“去交往性”課堂教學是指教師在課堂教學中不進行師生交往或者學生與學生之間課堂上缺乏交往。它的具體表現是教師對于課堂教學過程控制的獨裁性或者交往的單向性、虛假性?！叭ソ煌浴闭n堂教學在新課程改革進行近十年后的今天還是客觀存在的。無論是中學還是小學，在進行公開課、示范課的聽課、評課、教研活動時，往往對課堂教學的評價是“課堂教學沒有互動性”，“師生缺乏交往”，“學生與學生之間也很少進行有效交往”等等。這顯然違背了新課程強調發(fā)揮學生在課程學習中的主動性和能動性的精神。交往性的課堂教學是新課程提倡的教學方式，課堂教學交往按參與交往主體的不同，課堂教學交往可分為“師生交往和生生交往?！盵1]本文對“去交往性”課堂教學的特征，弊端，如何加以改進進行粗淺的探討。

一、“去交往性”課堂教學的特征

“去交往性”課堂教學主要是受到一些傳統(tǒng)教育、教學理論的影響，教師在課堂教學中以講授法為主，不會靈活運用“交往互動”、“發(fā)現式”、“學生獨立探究”等教學方法，而是采取滿堂灌的教學方式。

1.教師一講到底

從上課鈴響到下課教師一直在講臺上講授，不給學生參與課堂的機會，也就是“老師講，學生聽”。課堂上沒有給學生思考的時間，教師好像忽視了學生的存在，或者把學生看做容納知識的容器，從上課鈴響到下課老師不停地向學生灌輸，有時還會拖堂。例如：筆者2010年9月15日至9月18對貴州省黔東南苗族侗族自治州H縣J中學高中數學教師榮老師進行質性調查研究，榮老師近幾年都承擔五個高中班數學課程的教學任務，每周達30多節(jié)課。在學校領導因為教師短缺而排課為難的時候，他總是主動承擔繁重的教學任務。但是，繁重的教學任務并沒有把他嚇倒，學生的作業(yè)，測驗的試卷，他是不會摞到第二天的。而且他每天必須發(fā)一張8開紙印刷的數學練習題給學生，第二天進行全批全改并且將學生錯誤之處進行改正后發(fā)給學生，努力學習的學生是有一定效果的。當筆者走進榮老師的教學課堂時發(fā)現：榮老師用一口帶有濃厚苗族口音的當地漢話進行教學，而且基本上是背對著學生在黑板上寫數學題的解答過程。課堂上80多個學生大約有三分之一的學生在抄老師的筆記；三分之一的學生在聽；其余的基本上是做自己的。課后，該校主管教學的副校長介紹，榮老師近三十年來的教學風格就是這樣。榮老師多次被評為省級、州級勞模，的確在優(yōu)秀高中教師短缺的經濟后發(fā)展民族地區(qū)，榮老師的勞動得到師生的承認是可以理解的。然而在國家大力進行課程改革的今天，教師應該主動適應新課改的要求，追求先進的教學方式。任何一種教育改革或是先進的教育理念如果得不到教師的領會與消化吸收，不能進入課堂進行有效的推廣，不能對處于發(fā)展階段的學生的學習方式和教師的教學方式起到提升作用，或者是“穿新鞋，走老路”，那么，課程改革目標必然難以達到。

2.教師對課堂教學交往的誤解

當教師沒有正確地理解與運用課堂教學交往時，有的教師把課堂交往的特征理解為課堂上要有教學提問。因此個別教師在上公開課、示范課等教學活動時特意安排一些問題對學生加以提問，以烘托課堂教學氣氛。當然課堂的有效提問肯定是教學交往的一種形式之一。課堂教學缺乏交往性的教師由于平時習慣于滿堂灌的教學方式。當有教研活動，有老師聽課時會準備一些虛假性的課堂交往。例如上課之前先給個別學生打招呼，準備公開課時回答什么問題；或者總是提問幾個成績優(yōu)秀而且言語表達能力強的學生。這種形式的課堂教學“交往”廣泛存在于中小學課堂教學中，這類課堂交往只是交往的一種特殊形式，而無實質性教學交往內容，或者說不能激發(fā)學生高層次智慧活動，不會對學生積極的思維活動產生什么刺激與沖擊?！敖逃暮诵氖侨烁裥撵`的喚醒”，新課程背景下，課堂教學不只是教師教學生學的過程，更是“師生交往、積極互動、相互啟發(fā)、相互補充、共同發(fā)展的過程?！盵2]從這種意義上講，上述課堂教學交往流于一種形式，沒有真正理解課堂教學交往的本質所在。

