“國培計(jì)劃2010——廣西農(nóng)村地區(qū)初中英語骨干教師鄉(xiāng)村教學(xué)能手培訓(xùn)項(xiàng)目”是“國培計(jì)劃”——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的一個(gè)子項(xiàng)目：“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修”，目的是通過創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，采取實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，置換骨干教師脫產(chǎn)研修的方式，對廣西農(nóng)村初中英語骨干教師有針對性地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。在專家引領(lǐng)下，經(jīng)過學(xué)員的實(shí)踐探索，找到教育教學(xué)改革的路子，培養(yǎng)一批“種子”教師，這些教師返回工作崗位后發(fā)揮自身的作用，擴(kuò)大他們在本校或周邊學(xué)校的影響，帶動當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，全面提高初中英語教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育質(zhì)量。廣西教育學(xué)院第一次承擔(dān)此類項(xiàng)目，由外語系負(fù)責(zé)實(shí)施。根據(jù)要求，外語系普通?？朴⒄Z教育專業(yè)2008級畢業(yè)班53名學(xué)生到浦北縣二十四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，被置換出來的29位初中英語骨干教師到廣西教育學(xué)院進(jìn)行為期兩個(gè)月的培訓(xùn)研修。

一、“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的意義

“國培計(jì)劃”全稱為“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。2010年啟動的“國培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，中央財(cái)政投入5.5億元支持“國培計(jì)劃”的實(shí)施?！皣嘤?jì)劃”給西部中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)帶來了深遠(yuǎn)的影響，對提高西部中小學(xué)英語教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)我國教育的均衡發(fā)展，增強(qiáng)師范生職前鍛煉，使其盡快熟悉中小學(xué)英語教育事業(yè)意義重大，也給中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)和繼續(xù)發(fā)展帶來啟示。

“國培計(jì)劃”解決了西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校因資金短缺而無法派送教師培訓(xùn)的問題。長期以來，這些邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校受制于資金短缺問題的困擾，無法讓教師走出大山，接受先進(jìn)的教育教學(xué)方式。“國培計(jì)劃”使得他們有了“走出去”的機(jī)會，到高等院校接受高層次的、系統(tǒng)的培訓(xùn)。

“國培計(jì)劃”解決了教師自身專業(yè)發(fā)展的問題。通過專家、名師引領(lǐng)、名?，F(xiàn)場教學(xué)觀摩、評析、校本研究，學(xué)員們在職業(yè)道德水準(zhǔn)、教育新理論、新觀念、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)能力、教育科研能力等方面有了明顯的提高。

“國培計(jì)劃”解決了師范生教育實(shí)踐不足的難題。經(jīng)過兩個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，實(shí)習(xí)生在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能方面有了很大的提高，提高了自己的就業(yè)競爭力。

二、“國培計(jì)劃”實(shí)施的效果

“國培計(jì)劃”的實(shí)施取得了良好的效果。以廣西教育學(xué)院“國培計(jì)劃（2010）——廣西農(nóng)村初中英語骨干教師鄉(xiāng)村教學(xué)能手培訓(xùn)項(xiàng)目”為例，經(jīng)過兩個(gè)月的集中研修學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)的學(xué)員有了較大的進(jìn)步，先后完成撰寫“我的英語教學(xué)故事”29篇，“學(xué)員專題報(bào)告”29篇，“課題研究報(bào)告”5篇，“英語教學(xué)問題梳理”5篇，“英語教學(xué)核心問題研討”5篇，課堂觀察評價(jià)記錄11篇，結(jié)業(yè)論文29篇。

為了較好地了解和掌握此次培訓(xùn)的效果，我們對參加此次培訓(xùn)的29位學(xué)員發(fā)放并回收不記名滿意度問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷29份，回收29份，回收率100%。

調(diào)查結(jié)果表明，“國培”的效果是明顯的、是令學(xué)員滿意的，對學(xué)員培訓(xùn)之后的教學(xué)水平和研究水平的提高是有益的，對教師的成長和發(fā)展是有幫助的。

實(shí)踐證明，“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目是個(gè)很好的培訓(xùn)模式，是一個(gè)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，項(xiàng)目的實(shí)施創(chuàng)造了“三贏”的局面，即實(shí)習(xí)學(xué)校、參加培訓(xùn)教師和實(shí)習(xí)生均從國培計(jì)劃項(xiàng)目中受益。

