校長(zhǎng)的職業(yè)角色是一個(gè)人被任命為校長(zhǎng)之后所具有的社會(huì)地位與身份象征，是國(guó)家、社會(huì)、他人以及校長(zhǎng)本人對(duì)校長(zhǎng)行為的期待。校長(zhǎng)的角色隨著時(shí)代的發(fā)展也在不斷變化，不同時(shí)期、不同文化背景，甚至學(xué)校不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)所扮演的角色也明顯不同。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”。近年來(lái)，一些學(xué)者對(duì)教育家辦學(xué)的特征作了研究，概括起來(lái)主要有五點(diǎn)[1]：一是追求真理，有哲學(xué)家的思維高度和深度；二是胸懷天下，有政治家的眼光和抱負(fù)；三是超越前人，有科學(xué)家的創(chuàng)新能力和不畏權(quán)威的個(gè)性；四是開(kāi)拓進(jìn)取，有把教育作為自己一生快樂(lè)的事業(yè)追求和企業(yè)家的經(jīng)營(yíng)管理藝術(shù)；五是實(shí)績(jī)卓著，有成功的教育經(jīng)歷和社會(huì)民眾認(rèn)可的教育口碑。然而，目前學(xué)術(shù)界對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)角色的研究仍停留在優(yōu)秀教師和一般事業(yè)單位的管理者的角色定位上，對(duì)具有教育家精神辦學(xué)的校長(zhǎng)角色關(guān)注不夠、研究不深，甚至校長(zhǎng)本人對(duì)時(shí)代發(fā)展所提出的新要求也視而不見(jiàn)、認(rèn)識(shí)模糊。因此，本文嘗試從教育家精神辦學(xué)的視角對(duì)校長(zhǎng)角色進(jìn)行重新界定，以期喚醒中小學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)代使命感。

一、校長(zhǎng)是學(xué)校組織使命的堅(jiān)守者

學(xué)校組織使命是指學(xué)校在社會(huì)生活中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧拓?zé)任，是學(xué)校的根本性質(zhì)和存在的理由。組織使命包含三層含義：一是組織在社會(huì)生活中生存的目的定位，可能是“提供某種服務(wù)或者產(chǎn)品”，或是“滿(mǎn)足某種需要”，或者“承擔(dān)某個(gè)不可或缺的責(zé)任”等；二是組織在社會(huì)生活中的哲學(xué)定位，包括組織在社會(huì)生活中的指導(dǎo)思想、凸現(xiàn)的價(jià)值觀、態(tài)度、信念、行為準(zhǔn)則以及形象定位；三是組織在社會(huì)生活中的形象定位，它反映了人們?cè)噲D為自己樹(shù)立的形象，并始終向公眾昭示這一點(diǎn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出了教育的使命，教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。

首先，中小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者就要為大家指引方向，保持成員之間的團(tuán)結(jié)和聯(lián)系，關(guān)注每個(gè)成員的個(gè)人需要。每一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者都有一個(gè)發(fā)自?xún)?nèi)心深處的“組織使命”，闡明這個(gè)組織為什么存在，以及要邁向何處的理由。這些領(lǐng)導(dǎo)者可能由追求自己的理想開(kāi)始，但當(dāng)他們學(xué)會(huì)了細(xì)心聆聽(tīng)別人的理想時(shí)，他們開(kāi)始明白自己的個(gè)人理想是某種更大組織理想的一部分，這將會(huì)加深領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)組織使命的責(zé)任感，成了組織使命的仆人，從而形成一種感召力。因此，就中小學(xué)校長(zhǎng)而言，在任何時(shí)候都要始終堅(jiān)守教育的使命，特別是當(dāng)政治規(guī)律與教育規(guī)律相沖突的時(shí)候，校長(zhǎng)是否按教育規(guī)律辦事，是考驗(yàn)校長(zhǎng)使命堅(jiān)守力大小的重要標(biāo)志。

