作文是語文教學的重要組成部分，它是衡量學生語文綜合素養(yǎng)的重要指標。為此，大部分語文教師都很重視作文教學，然而效果并不是很顯著。很多學生都感到作文難寫，特別是大多數(shù)農(nóng)村初中生，他們對作文不感興趣，怕寫作文，作文水平普遍不高。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中農(nóng)村初中生在寫作過程中存在的一些心理障礙，是造成他們寫作困難的重要原因之一。下面，筆者對農(nóng)村初中生的寫作心理表現(xiàn)及其形成原因作一些探討。

一、農(nóng)村初中生寫作中存在的心理障礙

目前，農(nóng)村初中生寫作中存在的心理障礙主要有以下八種：

1．自卑心理

與城市學生相比，農(nóng)村學生由于從小受生活環(huán)境、見識、閱歷的限制，普遍存在一定的自卑心理。面對困難與挑戰(zhàn)時，他們常?？床坏阶约荷砩系膬?yōu)勢、閃光點，對自己的能力、前途缺乏應有的自信，且容易產(chǎn)生悲觀失望的心理。在作文學習方面，主要表現(xiàn)：對自己的寫作能力不能正確定位，不能用發(fā)展的眼光看待自己的作文能力，對寫作缺乏應有的自信；特別是看到別的同學因作文寫得生動得到教師的表揚和同學的贊許，而自己卻因寫不好經(jīng)常受到教師和同學的批評或冷落時，便埋怨自己沒有寫作的天賦，輕易否定了自己的寫作能力，總覺得寫好作文是遙不可及的事情。

2．焦慮心理

焦慮是指人的動機行為遇到實際或臆想的挫折而產(chǎn)生消極不安的情緒。一些心理實驗表明，適度焦慮是有利于學生寫作的，而低度和高度焦慮則會對學習產(chǎn)生不利的影響。農(nóng)村學生與城市學生相比，給人的總體感覺是，農(nóng)村學生缺乏孩子所應有的那份活潑、開朗，缺少的是陽光與朝氣。初中的學習特點與小學相比發(fā)生了許多變化：寄宿學校，環(huán)境陌生，課程增多，學習任務重，作文學習要求比小學高、壓力大等。這對長期依賴父母等長輩的農(nóng)村初中生來說，無疑是個嚴峻的考驗。這一系列的變化，使剛入學的初中生在作文學習上容易產(chǎn)生心理焦慮，造成心壓抑或緊張的心理負擔，導致作文思維活動閉合。

3．懶惰心理

一個學生一旦養(yǎng)成某一方面的行為習慣，就會成為他們心理品質中穩(wěn)固的因素。不少農(nóng)村學生在小學時候養(yǎng)成一種懶散的習慣，學習不認真，而且基礎差。上了初中，由于課程增多，學習更趕不上，因此就變得更懶散了。在寫作學習中，主要表現(xiàn)為興趣不濃，態(tài)度冷漠，懶于觀察，懶于積累，懶于思考，更懶于動筆；學習的主動性和自覺性差，怕苦怕累怕動腦。

4．依賴心理

具有這種心理的學生的主要表現(xiàn)是缺乏學習主動性、獨立性和創(chuàng)造性。每當教師布置作文，特別是自己認為是比較生疏的作文時，不愿意動腦筋，有時甚至不愿動筆，不想獨立思考，總是把希望都寄托在教師的身上，要求教師明確地指示寫什么，怎樣寫，然后按教師提出模式去硬套。寫出來的作文“千人一面”，至于創(chuàng)造力，創(chuàng)新精神更是無從談起。

5．應付心理

表現(xiàn)為作文目的不明確，作文興趣不濃，態(tài)度消極，行為被動。平時不關心生活，不注意積累作文素材。教師布置作文，沒有經(jīng)過認真構思，就東拼西湊、胡編亂造，寫完就交，從不主動地檢查、修改，應付了事；或寫作文拖拖拉拉，遲遲不交，得過且過等。

6．厭倦心理

厭倦是一種典型的心理疲倦反應。厭倦現(xiàn)象在農(nóng)村初中生中較為普遍。不少農(nóng)村初中生認為寫作是一件不折不扣的苦差事，視行文為“活受罪”；特別是那些在寫作時常遇到失敗挫折的學生，對作文更毫無興趣可言，不愿寫作，討厭作文。

7．恐懼心理

一般來說，作文基礎差，表達能力弱，且常常完成不了教師布置的作文任務的農(nóng)村學生大多有作文恐懼心理。每逢上作文課，這類學生就感到大難臨頭，從而煩躁不安，怕自己寫不出來，或怕自己寫不好，怕教師批評，怕同學嘲笑……顧慮重重，內心異常緊張。