三、“國培計(jì)劃”帶給西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的啟示

“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施取得了明顯的效果，結(jié)果令人滿意，對推動學(xué)員培訓(xùn)之后進(jìn)一步開展教育教學(xué)研究，促進(jìn)新一輪教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。但我們也應(yīng)該清醒地看到，“國培”無論是規(guī)模，還是能夠參加培訓(xùn)的教師人數(shù)都是有限的，并不能直接惠及大多數(shù)教師，還有太多的教師需要培訓(xùn)。但“國培計(jì)劃”模式為我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)帶來了啟示，各級政府可以對這種模式加以延伸和擴(kuò)大，改變單一的培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)模式多元化。

1.省級培訓(xùn)

除了國家級的培訓(xùn)，西部各省市區(qū)可以有自己獨(dú)特的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式。各省、市、區(qū)教育廳主管部門撥出?？睿瑢ｉT立項(xiàng)，各個(gè)院校通過申報(bào)、論證和答辯爭取項(xiàng)目，由教育廳遴選出實(shí)力雄厚的院校承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。以廣西教育學(xué)院每年承擔(dān)的“廣西暑期中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為例，該項(xiàng)目起于1991年，由項(xiàng)目學(xué)校、中國教育國際交流協(xié)會和美國英語學(xué)會三方一起承擔(dān)，利用暑假進(jìn)行為期4~5周的強(qiáng)化訓(xùn)練，至今有22年。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由廣西教育廳支出，每年暑期由各地市按名額比例選送需要培訓(xùn)的教師參訓(xùn)。每次培訓(xùn)6個(gè)班，每班16人。事實(shí)證明，該項(xiàng)目的實(shí)施對廣西中小學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)揮了積極的推動作用，歷屆受訓(xùn)學(xué)員回到當(dāng)?shù)貙W(xué)校后都已成為骨干，發(fā)揮了骨干教師的作用，在工作中取得了驕人的成績，為廣西中小學(xué)生英語素質(zhì)提高作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.地方培訓(xùn)

各地市、縣或區(qū)政府按一定的比例為教師的培訓(xùn)作出預(yù)算，劃出專款。由教育局英語教研室牽頭，尋找影響本地中小學(xué)英語教育教學(xué)發(fā)展的消極因素，包括教學(xué)管理、教學(xué)資源、新教材的應(yīng)用、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師素質(zhì)、教育技術(shù)的應(yīng)用等。經(jīng)過調(diào)查研究，找出一些共性問題，進(jìn)行仔細(xì)的分析，制定培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)內(nèi)容，組建培訓(xùn)師資，優(yōu)秀的專家隊(duì)伍是培訓(xùn)成功的保障。在方案制定后，根據(jù)參加培訓(xùn)教師本身的素質(zhì)，對培訓(xùn)實(shí)際需求，有針對性地聘請有一定知名度的大學(xué)教育教學(xué)專家和中小學(xué)一線英語教學(xué)能手進(jìn)行系列講座，專業(yè)引領(lǐng)。

3.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個(gè)體教師工作需要的培訓(xùn)活動。西部地區(qū)在中國屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，落后的經(jīng)濟(jì)成了教育發(fā)展的瓶頸，而教育的發(fā)展又無法離開優(yōu)秀的師資。培訓(xùn)無疑是優(yōu)秀教師成長的搖籃，由于地方政府和學(xué)校無法拿出更多的資金讓全體教師到外地接受培訓(xùn)，校本培訓(xùn)是一種就成了最有效的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)以學(xué)校為基本單位，培訓(xùn)的內(nèi)容基于學(xué)校具體問題的解決。由于每個(gè)學(xué)校所在的地理位置、所處的文化背景、所發(fā)展的目標(biāo)等存在差異性，學(xué)校所面臨的具體問題和解決問題的方法也不同，校本培訓(xùn)有助于本校問題的解決。校本培訓(xùn)在本校進(jìn)行，培訓(xùn)主體是學(xué)校，這就意味著有更多的教師可以參加培訓(xùn)，從培訓(xùn)中受益。校本培訓(xùn)解決了學(xué)校因資金、師資短缺而無法派出大量教師參加培訓(xùn)的問題。

“國培計(jì)劃”的實(shí)施給西部中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)帶來巨大的影響，對提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)研究水平大有裨益。培訓(xùn)不僅使他們更新自己的教育教學(xué)觀念，明白了自己努力的方向，也促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展?！皣嘤?jì)劃”無疑給教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育提供了良好的示范，為未來教師的進(jìn)一步培訓(xùn)和繼續(xù)教育提供了值得借鑒的模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜平.怎樣做校本培訓(xùn).北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 鄒尚志.校本教研指導(dǎo).北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 黎奇.校本教研基地建設(shè)模式.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[4] 潘海燕.教師的教育科研與專業(yè)發(fā)展.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[5] 丁鋼.中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）