其次，校長(zhǎng)要將學(xué)校使命轉(zhuǎn)化為學(xué)校愿景和辦學(xué)目標(biāo)，“使命”、“愿景”和“目標(biāo)”三者共同形成學(xué)校的教育哲學(xué)?！霸妇啊笔且环N超越事實(shí)但又不忽視事實(shí)的信念的創(chuàng)造性跨越，它界定學(xué)校將創(chuàng)造什么，它是對(duì)學(xué)校發(fā)展的一種長(zhǎng)遠(yuǎn)“規(guī)劃”?！稗k學(xué)目標(biāo)”是學(xué)校使命、愿景的具體化，反映了學(xué)校在一定時(shí)期內(nèi)活動(dòng)的方向和所要達(dá)到的水平。學(xué)校的教育哲學(xué)是學(xué)校共同體的教育理想和團(tuán)體的哲學(xué)信奉，它是學(xué)校辦學(xué)的核心。校長(zhǎng)是學(xué)校愿景的締造者、辦學(xué)目標(biāo)的描繪者，應(yīng)該把構(gòu)建學(xué)校教育哲學(xué)當(dāng)成學(xué)校的中心工作來(lái)做，把它當(dāng)作一項(xiàng)持續(xù)進(jìn)行、動(dòng)態(tài)發(fā)展和永無(wú)止境的工作，以確保學(xué)校共同體成員能夠共同前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校存在的價(jià)值。

再次，學(xué)校使命是需要校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校師生用大量的心血去追求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)校使命的最大作用是指導(dǎo)和激勵(lì)，它需要校長(zhǎng)不懈努力和長(zhǎng)時(shí)間的奮斗和追求，有可能實(shí)現(xiàn)，也有可能不能完全實(shí)現(xiàn)，甚至根本就不可能實(shí)現(xiàn)，但校長(zhǎng)和全校師生通過(guò)每一天的每一個(gè)活動(dòng)、每一件事情一點(diǎn)點(diǎn)地向?qū)W校使命靠近。使命就好像是地平線(xiàn)上的啟明星，是一種永遠(yuǎn)的追求，但永遠(yuǎn)也達(dá)不到。不過(guò)，雖然學(xué)校使命本身不變化，但是它激勵(lì)著變化。

二、校長(zhǎng)是學(xué)校持續(xù)改進(jìn)的設(shè)計(jì)師

陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出，一流教育家有兩類(lèi)：一類(lèi)是敢探未明之新理，可稱(chēng)之為“創(chuàng)新教育家”；一類(lèi)是敢辟未開(kāi)發(fā)之地域，可稱(chēng)之為“辟遠(yuǎn)教育家”。當(dāng)前，唯一不變的就是社會(huì)不斷變化，因此，具有教育家精神辦學(xué)的校長(zhǎng)要具有“擁抱變化”的心態(tài)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和教育改革趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展的條件及需要，設(shè)計(jì)學(xué)校未來(lái)，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展。這有助于改善學(xué)校的管理工作，明確未來(lái)幾年學(xué)校工作努力的方向，調(diào)配學(xué)校有限的資源，使教師員工明確自己的職責(zé)和任務(wù)，提高學(xué)校工作效率。其次，也有助于激發(fā)教職員工的精神動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的主體是全校的共同體，增強(qiáng)了教師員工的主人翁意識(shí)，激發(fā)了他們的工作熱情，共同體成員自覺(jué)地將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與集體發(fā)展目標(biāo)更好地融合，在改進(jìn)學(xué)校的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。再次，還有助于改變校長(zhǎng)的行動(dòng)方式。需要校長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注行動(dòng)的作用及出現(xiàn)的問(wèn)題，需要校長(zhǎng)不斷地自我反思、總結(jié)，并提出有針對(duì)性的措施，這是一個(gè)不斷行動(dòng)、反思，再行動(dòng)、再反思的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家在中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)中就明確規(guī)定了這一點(diǎn)。如2004年英國(guó)師資培訓(xùn)署（Teacher Training Agency）頒布的《英國(guó)國(guó)家校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中就規(guī)定了校長(zhǎng)必須具有“設(shè)計(jì)學(xué)校未來(lái)”的能力?！靶ｉL(zhǎng)的關(guān)鍵之處在于與決策主體及其他人一起來(lái)制作一個(gè)激勵(lì)學(xué)生、教師和學(xué)校中所有其他成員共享的愿景和全局性計(jì)劃。這個(gè)愿景應(yīng)該表達(dá)核心的教育價(jià)值觀和道德意圖，而且應(yīng)該包括出資人的價(jià)值觀和信念。要求校長(zhǎng)能確保這一愿景能夠被所有人很清楚地理解并有效地實(shí)施；與學(xué)校中的成員一起把愿景變?yōu)槟繕?biāo)和可操作性的計(jì)劃，保持學(xué)校的不斷發(fā)展；在每天的工作實(shí)踐中都能體現(xiàn)這一愿景和價(jià)值觀；激勵(lì)且與他人合作創(chuàng)造一個(gè)共享的文化和營(yíng)造積極的氛圍；確保具有創(chuàng)造力和革新精神并兼顧到學(xué)校的多樣性，學(xué)校不同的經(jīng)歷和價(jià)值觀?！盵2]因此，校長(zhǎng)要根據(jù)國(guó)家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的要求，引領(lǐng)學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)校進(jìn)行診斷、找尋發(fā)展空間，確定未來(lái)三至五年內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展途徑，制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展方案，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)和提高教育質(zhì)量的目的。

