“深化教育教學(xué)改革,提高學(xué)生素質(zhì)?!苯逃母锢砟畹母?,社會(huì)對(duì)教育的更高要求都會(huì)需要我們改革舊的教學(xué)模式。對(duì)于我國(guó)目前現(xiàn)狀,大多數(shù)學(xué)校無(wú)法改變大班教學(xué)的狀況,而學(xué)生之間又存在著差異,由于接受知識(shí)能力的不同,這就造成“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象的存在,這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙著學(xué)生發(fā)展。為此,我們學(xué)校進(jìn)行了“分層培養(yǎng)個(gè)性”教學(xué)方法的研究初探。
一、層次的劃分
所謂分層次教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和能力并結(jié)合實(shí)際情況,按一定標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、一般、差等幾個(gè)不同的層次。分層次教學(xué)是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為全民族的素質(zhì)教育,是成績(jī)差異的分層,而不是人格分層。要向部分差生闡述分層次教學(xué)的目的在于讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能,在完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下,要求有所不同。
我在具體的教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)班上的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平把學(xué)生分為三個(gè)層次:A層是優(yōu)等生,B層是中等生,C層是學(xué)困生。劃分層次的好壞直接影響到教學(xué)的成功與否。為此先采取學(xué)生自估,然后由學(xué)生自己選擇自己適應(yīng)的層次,教師根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,對(duì)學(xué)生的分層,實(shí)現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)分層,即C層學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,成績(jī)提高后可升入B層,B層學(xué)生經(jīng)過(guò)努力,成績(jī)提高后可升入A層。通過(guò)分層教學(xué),對(duì)每個(gè)學(xué)生都起到了激勵(lì)和促進(jìn)作用,克服優(yōu)等生“吃不飽”,學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象,做到了因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
二、不同層次的教學(xué)
分層次教學(xué)的目的是為了使不同層次、不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有不同的收獲。對(duì)于低層次的學(xué)生要適當(dāng)降低要求和標(biāo)準(zhǔn),高層次的學(xué)生適當(dāng)提高拓展要求和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于A層和B層,為了更好的完成教學(xué)任務(wù),我們認(rèn)真分析這兩層學(xué)生掌握知識(shí)的情況,著重做了以下分析設(shè)計(jì):
A層學(xué)生是年級(jí)學(xué)科尖子,基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),接受課本知識(shí)快,課堂以自主學(xué)學(xué)習(xí)為主,教師設(shè)置問(wèn)題,學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),去理解。然后老師結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)加以總結(jié)、提煉,以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓寬與提升,擴(kuò)大知識(shí)面,使這一類學(xué)生能循序漸進(jìn),觸類旁通。
C層學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的困難,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心.我在講課時(shí),注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué).在授課過(guò)程中分兩步走,對(duì)于一些較難題,讓學(xué)生先預(yù)習(xí),找到與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系之處,用到了哪些舊知識(shí),并進(jìn)行比賽看誰(shuí)得到的信息多,這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自信心;對(duì)于一些較容易的內(nèi)容,教師則引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出本節(jié)重點(diǎn),難點(diǎn),應(yīng)掌握的知識(shí)。授課時(shí)重點(diǎn)講解知識(shí)的運(yùn)用,不能只照本宣科地?cái)⑹龆ɡ?講解例題,要把課堂進(jìn)行智慧地加工,把課堂氣氛搞活。還要注意培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
三、分層次教學(xué)的習(xí)題設(shè)計(jì)
由于分層次教學(xué)以班級(jí)課堂為主,所以教學(xué)手段也一樣.教學(xué)練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并形成技能.不同層次的學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選做不同的練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我們把練習(xí)分為A,B,C三類.其中A類為提高題,B類為綜合題,C類為基礎(chǔ)題。習(xí)題要求是A層學(xué)生三類題全部完成,B層學(xué)生完成B、C兩類題;C層學(xué)生完成C類題。當(dāng)然,B,C兩層的學(xué)生也可以向更高一類題挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生的求知欲。
四、分層次教學(xué)的考核
分單元,章節(jié)考試,鼓勵(lì)差的學(xué)生參加上一層的競(jìng)爭(zhēng),不要受分?jǐn)?shù)的束縛,重要的是使自己能不斷進(jìn)步。優(yōu)秀的學(xué)生也讓他們之間互相競(jìng)爭(zhēng),試卷的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性,大部分題目大家做,部分題目分層做,還有一些拔尖題,以附加題的形式出現(xiàn)。
五、層次的調(diào)整
層次分好后不應(yīng)是固定不變的,應(yīng)定期調(diào)整或根據(jù)具體情況適時(shí)調(diào)整。使得學(xué)生所在層次隨其學(xué)習(xí)的興趣,成績(jī),能力的變化而不斷的變化,對(duì)于層次提高者使其認(rèn)識(shí)到是自己的努力所得,并讓大家對(duì)其努力加以認(rèn)可,從而使其增加信心,培養(yǎng)起一種競(jìng)爭(zhēng)的好學(xué)心理,對(duì)于層次降低的學(xué)生,要視情況給予一定的壓力,讓其醒悟自己落后的原因,幫其制定改正缺點(diǎn)的計(jì)劃,鼓勵(lì)他爭(zhēng)取下一次提高。
六、影響分層教學(xué)的因素
分層教學(xué)的備課,講授,考核,評(píng)比固然重要,但還有一些隱蔽因素影響著分層教學(xué)的實(shí)施。如:課后做好學(xué)生的思想工作,與家長(zhǎng)緊密配合, 與同科教師團(tuán)結(jié)協(xié)作等,都會(huì)對(duì)教學(xué)有一定影響。另外,分層次教學(xué)的工作量大,對(duì)教學(xué)的要求較高。這就要求教師課下多下功夫,不斷探索新的教學(xué)方法。
經(jīng)過(guò)一年的努力探索,我提高了課堂教學(xué)效率,使數(shù)學(xué)尖子生冒了出來(lái),學(xué)習(xí)困難生跟了上來(lái)、有了提高,為不同的學(xué)生創(chuàng)造了適合他們各自發(fā)展的空間。
總之,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征,承認(rèn)個(gè)體差異客觀存在,打破整體劃一的統(tǒng)一要求。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的優(yōu)越性,在一定意義上創(chuàng)造了適合學(xué)生的教育。在今后的教學(xué)工作中,我將進(jìn)一步去嘗試,去完善,將教學(xué)改革進(jìn)一步去深化,使教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。
(作者簡(jiǎn)介:王翠卿(1972.12-),女,晉州市趙位鄉(xiāng)趙八莊人,雙??疲袑W(xué)一級(jí)教師,晉州市桃園中學(xué)。)