一所學(xué)校教學(xué)執(zhí)行力的落實(shí)情況如何，在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，研究顯示，雖然學(xué)校發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)管理等比較完善，但是如果沒有得到有效的執(zhí)行和落實(shí)，結(jié)果也是紙上談兵，教學(xué)質(zhì)量也上不去。因此，執(zhí)行力是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心，而落實(shí)則是學(xué)校把目標(biāo)、任務(wù)等轉(zhuǎn)化為效益和質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、尋根求源，找準(zhǔn)教學(xué)執(zhí)行力在落實(shí)中的問題

在學(xué)校執(zhí)行力落實(shí)工作中，有許多無意或人為因素，導(dǎo)致執(zhí)行不力的問題出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)工作的正常進(jìn)行，制約著學(xué)校工作的開展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.落實(shí)意識(shí)不強(qiáng)

落實(shí)意識(shí)較弱，則學(xué)校執(zhí)行力就容易出現(xiàn)問題，突出表現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)制度處于被動(dòng)局面。比如某些學(xué)校（或教務(wù)處）在布置教學(xué)工作時(shí)泛泛交待，在執(zhí)行過程中卻很少督促，也很少檢查，即使檢查，也是走形式，敷衍塞責(zé)，或者蜻蜓點(diǎn)水般做完工作。這期間，個(gè)別干部和教師遇到問題時(shí)，不是想法落實(shí)，而是采取外推、躲閃的策略，拋下有風(fēng)險(xiǎn)的工作，拋棄有難度的工作，換一句說，都是在其位而不愿意謀其“政”，正是某些領(lǐng)導(dǎo)和教師缺少這種落實(shí)意識(shí)，結(jié)果自然變成：有制度不去執(zhí)行，有規(guī)則不去遵守，有目標(biāo)也沒有盡力去完成。

2.工作責(zé)任不明

另外，學(xué)校部分教師和領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)習(xí)慣于尋找借口，把內(nèi)因轉(zhuǎn)向外因，事事推卸責(zé)任。例如在教學(xué)工作中，某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)一個(gè)小問題、小漏洞，直接領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過調(diào)查了一番，結(jié)果找不到直接的責(zé)任人，與此相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、教師好像都有責(zé)任，又好像都沒有責(zé)任。其實(shí)，當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作中，這種責(zé)任不明導(dǎo)致的問題，已經(jīng)成為某些領(lǐng)導(dǎo)和教師落實(shí)責(zé)任的“哲學(xué)”。究其原因，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部的各項(xiàng)工作分工不太明晰，終端責(zé)任不具體到位、到人所致。

3.工作方法不當(dāng)

在多數(shù)情況下，工作方式方法不當(dāng)是引起教學(xué)執(zhí)行力出現(xiàn)問題的重要原因之一。比如個(gè)別分管領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任教師對(duì)工作中的輕重緩急區(qū)分不清，對(duì)工作中的主要矛盾和次要矛盾區(qū)分不開，加之不去運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)待，眉毛胡子一把抓，工作思路閉塞，工作決策不分明，工作方式?jīng)]有針對(duì)性，工作措施更是不得力。結(jié)果造成雖然出了力流了汗，效果卻不太明顯，諸多教學(xué)工作落實(shí)不到位，執(zhí)行力不強(qiáng)，效果低下。

4.獎(jiǎng)懲不太分明

學(xué)校制度缺失問題也是導(dǎo)致教學(xué)執(zhí)行不力的另一個(gè)重要原因。如教學(xué)獎(jiǎng)懲制度不分明、不完善等，這些根本性的制度問題，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作潛移默化，影響很大，又常常被學(xué)校忽視。在某些學(xué)校，教好和教壞對(duì)于大學(xué)教師來說，沒有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)；在某些學(xué)校，能做事、做成事和做少事、不做事、做不成事現(xiàn)象仍不同程度地存在，但對(duì)前者表?yè)P(yáng)不多、肯定不多、獎(jiǎng)勵(lì)不多，結(jié)果必定挫傷了教學(xué)積極性；而對(duì)于后者，卻很少責(zé)問，很少追究，很少懲處，必定助長(zhǎng)了他們工作的消極性和應(yīng)付能力。獎(jiǎng)懲不太分明的教學(xué)制度，最終影響了教學(xué)工作任務(wù)和目標(biāo)的落實(shí)。