校長(zhǎng)在引領(lǐng)學(xué)校全體成員設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）分析學(xué)校原有基礎(chǔ)和特色、面臨的挑戰(zhàn)和學(xué)校相關(guān)群體的需要。在制定校本發(fā)展規(guī)劃時(shí)，往往求助于“SWOT”分析方法，并依據(jù)學(xué)校外部的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)，盡可能地發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，將劣勢(shì)減少到最低限度。（2）根據(jù)教育改革的要求和學(xué)校特色創(chuàng)建的需要，選擇學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目。一般來(lái)講，在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中，應(yīng)該抓住主要的常規(guī)性問(wèn)題，如完善學(xué)校課程建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，抓好課堂教學(xué)改革，選擇與實(shí)施能夠帶動(dòng)學(xué)校整體改革與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究課題等。（3）制定每一個(gè)發(fā)展項(xiàng)目的行動(dòng)計(jì)劃。落實(shí)和實(shí)施學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃需要將學(xué)校的總體目標(biāo)進(jìn)行分解，確定學(xué)校的階段性工作目標(biāo)，并明確具體工作的操作步驟，即行動(dòng)的計(jì)劃。（4）監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，包括各項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施情況和目標(biāo)達(dá)成狀況。制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，其重要性并不僅僅在于拿出一個(gè)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃“文本”，還要關(guān)注學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，不斷地完善和修訂規(guī)劃。

