心理健康教育作為一種特殊的、復(fù)雜的、科學(xué)性和實踐性都極強(qiáng)的教育活動，不同于一般知識技能的教育，不具備一定的能力和條件是無法勝任的。作為心理健康教育教師，首先要具有專門的知識和技能，要了解青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理健康教育的規(guī)律，并能在教育教學(xué)中自覺地運(yùn)用相關(guān)的知識和技能，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。其次，必須經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。而當(dāng)前，在我國中小學(xué)從事心理健康教育工作的教師仍然存在“少、混、雜”的狀況，即從業(yè)人員整體數(shù)量不足，專業(yè)人員和專職人員少；構(gòu)成成分復(fù)雜，心理健康教育教師中具備專業(yè)資格的遠(yuǎn)未達(dá)到國家要求的“中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師需由專職人員擔(dān)任”。筆者認(rèn)為要承擔(dān)心理服務(wù)的責(zé)任，中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)化是一個必然的發(fā)展趨勢。

一、中小學(xué)心理健康教育師資專業(yè)化過程中存在的問題

1.相關(guān)政策法規(guī)不完善

在我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的進(jìn)程中，出臺的相關(guān)的政策法規(guī)有力的推動了心理健康教育工作的開展。1999年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，提出從2000年秋季開學(xué)起，全國大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的中小學(xué)也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展。意見中還指出要積極開展對從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。要把對心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計劃。但是，在關(guān)于教師隊伍建設(shè)方面，沒有規(guī)定統(tǒng)一的執(zhí)行機(jī)構(gòu)和明確的職責(zé)范圍，而且這些不是強(qiáng)制性的規(guī)范，缺乏監(jiān)督機(jī)制和反饋機(jī)制，缺乏可操作性。這導(dǎo)致了在不少中小學(xué)，雖然配備了心理輔導(dǎo)老師，設(shè)有心理咨詢室，但這些卻都被當(dāng)成了擺設(shè)，成為學(xué)校宣傳、評優(yōu)的工具。

2.教師專業(yè)背景多樣，專業(yè)化水平和程度不夠

目前，我國從事心理健康教育的教師水平不一，專業(yè)多樣，專業(yè)化水平不高。正規(guī)高等師范院校心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生所占人數(shù)較少，使專職從事心理健康教育的人員只占到了一小部分。而且這些本專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生雖具有一定的理論知識，但缺乏實踐技能。占到多數(shù)比例的兼職人員，基本上都不是科班出身，多是學(xué)校從教務(wù)處教師、校醫(yī)、政治課老師和班主任等人員中抽調(diào)出來，經(jīng)過短期培訓(xùn)甚至未經(jīng)培訓(xùn)，就被補(bǔ)充到了心理教師隊伍中。這些教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，加之受教育者自身觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，老師們無法真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，幫助學(xué)生解決實際問題，很難保證學(xué)校的心理健康教育活動的健康發(fā)展。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不足，科研能力欠缺

心理健康教育是一個全新的領(lǐng)域，其中的許多理論與實踐都仍在不斷地豐富和發(fā)展，值得從業(yè)教師認(rèn)真、系統(tǒng)地討論和研究，因此，對于心理教師而言，“教師成為研究者”的理念尤為重要。需要心理教師提高研究意識，不斷地在實踐中進(jìn)行反思和總結(jié)，提升自己的理論水平和實踐經(jīng)驗，以促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。近些年在我國心理健康教育發(fā)展中，完整系統(tǒng)的追蹤研究和高層次的理論探索并不多見，科研能力的欠缺使心理教師在其理論水平和專業(yè)技能上很難取得大幅提高，成為阻礙心理教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。

4.心理健康教育專業(yè)定位模糊

在很多中小學(xué)，雖然開設(shè)了心理健康課，配備了心理老師，但心理健康教育并沒有得到重視，原本就不多的課時經(jīng)常被其他學(xué)科，尤其是“主科”教師占用。在工資待遇、人員編制、職稱評定等方面，也無法與其他學(xué)科教師相比，在一些學(xué)校心理教師甚至被劃為教輔人員，使一些心理教師感覺自己只是學(xué)校教育舞臺上的“配角”，甚至是旁觀者，嚴(yán)重影響了他們自身對心理教育工作的認(rèn)同。此外，有的心理教師不清楚自己在學(xué)校教育活動中處于什么樣的地位，缺乏明確的專業(yè)角色意識。這可能會產(chǎn)生更為嚴(yán)重的中小學(xué)心理教師職業(yè)枯竭現(xiàn)象。

二、中小學(xué)心理健康教育師資專業(yè)化發(fā)展的策略

1.樹立專業(yè)化發(fā)展的理念

心理健康教育，不是單純的課程教育，它是以提高人的自尊、自助能力，促進(jìn)心理和諧為首要目標(biāo)的，其對象也不是少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)是面向全體。它必須尊重服務(wù)對象，必須配合學(xué)生的需要，心理教師與學(xué)生之間建立的關(guān)系也不是教導(dǎo)式關(guān)系，不是灌輸，而應(yīng)是一種引導(dǎo)式關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識自己并自我成長，以達(dá)到“助人自助、全員心育”，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的價值追求。所以，中小學(xué)心理教師應(yīng)在工作過程中形成以人為本、助人自助的專業(yè)理念。