二、“去交往性”課堂教學的弊端

1.“去交往性”課堂教學不利于新課改精神的落實

“去交往性”課堂教學方式是以教師講授學生接受學習為主，加上死記硬背、機械訓練為特征的被動接受式的學習方式。自新課程于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行了實驗以來，到2010年9月全國共有29個省級行政區(qū)高中也加入新課改。而新課改的一個精神是關注課堂教學的交往。既看重課堂上師生的教學交往，看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍，也強調學生之間的學習交往：“學生在學習過程中是否友好分工與合作，共同解決問題。在合作性的學習方式中，學生應該意識到個人學習目標與集體學習目標之間是相互依賴的關系”。[2]“去交往性”課堂教學采取“灌輸——接受”的課堂教學模式，學生學習方式基本上是“聽講——背誦——練習”的形式。課堂教學是實施素質教育的主要途徑，要讓素質教育真正落到實處，教師應該認真探討師生課堂教學交往、生生課堂教學交往，使課堂教學充滿生機和活力。

2.“去交往性”課堂教學方式不利于學生的發(fā)展

關注學生發(fā)展是新課改提出的主要理念之一。新課改的教學觀認為：學生是身心正在發(fā)展中的人；學生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?；學生是處于發(fā)展過程中的人。體現在課堂教學過程中，教師要認真研究本學科的課程目標與每堂課的教學目標，研究適宜的課堂教學策略與優(yōu)化教學設計，最大限度地激發(fā)學生學習熱情，充分調動學生這一學習主體的主觀能動性，鼓勵學生進行探究性學習和發(fā)現學習以及創(chuàng)新性的學習方式，高質、高效地實現培養(yǎng)目標。在教學發(fā)展過程中，教師的角色定位也很關鍵，可以說學生的發(fā)展、學生的生活與命運掌握在學校和教師的手里。學生能否健康成長，能否學得很好，是不是幸福快樂地學習，與教師的教學方式有很大的關系?！叭ソ煌浴闭n堂教學方式是“教師為中心”的，教師總是把自己看著智慧與真理的化身；而學生，則往往被看做是被動接受知識的“容器”。在這種“去交往性”課堂教學方式之下，處于發(fā)展中的學生學生的獨立人格得不到尊重。在“去交往性”課堂教學方式主導下的師生關系中，我們看不到教師與學生之間平等相待與和諧對話，看到的只有教師的“權威”和學生的“服從”，教師的“傳授”與學生的“接受”，看不到教師與學生之間發(fā)展意義上的教學相長關系，看不到師生之間情感意義上的相融關系，更看不到教學過程意義上的交往互動關系。相反，“去交往性”課堂教學方式導致了教師和學生之間的對立關系，從而使學生在班集體中缺乏安全感，學生失去歸屬感，學習效率低下，甚至使學生產生厭惡與憎恨心理，導致學生不上學以及離家出走等極端行為。

3.“去交往性”課堂教學方式不利于教師自身的發(fā)展

新課程改革也很重視教師的發(fā)展，新課程背景下對教師的評價重點不在于向新課改前那樣以教師的課堂教學結果唯一目標，而是關注教師課堂教學的問題，主要看師生在教學過程中如何使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標做到有機的統(tǒng)一?！皼]有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神?！盵3]教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是教師的發(fā)展遵循由新手型教師→專業(yè)熟練新手教師→勝任型教師→業(yè)務精干型教師→專家型教師的發(fā)展歷程。如果教師堅持“去交往性”課堂教學方式進行教學，思想觀念上認為自己已經學到了終身夠用的知識，自己在學生面前是知識權威，這樣就很難做到教學相長，在知識爆炸的現代社會是不利于教師專業(yè)成長的。