三、校長(zhǎng)是學(xué)校團(tuán)隊(duì)成員的導(dǎo)師

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好校長(zhǎng)首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)好的組織者、好的教育者和好的教師，即校長(zhǎng)應(yīng)作為教師的教師”。具有教育家精神辦學(xué)的校長(zhǎng)，在學(xué)校重大問(wèn)題上要對(duì)教師啟蒙開(kāi)智，不斷塑造教師的理念，幫助團(tuán)隊(duì)成員厘清現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，激勵(lì)每一位成員不斷挑戰(zhàn)自己的能力極限；要公平地對(duì)待每一位教師，尊重他們的合法權(quán)益，學(xué)會(huì)信任和欣賞教師；要積極建立健全促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)與保障機(jī)制，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓每位成員獲得成功，引領(lǐng)全體教職工在工作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和進(jìn)步。為了肩負(fù)起這個(gè)重要責(zé)任，校長(zhǎng)必須不斷追求自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行為，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，要營(yíng)造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極氛圍，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。校長(zhǎng)在充分了解教師的價(jià)值觀念和行為方式的基礎(chǔ)上，要積極倡導(dǎo)以下幾種價(jià)值觀念：一是要主動(dòng)改變心智。主動(dòng)性是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。校長(zhǎng)作為專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者，要尊重教師、積極傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)觀察教師具體的教學(xué)行為及其隱藏在背后的教學(xué)理念，然后通過(guò)課例示范，潛移默化地改變教師的價(jià)值取向。二是點(diǎn)燃教師研究和創(chuàng)造的激情。校長(zhǎng)要積極為教師創(chuàng)造良好的研究氛圍，要讓教師積極參與到課題研究中去，讓教師在參與的過(guò)程中收獲研究心得，提高研究能力。三是實(shí)行“愿景領(lǐng)導(dǎo)”。校長(zhǎng)要積極鼓勵(lì)教師參與學(xué)校重大問(wèn)題的討論，挖掘出深藏在每個(gè)教師心中的力量，將零散的個(gè)人愿景整合成學(xué)校全體成員真心追求的共同愿景。校長(zhǎng)有了這份愿景，才能創(chuàng)造出眾人一體的感覺(jué)，從而形成分享的喜悅，讓學(xué)校成為師生最眷戀的地方。

其次，要搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的立交橋，組建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體[3]。一是要引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體與學(xué)校環(huán)境相協(xié)調(diào)，為此，校長(zhǎng)必須發(fā)揮“橋梁”的作用，既是一座教師專(zhuān)業(yè)共同體通向?qū)W校最高價(jià)值目標(biāo)和學(xué)校整體變革的橋梁，也是一座教師專(zhuān)業(yè)共同體和學(xué)校其他組織互動(dòng)合作的橋梁，惟有如此，教師專(zhuān)業(yè)共同體才能融入學(xué)校的整體發(fā)展，才能避免陷入個(gè)人主義和山頭主義的泥潭。二是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)共同體獲得學(xué)校支持。學(xué)校支持系統(tǒng)包括學(xué)校文化、學(xué)校人際關(guān)系、學(xué)校制度和學(xué)校資源，教師專(zhuān)業(yè)共同體只有獲得學(xué)校的系統(tǒng)支持，才能有效提升共同體的發(fā)展能力，保障共同體高效運(yùn)轉(zhuǎn)。三是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)共同體自身建設(shè)。校長(zhǎng)完全可以作為共同體中平等的一員，積極參與共同體自身建設(shè)，如共同體價(jià)值目標(biāo)確立、對(duì)話(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)、交往規(guī)則制訂、活動(dòng)主題設(shè)定等方面，為共同體貢獻(xiàn)自己的力量。不過(guò)，教師專(zhuān)業(yè)共同體自身建設(shè)會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的矛盾和問(wèn)題，校長(zhǎng)需要及時(shí)發(fā)揮引領(lǐng)作用，因?yàn)樗鼈兪枪餐w身上的毒瘤，若不及時(shí)消除，會(huì)危害到共同體的“生命安全”，會(huì)使共同體半途“夭折”。要幫助共同體渡過(guò)難關(guān)，使其始終保持健康發(fā)展。

再次，要建立健全教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)機(jī)制，開(kāi)展各種活動(dòng)。一是建立專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的組織制度，包括參與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的人員的工作職責(zé)，負(fù)責(zé)組織引領(lǐng)的組織人員的工作制度。二是建立專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)制度，包括校內(nèi)專(zhuān)家和校外專(zhuān)家的引領(lǐng)制度。特別是校外專(zhuān)家的聘任制度、參與介入與工作制度、薪酬制度、教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)制度等。三是建立專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的交流制度。包括日常教研活動(dòng)和開(kāi)展有實(shí)效的課題研究，引導(dǎo)教師把教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和困難轉(zhuǎn)化為課題去研究。四是建立專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)服務(wù)制度。包括科研咨詢(xún)服務(wù)，課堂教學(xué)中問(wèn)題咨詢(xún)服務(wù)，圖書(shū)資料服務(wù)制度、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和教研檔案服務(wù)制度。五是建立專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。建立多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，點(diǎn)燃教師的教育激情。六是建立專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主體性制度。如送派優(yōu)秀教師參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，磨練教師的教學(xué)功力。七是保障教師投入學(xué)習(xí)、研究的時(shí)間和精力的制度。八是抓住課堂主陣地，催生教育智慧。九是建設(shè)“對(duì)話(huà)—合作”的學(xué)習(xí)型組織，提升教育境界。十是建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“個(gè)人檔案庫(kù)”。