2.完善資格認(rèn)證制度

我國已建立了心理咨詢師的資格證書制度，很多在學(xué)校心理教育崗位上的從教者，也通過參加社會培訓(xùn)，拿到了國家心理咨詢師的證書，但因國家心理咨詢師面向社會人群，缺少學(xué)校教育的個性，而且其工作要求和工作重點(diǎn)也都有別于學(xué)校心理健康教育，使得學(xué)校心理健康教育的效果經(jīng)常會打折扣。為了能改變教師隊伍專業(yè)性不強(qiáng)的局面，必須要結(jié)合實際，制定出適合我國中小學(xué)心理健康教育教師的資格標(biāo)準(zhǔn)。目前浙江、上海等地已推出了心理輔導(dǎo)教師資格認(rèn)證制度，但認(rèn)證條件還多以考取心理咨詢師證書為準(zhǔn)，對任職教師的學(xué)歷、專業(yè)背景及職業(yè)道德等都沒有做出具體的要求，所以需要盡快完善和制定心理健康教育教師統(tǒng)一的資格認(rèn)證制度，在其任職資格、認(rèn)證的組織機(jī)構(gòu)等方面做出明確具體的規(guī)定，達(dá)不到資格要求就不應(yīng)擔(dān)任專職教師。

3.形成教研制度

在我國心理健康教育工作的開展中，很多地區(qū)的教育實踐已經(jīng)證明，引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育教師結(jié)合學(xué)校的工作和學(xué)生的實際需要開展教研，對心理健康教育教師的專業(yè)成長起到了很好的推動作用。作為地方教育部門應(yīng)建立、完善市、區(qū)兩級心理健康教育教研制度和心理教師聯(lián)系的組織網(wǎng)絡(luò)，定期開展專題研討、優(yōu)秀課例、案例的評選活動等。在學(xué)校內(nèi)可成立心理教研組，平行于其他學(xué)科教研組的崗位、職責(zé)和待遇。對學(xué)校心理健康教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研究，鼓勵教師申報課題，結(jié)合青少年在成長中的重大問題，探索中小學(xué)心理健康教育的有效途徑和方法。

4.建立督導(dǎo)與評價制度

督導(dǎo)制是對心理教師從業(yè)全過程的督導(dǎo)，可起著監(jiān)督反饋、指導(dǎo)落實的重要作用。教育行政部門應(yīng)成立專門的機(jī)構(gòu)，督導(dǎo)各學(xué)校心理健康教育工作的開展，根據(jù)教育部要求，監(jiān)督學(xué)校設(shè)置專門輔導(dǎo)人員，抓好中小學(xué)心理輔導(dǎo)師資的培養(yǎng)與和培訓(xùn)工作，督導(dǎo)學(xué)校心理健康教育工作的開展，并將其列入評價學(xué)校工作的內(nèi)容，使中小學(xué)的心理健康教育工作盡快走上專業(yè)化的發(fā)展道路。

對于心理教師的評價，可采取工作實績、課程進(jìn)修等多方結(jié)合的方式。工作實績指心理教師在校實際工作量，包括心理課、團(tuán)體和個體的心理輔導(dǎo)、講座等。課程進(jìn)修指參加教育系統(tǒng)內(nèi)以及教育系統(tǒng)指定的機(jī)構(gòu)所舉辦的專業(yè)培訓(xùn)。主管部門應(yīng)加強(qiáng)對心理健康教育教師的管理，使其在學(xué)校教育中獲得應(yīng)有的地位，他們的工作狀況能被了解。應(yīng)保證心理教師與“主科”教師能享受同等的待遇，在評職、晉級、評優(yōu)等活動中能有一席之地，以保護(hù)心理教師的積極性。此外，學(xué)校還應(yīng)多了解心理教師的心理健康狀況及其對工作的應(yīng)對能力，及早發(fā)現(xiàn)心理教師的職業(yè)倦怠和心理亞健康狀態(tài)，便于其及時進(jìn)行自我調(diào)整或接受輔導(dǎo)。

5.開展師資培養(yǎng)和培訓(xùn)活動

首先，要培養(yǎng)合格的心理教師。學(xué)校心理健康教育除了需要一般的教育技能外，還需要掌握特殊的專業(yè)技能，不是看些書籍，聽些講座就能有效地從事心理健康教育的工作。因此，心理健康教育工作應(yīng)該由師范院校心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生承擔(dān)，或取得相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位并通過心理輔導(dǎo)任職資格證書考試的專業(yè)人員擔(dān)任。其次，要對在職心理教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。把對心理教師的培訓(xùn)列入師資培訓(xùn)計劃，加強(qiáng)心理教師長期的有計劃的專業(yè)在職訓(xùn)練與進(jìn)修，對培訓(xùn)課程進(jìn)行研究，將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，通過培訓(xùn)提高專兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。

目前，我國的中小學(xué)心理健康教育雖發(fā)展較快，從中央到地方也都出臺了相關(guān)的文件和條例強(qiáng)調(diào)其重要性，但是心理健康教育教師的專業(yè)化進(jìn)程緩慢，仍然需要國家、地方政府和教育系統(tǒng)的多方支持，加大對其投入，改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立并完善心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的制度。同時也需要心理教師自身的不斷努力。相信在不久的將來，我們的心理健康教育教師專業(yè)化隊伍會越來越壯大，為學(xué)生的健康成長、教育事業(yè)的和諧發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 劉永慶）