由于教學情況的不同，影響教師決定的有兩個指導原則：一是語言教學對于語言學習只是一種輔助，也正是這一輔助作用對于學生的提高才顯得尤為重要。其二語言首先是用來交際的一種手段。因此，那些學生們可以更好地使用和交流的語言活動應該得到鼓勵，而不是鼓勵去做那些僅僅意味著學生們知道這些語言的活動。下面是一些可嘗試的具體建議和一般原則，供大家參考。

一、語言教學的基本原則

1.學比教更重要

教學不是課堂上所發(fā)生事情的終極目標，學生行為的變化決定著教學成功與否?！耙惶煤谜n”的最終檢驗不是教師如何表現(xiàn)，而是學生是否學了。如果教師始終全神貫注于自己的角色就錯了，教師的重要的角色就是催化劑，其目的就是使學生活動起來。下面列舉幾個教師教學的誤區(qū)。

一些教師多年來使用同樣的方法教一門課，這意味著懶惰或僵化不變；另有一些教師卻犯了一種更加微小的錯誤——他們不斷地尋找“方法”，在找到自認為是“最好的方法”后，便嚴格認真遵守。語言是復雜的，語言教學也因此是復雜的，所以很難說哪一種教學方法自始至終都是正確的，不同的教學情況要求不同的教學材料、不同的方法、不同的活動以及不同的策略。

對許多人而言，課堂通常是教師講，學生聽，教師有可能是課堂上講話最多的，因此也是最活躍的人。教師在教，但是尚不清楚“學”了多少。人們更多地是通過自己做而學，而不是通過被告訴而學?！敖獭迸c“學”需要清楚地加以區(qū)分，而且實際上“教”遠沒有人們可能認為的那么重要。

2.你教的是學生而不是書

教師很少有時間和機會去設(shè)計自己的課，選定了的教材就意味著為實際的課堂教學提供了教學大綱。不可避免地，教師傾向于按照教材事先決定每個單元花多長時間講授，以便在某個時間內(nèi)講完。在課程中，如果教師的預定計劃跟學生的需求發(fā)生沖突時，學生的需求最應該優(yōu)先考慮。

3.使學生參與到學習的過程當中

教師要策劃恰當?shù)?、有趣的課堂活動，并使學生積極地參與其中，控制好課堂。“良好的語言學習者不是被動接受呈現(xiàn)給他們的東西，而是走出去去迎接它。他們更多地參加課堂活動，包括有形的和無形的?！比绻麑W生參與到學習過程當中，并有機會影響課堂活動，那么他們更有可能去分享主題活動并獲得成功。

開始講授新的單元之前，與學生討論一些問題或作進一步的討論是一個好主意。當然，討論應盡可能避免對課堂活動作長篇大論的解釋?！霸瓌t很簡單——學生越是參與到學習的過程中，便越是覺得高興和成功?！?/p>

4.學生需要的是語言練習

教師講得越多，學生語言練習的機會就越少，正是一些常見的、教師控制課堂的語言方式，無意間阻礙了學生的學習，如：

a.學生不需要卻還在無謂地解釋。

b.不必要地重復（比如提問時）。

c.沒有等待足夠長時間便告訴學生答案。

d.太多或太快地去糾正學生的回答。

e.談論一些自己感興趣但學生未必感興趣的事情。

f.毫無必要地講述課程的過程。

然而，教師僅做到避免不必要的講述還不夠，如果課堂活動仍然是教師提問學生回答，就意味著有一半的課堂活動教師仍然是主角。比如：如果學生每周有四個學時的英語課，每班30個人，整個課堂都是教師提問學生回答問題的話，教師將用100分鐘來講述而每個學生則只有3分鐘的時間，每個學生每個星期實際只有1分鐘的時間回答問題。