四、校長(zhǎng)是教育教學(xué)專(zhuān)家

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我竭力做到使居于我這個(gè)校長(zhǎng)工作首位的，不是事務(wù)性問(wèn)題，而是教育問(wèn)題?！睂W(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)場(chǎng)所，教育者角色是校長(zhǎng)的核心角色，教書(shū)育人、管理育人是校長(zhǎng)的根本職能。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際教育管理學(xué)界越來(lái)越重視校長(zhǎng)的教育者角色，教育者角色是校長(zhǎng)區(qū)別于其他行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的重要方面。世界上許多國(guó)家都在校長(zhǎng)任職資格的規(guī)定中要求校長(zhǎng)必須有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)都是“教而優(yōu)則仕”。特別是當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行的課程改革，要求校長(zhǎng)不斷創(chuàng)新課程與教學(xué)管理體系，積極營(yíng)造良好的教學(xué)秩序，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到“優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、高效”的目標(biāo)，這就迫切需要校長(zhǎng)成為學(xué)術(shù)帶頭人和教育教學(xué)專(zhuān)家。

美國(guó)學(xué)者斯佩克（Marsha Speck）提出，校長(zhǎng)作為教育者的主要職責(zé)是[4]：（1）不斷學(xué)習(xí)并對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行反思；（2）在學(xué)校內(nèi)建立一個(gè)被廣泛認(rèn)同的遠(yuǎn)景目標(biāo)；（3）審查研究計(jì)劃和示范性的教育活動(dòng)方案；（4）指導(dǎo)并促進(jìn)合作式研究；（5）實(shí)施教學(xué)計(jì)劃并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)；（6）改進(jìn)校園文化；（7）組織實(shí)施相關(guān)活動(dòng)以改進(jìn)對(duì)學(xué)生的服務(wù)質(zhì)量；（8）監(jiān)測(cè)學(xué)生的發(fā)展情況。

在我國(guó)，校長(zhǎng)作為教育教學(xué)專(zhuān)家，其主要職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，其主要行為表現(xiàn)在[5]：（1）課程規(guī)劃。一是感知課程趨勢(shì)，即了解未來(lái)課程研究與發(fā)展趨勢(shì)以及目前重要的新興課程議題，以便于引導(dǎo)學(xué)校課程發(fā)展的走向；二是設(shè)定課程愿景與目標(biāo)，即在重視學(xué)校已有課程傳統(tǒng)、考慮學(xué)校教師和學(xué)生的需求基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教職工討論學(xué)校課程理念，界定新的課程需求；三是規(guī)劃課程改革，即制定周全的計(jì)劃與可行的步驟，使課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等能有效執(zhí)行。（2）校本課程開(kāi)發(fā)。校長(zhǎng)是學(xué)校特色化校本課程的決策者、創(chuàng)造者、開(kāi)發(fā)者，因此，校長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究，要深入社區(qū)、深入學(xué)生，了解當(dāng)?shù)氐奈幕蛯W(xué)生需求，激活、引導(dǎo)教師的課程意識(shí)和主體意識(shí)，發(fā)揮組織者的引領(lǐng)作用。（3）課程選擇。一是在選擇過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)與教師、學(xué)生一起組成課程選擇團(tuán)隊(duì)，并擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色；二是選擇規(guī)定開(kāi)設(shè)科目；三是確定選擇標(biāo)準(zhǔn)并評(píng)估。（4）課程使用。一是要對(duì)課程進(jìn)行整體研究，全面了解課程的運(yùn)作狀況；二是要深入課堂，及時(shí)了解師生的實(shí)際情況，并給予指導(dǎo)和調(diào)整。（5）課程管理。一是要引導(dǎo)教師對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行解讀和闡釋?zhuān)罁?jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和需要，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程和地方課程的校本化改造，使之成為學(xué)校課程；二是要重視更新教師教學(xué)觀念，改變教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；三是進(jìn)行民主化管理，促使教師由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。（6）課程評(píng)價(jià)。校長(zhǎng)應(yīng)擔(dān)負(fù)起課程評(píng)價(jià)改革的促進(jìn)者與實(shí)施者的責(zé)任，通過(guò)各種形式對(duì)教師、學(xué)生、課程本身以及領(lǐng)導(dǎo)者自身進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。校長(zhǎng)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，釋放教師的創(chuàng)造精神。同時(shí)，要及時(shí)反饋課程改革效果，以利于進(jìn)一步優(yōu)化課程與教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、校長(zhǎng)是辦學(xué)績(jī)效的經(jīng)營(yíng)者