二、對(duì)癥下藥，提升教學(xué)執(zhí)行力的落實(shí)工作

針對(duì)教學(xué)工作執(zhí)行力不高的主要原因，有針對(duì)性地落實(shí)教學(xué)工作執(zhí)行力問題，從以下幾個(gè)方面著手：

1.想落實(shí)——樹立強(qiáng)烈的執(zhí)行意識(shí)

觀念支配思想，思想支配行為，行為決定結(jié)果。落實(shí)，首先是一種意識(shí)，是一種觀念，教師如果沒有一種強(qiáng)烈的“落實(shí)”意識(shí)，在教學(xué)工作中，就容易忽視教學(xué)執(zhí)行力，所以，要從改變這種落實(shí)意識(shí)入手，時(shí)常開展各種各樣的思想政治教育，加大落實(shí)觀念的教育，使全校教職員工轉(zhuǎn)變落實(shí)觀念，樹立強(qiáng)烈的工作執(zhí)行意識(shí)，不折不扣地落實(shí)好各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

首先，教師要不斷提高自身素質(zhì)。這是落實(shí)意識(shí)形成的前提。因?yàn)槁鋵?shí)觀念和執(zhí)行意識(shí)的形成，終究要由每一位教師來體現(xiàn)。雖然制度相同，目標(biāo)一致，但由于每位教師思想、觀念的差異，必然導(dǎo)致不同的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致不同的行為方式。所以，有必要讓全體教職員工加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能形成正確的落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作的意識(shí)，才能形成向心力，完成教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

其次，明確落實(shí)是一種責(zé)任。事實(shí)多次證明，在教學(xué)工作中，責(zé)任感強(qiáng)的教師，雖然承擔(dān)的教學(xué)工作任務(wù)較重，困難較多，但也會(huì)想盡辦法去落實(shí)，去完成；反之，責(zé)任感不強(qiáng)的教師，往往就會(huì)忽視落實(shí)，忽視責(zé)任，躲避困難，掩飾困難，不計(jì)后果，落實(shí)，也就成為一句空話。所以，樹立執(zhí)行意識(shí)和落實(shí)觀念，還要從責(zé)任的培養(yǎng)開始，讓每位教職員工明確自己的教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)自己崗位的責(zé)任感，并體現(xiàn)在今后的具體工作中。

再次，要抓好落實(shí)。抓好落實(shí)對(duì)提高教師的執(zhí)行意識(shí)具有推動(dòng)作用。具體來說，要采取“一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)”的工作思路，由各相關(guān)部門負(fù)責(zé)人分配更為具體的教學(xué)任務(wù)，各負(fù)責(zé)人對(duì)任務(wù)也要分別承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，對(duì)于執(zhí)行中的事故責(zé)任和問題，責(zé)任人和負(fù)責(zé)人都要承擔(dān)相關(guān)后果，這樣做，可從根本上解決教學(xué)執(zhí)行力的落實(shí)責(zé)任問題，從而保證落實(shí)意識(shí)的形成。

2.能落實(shí)——細(xì)化教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)

教學(xué)執(zhí)行力落實(shí)效果的高低，在很大程度上取決于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化問題，取決于責(zé)任人有沒有能力落實(shí)的問題。教務(wù)處根椐學(xué)校年度工作要點(diǎn)和學(xué)校工作計(jì)劃，在廣泛聽取教職員工的建議或意見后，制定切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃，并結(jié)合相關(guān)科任教師的工作能力，進(jìn)行周密的部署，各項(xiàng)計(jì)劃由誰執(zhí)行，具體方案是什么，最終要達(dá)成什么樣的目標(biāo)等，都要明確，并把責(zé)任落實(shí)到科室和教師個(gè)人。

如把總體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成簡(jiǎn)單的執(zhí)行目標(biāo)，各科室根據(jù)學(xué)期計(jì)劃以月或周為單位，制定出教學(xué)工作運(yùn)行表，把教學(xué)工作目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓每位教職員工明確在一個(gè)月或一周集中解決哪些問題，完成哪些教學(xué)任務(wù)，將責(zé)任分解到人，做到一目了然。

3.愛落實(shí)——?jiǎng)?chuàng)新教師的執(zhí)行思維

哈佛校訓(xùn)值得品味：一個(gè)人的成功不在于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而在于他的思維方式。其實(shí)，執(zhí)行力的落實(shí)亦是如此，對(duì)學(xué)校來說，執(zhí)行思維十分重要，創(chuàng)新的執(zhí)行思維更重要。學(xué)校教學(xué)工作要做到始終引領(lǐng)教學(xué)前沿，就必須把各項(xiàng)教學(xué)工作真正落到實(shí)處，并做到有所創(chuàng)新。