5.有時學生課堂靜默不代表沒有參與課堂實際

當然，學生不應該只是聆聽教師單調(diào)低沉的陳述，也應該參與到課程當中。有時學生需要花時間去思考或準備如何表達，要允許他們保持暫時的沉默。

在語言課堂上教師一定要避免強迫學生去說。一些學生很樂意自由表達思想，另外一些學生則更具反思的個性。教師的職責是讓每一位學生都參與課堂活動，但不是采取一樣的方法使其參與其中。有些學生可能充分參與卻說得很少，教師不要強求或試圖去改變這些學生的性格，否則他們會產(chǎn)生壓力，降低學習效果。

二、課堂管理及課堂活動的建議

創(chuàng)造和管理一個成功的課堂是取得整個課程成功的關(guān)鍵，這其中重要的一部分跟教師的態(tài)度、意圖、個性及師生關(guān)系有關(guān)，并可合而稱之為“課堂管理”。

1.課堂管理的一般技巧

對于語言課或某些課堂活動，教師可以暫時放棄中心角色轉(zhuǎn)而去幫助學生。比如：（1）安排好學生座位，以利于學生開展結(jié)對子、小組活動。（2）要目光注視著學生，通過目光接觸常常會增強人們之間的聯(lián)系，通過目光移動環(huán)視整個課堂可吸引學生參與并全神貫注于課堂。有效利用目光還可以省略不必要的課堂語言。（3）使用你的手勢鼓勵和引導學生?！坝腥N主要方式可以用來向?qū)W生表明你的意圖——你的聲音、你的目光、你的手勢。可以通過手勢清楚表達意思，避免因不必要的語言而分散學生注意力，手勢可以提高課堂進度”。比如，一個簡單的手勢可以表明由誰來回答問題，由哪對或哪個學生朗讀對話，或哪里出了錯誤等，但不可過度使用。（4）講課聲音要富于變化。當教師的語氣從評論轉(zhuǎn)換到說明時，話語的停頓、重音、音高也要變化，以便學生清楚明白。例如：

Teacher：Listen to this example：

Was she there?

Yes，she was.

Teacher：Listen again：

Was she there?

Yes，she was.

Teacher：But now listen to this：

Does she know him?

Yes，she does.

Teacher：Notice，in the first example，was she，yes she was.

And in the second example，does she， yes she does.

（Long pause）

Teacher：If there’s （pause）was in the question，there’s was in the answer.

If there’s （pause） does in the question，there’s does in the answer.

（5）適時停頓以表明你的意思。書面語通常使用標點符號從而使閱讀變得容易起來，在實際的課堂管理中，教師使用語言有著不同的目的。在一些情況下，如果教師說話沒有“標點”，學生會感到非常困惑，停頓就像“口語標點”一樣，可以清楚地表明語言的變化是教師課堂語言使用的一個主要特征。

2.課堂活動的建議

（1）學生在活動時，教師要說話最少

如果想鼓勵學生去練習語言，一旦活動規(guī)則解釋清楚，教師就必須準備好保持沉默，因為他一開口講話，學生通常會停下來去聽。學生在做準備活動時不要打擾，不要說出他們想說的話，不要使用冗余和不必要的話去引導和控制課堂活動，可以使用你的眼睛和手等。

（2）不要評論

讓學生參與到學習過程當中進行課堂討論活動是非常有價值的。有時需要教師口頭評論，但是評論的方式有好壞之分，許多缺乏經(jīng)驗的教師會不停地就活動進行評論。例如：

Well，now we are going to read the text.I’ll read it first and then I want you to read it after me and then there are some questions after the text and when we’ve read it I’m going to ask you the questions and you’re going to answer them.

因此，“不要對活動的過去、現(xiàn)在、未來的機制喋喋不休，這些話語既枯燥、難以遵守，也沒必要。告訴學生他們需要了解什么，然后就停止”，確保你的任何評論對學生有幫助，而不是去填補課堂靜默。