8．反抗心理

逆反心理是人們由于受某種原因的影響而產(chǎn)生對某事物（內容和形式）持對立、抵觸、反對態(tài)度的心理狀態(tài)。初中生是青少年逆反心理特別明顯的時期，學生與教師之間很容易產(chǎn)生逆反，嚴重的會出現(xiàn)雙方關系的對立甚至僵化。作文逆反心理主要表現(xiàn)為：學生對教師指導作文聽而不聞，對教師布置作文亂涂亂寫或故意不寫，對教師批改視而不見等，以各種對立方式與教師作對。

以上八種作文心理礙嚴重影響了農(nóng)村初中生寫作的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要想有效提高農(nóng)村初中生的作文能力，除了了解他們存在的心理障礙外，還需要進一步分析造成這些心理障礙的原因。

二、農(nóng)村初中學生產(chǎn)生寫作心理障礙的主客觀原因

農(nóng)村初中生產(chǎn)生寫作心理障礙，究其原因，主要是家庭、學校、社會、教師和學生等多方面因素綜合作用的結果。

1．家庭因素

（1）對學生的期望、要求欠合理

合理的期望與要求，有利于學生的學習；過高或過低的期望與要求都會給學生造成學習心理障礙。有些家長，自己可能在某些方面做得不夠理想，就把自己的希望全寄托在學生身上；或受“跳農(nóng)門”等傳統(tǒng)思想影響，“望子成龍”心切，不顧學生的先天條件，一廂情愿地要求孩子多讀書、多練習，加重了學生的負擔，使他們產(chǎn)生了厭學情緒。也有些家長受“讀書無用論”的思想影響，只要求學生不違反紀律，至于學習好壞從不作要求，也從來不關心過問，久而久之，學生就會對學習產(chǎn)生得過且過、無所謂的心理。

（2）對孩子的教育不到位

不少青壯年農(nóng)民到外地打工，把學生托付給年邁的父母或親戚看管。這些學生由于長期缺乏父母的直接管教或關愛，很容易養(yǎng)成不良的習慣，或產(chǎn)生一些諸如膽怯、自卑、自棄等心理問題。

（3）對孩子的教育方式不當

現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村家庭的條件改善了很多，許多家長對學生過分溺愛，凡事家長包辦，因而壓抑了學生自主性、獨立性的發(fā)展，從而產(chǎn)生了依賴心理。也有不少家長還延續(xù)傳統(tǒng)的教育陋習，還有“棍棒之下出孝子”的思想，打罵教育學生的現(xiàn)象時有發(fā)生。簡單粗暴的家庭教育方式容易讓學生產(chǎn)生逆反心理。

2．學校教育環(huán)境因素

（1）農(nóng)村初中校風、學風、班風普遍較差

學校的校風、學風和班級的班風等對學生的作文學習心理有重要影響。根據(jù)調查：目前，農(nóng)村初中的校風、學風和班風普遍較差。除個別重點班外，其余班級學生上課鬧哄哄，自習課無法管理，休息時間無法無天，遲到、早退、曠課、逃學、打架斗毆是常有的事。在這樣的環(huán)境影響之下，大部分農(nóng)村學生都存在一定程度的厭學心理。

（2）教育管理單一，生活枯燥乏味

為了保證學生的安全，大部分農(nóng)村中學都實行封閉式管理，學校教育管理工作單一，除了學生學習外，校內課余活動開展得較少。學生的校園生活幾乎只限于教室、宿舍、食堂?？菰锓ξ兜男@生活，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。

3．社會因素

（1）“讀書無用論”的錯誤思想影響

隨著高等教育大眾化，大學生畢業(yè)自主擇業(yè)化，農(nóng)村人想跳出“農(nóng)門”，捧“鐵飯碗”的愿望被打破，同時相當多的農(nóng)村家長思想意識相對落后，“讀書無用論”的思想比較嚴重。這無形中影響農(nóng)村學生的求學態(tài)度，對作文的學習也有一定影響。

（2）周圍不良環(huán)境的誘惑

農(nóng)村初中生正處于人格形成的關鍵時期，由于他們閱歷淺，認識能力低、分辨是非能力較差、自控能力也不強；另外復雜的社會環(huán)境，比如網(wǎng)吧、游戲廳和不良的書刊讀物也會給他們帶來一定的影響，這些都需要父母和社會的關愛與正確引導。然而，他們離開了父母到初中寄宿，平時，特別是節(jié)假日的時候家長不能夠有效地關愛、引導、監(jiān)管他們。內部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，都會影響學生的學習，討厭寫作的情況也會隨之而來。

