象直觀地教授，讓學生看物見景地學習詞匯。

二、詞匯教學內(nèi)容

（一）讀音和拼寫的教學

詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ),是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視,無論中學英語教學采取何種方法和路子,對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,通過一定的教學方法,使學生既能見形而知音,又能因音而記形。

（二）意義和用法的教學

教單詞除了讀音和拼寫之外,還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中,要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。對于詞的用法教學,則要注意與句型、會話教學緊密結(jié)合,在句型中練習詞的用法,并強化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系,使學生更準確更迅速地掌握詞匯。

三、小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法

（一）直觀法

對于一些具有特定形象或表現(xiàn)形式的單詞來說，直觀法是一種最簡單有效的方法。教師可充分利用身邊一些隨手可得的小東西，如實物、圖片、掛圖、模型等。比如在教授水果時，教師先指著水果實物（如香蕉）給出正確的讀音，再出現(xiàn)單詞形式banana，這樣就將音、形、義三者建立了聯(lián)系。以后學生只要一看到banana這個單詞，腦海中便會出現(xiàn)香蕉這一清晰的形象。

（二）猜測法

猜測法是一種較好的引出單詞的方法。比如教師事先把要學習的新單詞的模型或卡片準備好，然后向?qū)W生提問：“Guess! Whats this?”學生就會用許多以前學過的單詞來回答。這樣不僅復習了大量的詞匯和句型，又為學習新知識做了鋪墊。且學生因急于想知道究竟是什么，也促使他們動腦動口。

（三）補充法

如教授了學生一些有關(guān)水果的單詞后（peach, apple, pear, watermelon, orange），為激發(fā)學生主體意識，可適當增加一些單詞。教學內(nèi)容的增加活化了教材，使之更貼近生活；學生也不再是機械的鸚鵡學舌，而是通過課堂了解現(xiàn)實，并在真實生活中學習語言。令他們覺得這些語言在自己的生活中有用武之地，從而也激發(fā)了他們的學習積極性。

（四）歸納列舉法

在學習了一個新單詞后，教師可按照它的某一特性將它與以前學過的一些單詞進行歸納整理，方便學生記憶，還可以從不同的角度進行歸納。如：同類詞、反義詞、作用相同的詞（問候詞、感謝詞、告別詞等）、元音發(fā)音相同的詞（bike, nine, like, mine, five）等。

（五）復合法

說到復合法，有必要先來說說復合單詞。復合單詞就是由兩個或兩個以上的單詞復合而成的新單詞。對于學生來說，若一個新單詞都是由幾個他們學過的單詞復合而成的話，那么學習這個單詞的困難度就會小很多，掌握速度也會快得多。比如bedroom是由bed和room這兩個學生已分別學過的單詞復合而成，教師在教授時先用卡片復習這兩個單詞bed和room，并分別板書bed和room。然后教師問“你們知道睡覺的床放在哪一個房間里嗎？那么那個放床的房間我們就叫做bedroom。”（并補全板書bed+room—bedroom（bedroom）。這樣的引出既自然又令學生記憶深刻。

在小學英語詞匯教學中，我們盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

（作者單位：青海省湟源縣日月鄉(xiāng)中心學校）