方玉

摘要:近些年，偏誤研究已受到學(xué)界普遍關(guān)注，針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的研究也占了相當(dāng)比重，但學(xué)界普遍對(duì)副詞、介詞等較為關(guān)注，對(duì)形容詞這一部分的研究則相對(duì)薄弱。文章以《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《世界漢語(yǔ)教學(xué)》以及一些學(xué)報(bào)刊載的論文為依據(jù)，對(duì)近20年來對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)形容詞偏誤的成果予以簡(jiǎn)要描述。

關(guān)鍵詞:韓國(guó)留學(xué)生；漢語(yǔ)形容詞；偏誤

一、引言

偏誤分析是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要課題，從1984年魯健驥先生引入中介語(yǔ)這一理論起，偏誤理論已經(jīng)越來越受到學(xué)界的關(guān)注。回顧這20年來的研究歷程，二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展雖然是短暫的，但其發(fā)展速度卻是非常迅猛的。

近年來，隨著“漢語(yǔ)熱”的升溫，來華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生日益增多，而就目前留學(xué)生人數(shù)而言，韓國(guó)學(xué)生所占的比例是最大的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候普遍存在著許多“錯(cuò)誤”，且具有極強(qiáng)的雷同性。從語(yǔ)言學(xué)的角度來看，是由漢韓兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用等多種因素所造成的遷移結(jié)果。

二、研究現(xiàn)狀

從中國(guó)知網(wǎng)上檢索的情況來看，學(xué)術(shù)界針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生形容詞偏誤的研究是很薄弱的，所以在此次研究過程中把范圍擴(kuò)大到各國(guó)留學(xué)生詞語(yǔ)偏誤和語(yǔ)法偏誤上，在每篇論文中逐個(gè)采集與此論文有關(guān)的研究成果，以取各家之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

（一）1987年，魯健驥在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》上發(fā)表《外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的詞語(yǔ)偏誤分析》。

魯健驥以英語(yǔ)為例，對(duì)詞語(yǔ)偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。他把偏誤的產(chǎn)生總結(jié)為：本族語(yǔ)、本族文化對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，已掌握的目的語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新目的語(yǔ)知識(shí)的干擾，學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)中的講解和訓(xùn)練中的失誤四個(gè)方面。

文中作者重點(diǎn)討論本族語(yǔ)和本族文化的干擾，提出了比附這個(gè)概念。而這種影響對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生來說更加明顯，因?yàn)樵陧n國(guó)語(yǔ)中有70%的詞語(yǔ)都是來源于漢語(yǔ)的，經(jīng)過幾百年的發(fā)展，兩者之間仍然有一定的交叉義素，但與此同時(shí)差異也是明顯存在的。所以在分析韓國(guó)留學(xué)生的偏誤問題時(shí)，由母語(yǔ)遷移所帶來的影響應(yīng)放在首要位置。

（二）2000年肖奚強(qiáng)在《世界漢語(yǔ)教學(xué)》中發(fā)表文章《韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析》。

在本文中肖奚強(qiáng)肯定了針對(duì)不同母語(yǔ)學(xué)生，分別分析其偏誤的重要性。文中作者從各詞類在句中所充當(dāng)?shù)牟煌煞?、特殊句式等方面討論了韓國(guó)學(xué)生的偏誤問題，其中關(guān)于形容詞的偏誤方面，作者也從不同角度給予了一定程度的關(guān)注，并指出：

1. 漢語(yǔ)中的單音節(jié)形容詞作定語(yǔ)、狀語(yǔ)，不用結(jié)構(gòu)助詞，而雙音節(jié)形容詞或形容詞性短語(yǔ)作定語(yǔ)、狀語(yǔ)，一般要用結(jié)構(gòu)助詞，除少數(shù)幾個(gè)例外。比如：

他們兩個(gè)人是最好朋友。

他們快樂照著相。

2. 形容詞一般不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，作謂語(yǔ)時(shí)一般得是一個(gè)短語(yǔ)，即要么前加程度狀語(yǔ)，要么后加程度補(bǔ)語(yǔ)。比如：

他很用功，所以他的成績(jī)總是好。

3. 形容詞有時(shí)可表示情況的變化，如：蘋果紅了、天氣暖和了。但這時(shí)的形容詞一般不能再受程度副詞的修飾。比如：

這下很糟糕了。

教師您到韓國(guó)來教我們，很辛苦了。

肖奚強(qiáng)在文中提出的幾個(gè)問題，都是在形容詞教學(xué)中的典型案例，值得我們深入分析。

（三）2002年韓國(guó)學(xué)者孟柱億在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)上發(fā)表《韓國(guó)人漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤分析》。

在文中，作者肯定了偏誤的積極作用，認(rèn)為偏誤是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有重要意義的。孟柱億根據(jù)母語(yǔ)負(fù)遷移的情況將韓國(guó)人的漢語(yǔ)偏誤分為誤代和誤用兩方面。這一情況，在形容詞偏誤中也十分突出。作者指出誤代是學(xué)習(xí)者用韓國(guó)語(yǔ)的漢字詞或與韓國(guó)語(yǔ)固有詞大致對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞語(yǔ)來代替正確的漢語(yǔ)詞語(yǔ)，根據(jù)具體情況的不同可以分為直接誤代和間接誤代。

（四）此外，還有很多學(xué)者從不同的角度對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的偏誤問題進(jìn)行了分析。金貞子于1999年發(fā)表《韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的偏誤分析》，從語(yǔ)音、詞匯、篇章等方面對(duì)韓國(guó)學(xué)生的偏誤進(jìn)行了全面的闡述；王海艷，馬云靜于2009年發(fā)表《留學(xué)生漢語(yǔ)單音形容詞習(xí)得偏誤研究》，從誤代、缺失或多余以及與近義的雙音形容詞三方面考察了留學(xué)生單音節(jié)形容詞偏誤。有關(guān)詞類的研究成果還有很多，在這里就不一一列舉。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著這些年韓國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)的大量增加，使得學(xué)者們也越來越關(guān)注韓國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。在偏誤當(dāng)中，形容詞偏誤是數(shù)量比較多的一類，但在所有的研究成果當(dāng)中，卻是針對(duì)一些虛詞和特殊句式的研究較多，所以有關(guān)韓國(guó)留學(xué)生形容詞的偏誤現(xiàn)象有待我們深入研究。

參考文獻(xiàn):

[1]魯健驥.外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的詞語(yǔ)偏誤分析[J].語(yǔ)言教學(xué)玉研究,1987（4）.

[2]肖奚強(qiáng).韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2000(2).

（作者簡(jiǎn)介：方 玉（1988-），女，吉林省吉林市人，漢族，吉林大學(xué)文學(xué)院10級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生。）