三、“去交往性”課堂教學的改進建議

1.充分認識交往性的課堂是新課改的必然要求

新課改要求課堂和學生生活出現新的變化，也就是“課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面?！盵4]人是自然屬性、社會屬性和精神屬性的共同存在，教育應該順應學生的自然發(fā)展規(guī)律，尊重學生的自然天性。人的社會屬性決定了人必須在社會化的環(huán)境里才能得到健康的成長，而教育是實現個體社會化的有力武器。社會環(huán)境影響人的社會化，這種社會化反過來對人的自然屬性有著巨大的影響力，正如馬克思所指出的那樣，“生活的生產——無論是自己生活的生產（通過勞動）或他人生活的生產（通過生育）——表現為雙重關系：一方面是自然關系，另一方面是社會關系；社會關系的含義是指許多個人的合作。”[5]對這種雙重“現實關系”，馬克思將其表達為“一個方面——人對自然的作用，另一方面，是人對人的作用?！盵6]根據馬克思的觀點：人的一切活動在一定程度上說都是具有社會性的，是在人與人的交往活動中進行的，人類文明的發(fā)展和進步是以人與人之間的交往為基礎，人的認識、情感、意志和行為都是在與人的交往中得到發(fā)展的。學生得到教師平等的對待有利于學生精神提升，而人的精神屬性是最具統(tǒng)攝力的屬性，精神屬性是人的主體性、自主性的體現?！叭ソ煌浴闭n堂教學基本上是“主體——客體”的教學模式，實質同生產勞動中主體與物的關系類似。真正的課堂教育、教學應該是一種教師與學生主體間的交往，是一種“我——你（們）”或者“主——客（課程、教材、媒體等）——主”的交往互動模式。新課改的目的是提高未來國民的基本素質，如果課堂缺乏師生的正確交往，就難以培養(yǎng)出有高度社會責任感與道德良知的合格公民。

2.在課堂教學交往體會教學相長

教的真正含義是使學生真正地學，教的根本目的是促進學生的學；教育者必先受教育?，F代意義上的教師生活是一門行業(yè)，也是一門藝術，更是一種追求。人類生存和發(fā)展絕對離不開交往，人類只有通過交往才能完成主體間的溝通和人際關系的和諧。課堂教學交往不僅是教師和學生交流的重要方式，也是學生知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀形成和發(fā)展的重要途徑。教師在追求專業(yè)發(fā)展時有很多影響因素，其中課堂教學是一個主要因素，因為學的存在規(guī)定了教的存在，沒有學生的學，就沒有教師的教，教師必須要進行課堂教學方能得到發(fā)展。如果構建一種交往的課堂教學方式。教師就會從中獲益。蕭伯納曾經說過這樣的話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后每個人還是只有一個蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個人就有兩種思想?！盵2]例如一位教師在教《分馬》一課時，一個學生就提出：“我認為《分馬》這個標題不恰當?！崩蠋焼査麨槭裁?，學生說：“你想啊！白大嫂分的不是馬，是騾子；老孫頭分的也不是馬，是牛；李毛驢分的也不是馬，他拉走了兩頭毛驢。明明牛、馬、驢、騾全有，題目卻叫《分馬》，不恰當。”老師請他重新給這篇課文擬個題目，這個學生說：“分牲口。”……。老師不僅欣然接受，而且表揚這個學生一不迷信名家，二不迷信編者，三不迷信老師[3]。這樣的課堂教學既做到教長學，也做到學長教。一位名師說得好：“學生是教我學會教書的先生。”

在大力實施和深化新課程改革的今天，每位教師都應把有效課堂教學交往視為專業(yè)生活的一種重要方式，努力營造開放性、導向性和生成性的課堂教學交往氛圍，摒棄“去交往性”課堂教學方式，適應國家新課程建設的需要。

參考文獻

[1] 帥飛飛.課堂教學交往的方式、原則與合理化途徑.教學與管理，2009（36）.

[2] 余文森主編.新課程背景下的公共教育學教程.北京：高等教育出版社，2009.

[3] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探.北京：教育科學出版社，2001.

[4] 朱幕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002.

[5] 馬克思恩格斯全集：第3卷.北京：人民出版社，1960.

[6] 裴娣娜主編.現代教學論（第二卷）.北京：人民教育出版社，2005.

[7] [EB/OL]http：//60.28.45.108/bdjyzyjb/xxzr/Article_

Show.asp?ArticleID=73.

（責任編輯 陳國慶）