（3）不要懼怕課堂靜默

教師們熱切鼓勵學生去開口說英語時，常會忘記靜默也是語言課堂有價值的一部分。不間斷地言語會令人疲憊，學生們需要有時間去思考、集中思維、記筆記等，因此課堂靜默顯得尤為有價值。例如：

a.當學生們自己在讀課文、解釋、完成練習、準備一項工作時，如果教師在其間插話就會打斷學生的注意力。

b.當學生自己正在練習，或正在查閱一個生詞時，教師的突然介入就會使學生們懶惰。沉默并努力去理解和回憶是語言學習的一個自然組成部分。

c.有時也應該為沉默而沉默。一段緊張忙碌之后需要有一個轉(zhuǎn)變的活動，課程過程中即刻的沉默意味著學生可以全新地回歸到接下來的活動當中。安靜的課堂并不意味著什么也沒有發(fā)生，秘訣就是在活動與沉默之間有一個反思的平衡點。

（4）不要懼怕課堂吵鬧

許多教師都會發(fā)現(xiàn)同事和領(lǐng)導認為安靜的課堂就是好的課堂，這一信條給口語課的教學帶來了困難。這意味著任何一位認真努力去教學生英語口語的教師必然會采用齊聲活動、結(jié)對子活動、小組活動。這樣一來，50個學生在同一時間開口說話就會產(chǎn)生比傳統(tǒng)的提問與回答大得多的噪音。有效的語言教學意味著給學生開口說的機會，仔細準備的“噪音”并不是課堂無秩序或浪費時間。

（5）開展結(jié)對子活動，以提高學生口語練習時間

“語言教師要發(fā)展各種策略最大限度地增加學生練說的時間，精心準備的結(jié)對子活動便是達此目的的重要方式之一。”教師無需擔心部分學生做得不好或可能會使用母語，更不要因此就放棄結(jié)對子活動。請記?。杭词褂幸话雽W生的活動不能夠令人滿意，但仍有另外一半可以做得好。結(jié)果不是一兩個學生在做有用的事情而其他人在一旁閑著，而是至少20或30人都在建設(shè)性地工作著。傳統(tǒng)的問答式課堂上大多數(shù)學生會很安靜，但并不意味著他們都在工作。教師不要因為該活動不是在任何時候?qū)τ谒械膶W生都是成功的就放棄，要堅持下去并成為一種習慣。

（6）開展小組活動，以提高學生口語練習時間

語言課堂上的許多活動都可以通過學生的小組活動去完成。小組活動意味著有更多的學生直接參與，學生說得多，教師說得少，學習氛圍更加輕松且有成效。小組活動的任務、時間、分工合作都要明確，可以指派一名學生作筆錄，小組活動展示之后還要有教師的總評。

（7）不要問“Do you understand?”之類的問題

“如果你想檢查一下學生是否已經(jīng)理解，Do you understand?之類的問題經(jīng)常是無用的。”實際上很少有學生愿意承認自己不明白，或為了回避反應遲鈍之嫌，或避免被追問不解之處何在。通過目光的交流，教師往往就會發(fā)現(xiàn)什么時候?qū)W生不理解，在哪一點上學生迷惑不解，是整個小組還是一兩個人不理解？當必須要問時，提問要具體明確，有針對性，且簡單易答。如果學生回答不出，就表明他們不理解。

（8）敢于承認你的無知

沒有哪位教師是無所不知的。英語是涵蓋面極廣的學科，不論你已經(jīng)學了多少，不論你已經(jīng)教了多久，你都會遇到新的難點。要坦率承認你的無知，請教同事或查閱書籍之后再告訴學生。最糟糕的情況是給出了一種臨時救場的解釋，結(jié)果證明是錯的；明智的做法是維護學生對你的信任，盡力去幫助他們，如若不能，就坦而言之，說明原因。

通過詳細的闡述可以得出如下結(jié)論：在基本的教學原則與課堂管理和課堂活動之間存在著種種關(guān)聯(lián)性，有些可以為教師的觀點、決定、行動提供指導和建議，另外一些則是可能阻礙學習的潛在的問題。課堂管理和課堂活動中的每一點都有可以利用的選擇，你可以決定去做某件事，或者做別的，或者什么也不做。總體說來，文中所有這些實用的觀點和技巧都可以直接為你所用并且使得你的教學更加有效。

參考文獻

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（該文為天津農(nóng)學院教育教學改革項目（B-10-21）的階段性研究成果）（責任編輯 白文軍）