首先，要打破思維定勢(shì)。舊的思維定勢(shì)制約著教師的創(chuàng)新思維，而且也影響到教學(xué)工作的落實(shí)。所以，在執(zhí)行力的落實(shí)中，要敢于突破自己原有的思維定勢(shì)，在不改變學(xué)校教學(xué)工作部署的前提下，制定適合本人的工作思路和工作措施，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。如對(duì)于同一篇課文的講授，善于打破常規(guī)、善于有效創(chuàng)新的教授，將會(huì)倍受同學(xué)的青睞，相反，如果仍沿襲原來的授課思路，沒有采取有效的路徑落實(shí)教學(xué)任務(wù)，不可能取得滿意的教學(xué)效果。

其次，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到許多困難的工作任務(wù)，看似不能解決，假如要變換一下自己的思維，從新的角度去考慮，跳出自己舊有的思維模式，經(jīng)常主動(dòng)求索，超前嘗試，很可能會(huì)尋找出超出平常的答案，獲得意料之外的效果。這種創(chuàng)新思維，對(duì)教學(xué)工作任務(wù)的落實(shí)具有非常重要的指導(dǎo)意義，有必要進(jìn)行經(jīng)常性的培養(yǎng)。

4.樂落實(shí)——構(gòu)建教學(xué)執(zhí)行力文化

良好的落實(shí)文化氛圍對(duì)教職員工起到巨大的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。因此，要構(gòu)建教學(xué)執(zhí)行力文化氛圍，讓教職員工樂于落實(shí)。

首先，建設(shè)學(xué)校精神文化。學(xué)校精神層面的文化是學(xué)校文化的核心和靈魂，它將所有的力量都集中到完成學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)和方向上，主要表現(xiàn)在學(xué)校的價(jià)值觀和信念等方面。因此，可以用學(xué)校價(jià)值觀來引領(lǐng)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，凝聚教職員工的向心力；以學(xué)校共同的信念，使教職員工為了這種信念而緊密團(tuán)結(jié)在一起。學(xué)校的價(jià)值觀和信念就是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，讓教職員工滿腔熱忱地投入學(xué)校的教學(xué)工作中去，并不畏困難，不計(jì)較個(gè)人得失，這對(duì)構(gòu)建學(xué)校執(zhí)行力具有無可替代的意義。

其次，創(chuàng)新學(xué)校環(huán)境文化。學(xué)校環(huán)境文化是傳統(tǒng)文化的長(zhǎng)期積淀，也是現(xiàn)代文明影響的產(chǎn)物。如校徽、國(guó)旗、校訓(xùn)、名人畫像、名言警句鞭策教師如何進(jìn)行教學(xué)工作；專業(yè)特色的圖書閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室、多媒體備課室等，提醒教師要注意素質(zhì)的提升等。當(dāng)然，學(xué)校要想發(fā)展，就必須不斷吸取外?；蛏鐣?huì)更優(yōu)秀的東西，不斷地提升學(xué)校環(huán)境文化品位，增強(qiáng)學(xué)校環(huán)境文化的生命力，學(xué)校發(fā)展才會(huì)生生不息。

再次，完善學(xué)校制度文化。學(xué)校制度文化的完善，能最大限度地發(fā)揮教職員工的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)校的教學(xué)執(zhí)行力。一是要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的民主決策，加強(qiáng)學(xué)校黨風(fēng)、校風(fēng)廉政建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)廣大教職員工的工作熱情和工作積極性，切實(shí)維護(hù)教職員工的合法權(quán)益，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展；二是實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)罰分明的制度，細(xì)化規(guī)則，從各層面考核教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，解決“做好做孬一個(gè)樣”的弊端；三是樹立“以人為本”的思想觀念，這里的人包括學(xué)校的所有教職員工和學(xué)生，并讓這種人本觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理的自覺行動(dòng)和要求。

綜上所述，學(xué)校只有針對(duì)教學(xué)執(zhí)行力中出現(xiàn)的實(shí)際問題，切實(shí)做好教學(xué)執(zhí)行力的落實(shí)工作，從而讓教職員工樂于教學(xué)，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)校教學(xué)工作步入快速發(fā)展的軌道。

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