古往今來(lái)，稱(chēng)得上教育家的校長(zhǎng)一般都有卓著的辦學(xué)績(jī)效，都有成功的教育經(jīng)歷和社會(huì)民眾認(rèn)可的教育口碑。辦學(xué)績(jī)效是指學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的與組織目標(biāo)、戰(zhàn)略相關(guān)的行為和結(jié)果的統(tǒng)一體。辦學(xué)績(jī)效的高低是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量的顯著標(biāo)志，是形成學(xué)校持續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和核心推動(dòng)力。因此，校長(zhǎng)的學(xué)校經(jīng)營(yíng)能力是基于教育家精神辦學(xué)的必備素質(zhì)。

第一，校長(zhǎng)要經(jīng)營(yíng)服務(wù)質(zhì)量。在現(xiàn)代管理理念推廣至學(xué)校后，教育被看作是一種“服務(wù)”，學(xué)校的各項(xiàng)工作構(gòu)成了一種服務(wù)鏈，最終由教師將一種優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)提供給學(xué)生。只有學(xué)校為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，學(xué)校才有凝聚力，才有活力，才有發(fā)展力。當(dāng)前，校長(zhǎng)在經(jīng)營(yíng)學(xué)校服務(wù)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)注意健全和落實(shí)學(xué)校各種規(guī)章制度，建立質(zhì)量保障機(jī)制。學(xué)校規(guī)章制度應(yīng)具有平等性、權(quán)威性、強(qiáng)制性、例行性和自動(dòng)性等特點(diǎn)，校長(zhǎng)能否正確運(yùn)用規(guī)章制度，決定其管理的有效程度。在制定規(guī)章制度的過(guò)程中要努力做到：一是符合學(xué)校實(shí)際，能為大多數(shù)人所接受；二是簡(jiǎn)便易行，富有可操作性；三是不斷征求教職員工的意見(jiàn)，不斷宣傳，能為全體員工理解、熟知并自覺(jué)遵守；四是以人為本，合乎情理，既有強(qiáng)制的“剛性”，又有關(guān)懷的“柔性”，既有該做什么、不該做什么的限制，又有做好做壞后的獎(jiǎng)罰；五是突出激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展；六是不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)。有了切實(shí)可行的規(guī)章制度后，一個(gè)好的校長(zhǎng)就要努力去維護(hù)它的尊嚴(yán)和嚴(yán)肅性，帶頭執(zhí)行規(guī)章制度，并以“護(hù)法人”的姿態(tài)監(jiān)督落實(shí)規(guī)章制度，同時(shí)校長(zhǎng)要引導(dǎo)教職員工養(yǎng)成遵章守法的習(xí)慣。

第二，校長(zhǎng)要經(jīng)營(yíng)好學(xué)校文化。學(xué)校文化是全校師生員工在教育實(shí)踐活動(dòng)積淀形成并通過(guò)人們的各種活動(dòng)表現(xiàn)和傳承的有關(guān)教育的價(jià)值觀念、行為方式、知識(shí)體系、語(yǔ)言符號(hào)、風(fēng)俗習(xí)慣等的有機(jī)體。學(xué)校文化是一個(gè)學(xué)校整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基因和命脈，是對(duì)學(xué)校過(guò)去歷史的傳承和再現(xiàn)，是一個(gè)學(xué)校師生生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建學(xué)校文化就是學(xué)校自主地、理性地對(duì)已有學(xué)校文化的總結(jié)概括、分析反思，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校改革和發(fā)展的新目標(biāo)引入新的文化要素，對(duì)已有學(xué)校文化進(jìn)行改造和重組，以弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，創(chuàng)建學(xué)校的新文化。學(xué)校育人文化建設(shè)應(yīng)貫穿于校長(zhǎng)工作的始終，特別是應(yīng)打造學(xué)校獨(dú)特的精神文化。要在全面總結(jié)學(xué)校歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)工作，繼承學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步端正學(xué)校辦學(xué)方向，提煉核心價(jià)值觀，明確辦學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化辦學(xué)理念，制定發(fā)展策略，形成系統(tǒng)、獨(dú)特、能為全體師生廣泛認(rèn)同的、符合學(xué)校發(fā)展方向的精神文化體系；要提煉形成主題鮮明、內(nèi)涵豐富、文字簡(jiǎn)明、指導(dǎo)性強(qiáng)的校訓(xùn)，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)；要堅(jiān)持以人為本，努力形成和諧、融洽、民主、平等的學(xué)校人際關(guān)系；要努力發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色，不斷增強(qiáng)學(xué)校文化對(duì)所在社區(qū)、地區(qū)文化以及學(xué)生家庭文化的影響力。

第三，校長(zhǎng)要經(jīng)營(yíng)學(xué)校教育資源。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育資源直接從政府獲得，使用被嚴(yán)格控制?，F(xiàn)在，對(duì)教育資源的理解比較寬泛，主要包含人、財(cái)、物、信息、時(shí)間、空間等方面的資源，體現(xiàn)在行政資源、教師資源、課程資源、教學(xué)資源、技術(shù)資源、社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源、學(xué)生資源和校本資源等方面。因此，校長(zhǎng)要注意調(diào)適學(xué)校的外部公共關(guān)系，其中最重要的是與政府部門(mén)關(guān)系、學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)系、校友關(guān)系、社區(qū)關(guān)系、傳播媒介關(guān)系，還有與兄弟學(xué)校關(guān)系、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)關(guān)系、社會(huì)名流關(guān)系、協(xié)作單位關(guān)系、贊助者關(guān)系等。校長(zhǎng)應(yīng)努力同他們建立友好合作的關(guān)系，主動(dòng)為他們提供力所能及的服務(wù)，爭(zhēng)取政府部門(mén)、社區(qū)、兄弟學(xué)校等的支持，構(gòu)筑緊密暢通的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而為學(xué)校創(chuàng)設(shè)持續(xù)發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境，不斷擴(kuò)大學(xué)校的美譽(yù)度。

第四，校長(zhǎng)要經(jīng)營(yíng)學(xué)校辦學(xué)效益和品牌。辦學(xué)效益有內(nèi)部效益和外部效益之分。學(xué)校的內(nèi)部效益主要表現(xiàn)為人力資源利用率、物力資源利用率、財(cái)力資源利用率以及對(duì)教育成本的計(jì)算和控制。外部效益主要指教育的經(jīng)濟(jì)效益，是教育投資通過(guò)提高受教育者的全面素質(zhì)，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域取得的效益。中小學(xué)的辦學(xué)效益主要體現(xiàn)在內(nèi)部效益上，當(dāng)前，教育的主要矛盾是人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育不斷增長(zhǎng)的需求與優(yōu)質(zhì)教育供給不足的矛盾。因此，校長(zhǎng)要做精品教育，創(chuàng)品牌學(xué)校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育社會(huì)效益的最大化。

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（責(zé)任編輯 付一靜）