4．教師的因素

（1）觀念落后，方法陳舊

盡管新課改推行了多年，但是并沒有給農(nóng)村初中作文教學帶來新的活力。大部分教師，還不具有開發(fā)與利用農(nóng)村特色作文課程資源的能力。同時，作文教學方式方法刻板陳舊。比如：過早傳授并要求學生掌握作文技巧，規(guī)定統(tǒng)一的寫作格式；作文命題脫離學生生活實際和心理需要。陳舊的教學方法使作文課變得沉悶、枯燥，使學生聽得費勁，學得吃力，寫得艱難。久而久之，就會產(chǎn)生厭倦作文、畏懼作文的心理障礙。

（2）指導不當

不少教師的作文指導缺乏科學性，不切合學生心理特點；不善于扣住特定習作要求，創(chuàng)設寫作情境；不善于調動學生的生活積累，引發(fā)學生情感體驗；不善于梳理他們的寫作情感，誘發(fā)寫作欲望。有些教師在作文指導時，多是套話、空話，例如：取材典型，要反映時代精神面貌；中心明確，詳略得當，語言通順……這些指導并不能很好地幫助學生解決習作困難和具體的實際問題，難以調動學生作文積極性。

（3）評價失當

作文評價是整個作文教學中極其重要的一環(huán)，具有糾正提高的功能和鮮明的導向性。不管學生作文寫得如何，都是經(jīng)過一番辛苦勞動后的創(chuàng)作，作為教師應從學生發(fā)展的角度出發(fā)進行有效評價，讓學生在接受自己缺點的同時，還能看到寫作的希望。然而，有些教師沒有意識到作文評價的重要性，寫作要求過高，同時對學生帶有偏見。對少數(shù)優(yōu)秀作文，往往是極力贊揚。相反，往往看不到寫作水平較差學生的閃光點，不能及時對他們取得的點滴進步給予肯定。有些教師甚至在作文課上拿差生的作文進行苛刻的點評。教師的批評和責難過多導致農(nóng)村初中生灰心喪氣，對作文產(chǎn)生討厭、畏難情緒。

5．學生個人因素

（1）語文基礎差

寫作是一項復雜的語文綜合性學習活動，它不僅需要運用字、詞、句、段、修辭、邏輯等“硬件”作支撐，還需要調動社會閱歷、生活感受、寫作情感等“軟件”來支持。如果這兩方面存在問題，寫作就會遇到障礙。然而，相當一部分農(nóng)村學生在小學時沒有打好語文基礎，他們掌握的詞匯量過少，缺乏基本遣詞造句的能力。上初中后，對沒打好語文基礎的學生來說，寫作文就更感到更困難，這無疑會對作文產(chǎn)生無望和畏懼。

（2）作文目的不明確

有些農(nóng)村學生不理解作文對將來學習和工作的重要性。認為自己將來又不當作家，或錯誤地認為作文是為教師而作，因而缺乏寫作的動力和興趣，視寫作為一件苦差事，被動學習寫作。作文目的不明確是農(nóng)村初中生產(chǎn)生作文心理障礙的一個重要原因。

（3）意志薄弱，易受不良風氣影響

部分學生由于長期受長輩的溺愛，嬌生慣養(yǎng)，缺少生活的磨礪，意志不堅，承受能力差，受不得批評。在作文教學上，教師嚴格一點，就覺得受不了，總認為教師在找自己的麻煩，因而容易產(chǎn)生逆反理。也由于部分學生意志薄弱，自制能力差，社會經(jīng)驗少，容易受到各種不良風氣的誘惑，這些都會使學生失去寫作的興趣，并逐漸導致厭學的情緒。

（4）忽略生活積累

生活是作文的源泉。寫作文就需要學生觀察生活，感受和體驗生活，要有較豐富的知識積累和一定生活閱歷。但是，不少農(nóng)村初中忽略了平時作文知識的積累，對社會認識膚淺，生活接觸面窄，作文材料缺乏。每次作文都感到?jīng)]有東西可寫，這樣也會使學生產(chǎn)生作文難寫的心理障礙。

（5）缺乏成功的體驗

成功的經(jīng)驗使人意氣風發(fā)、雄心勃勃；失敗的經(jīng)驗使人心灰意冷、喪失信心，甚至產(chǎn)生習得性無力感。但平時的作文和考試過程中，總會有一部分學生由于種種原因不可避免地成為作文的失敗者。在屢次的作文失敗而又缺少教師鼓勵與賞識的情況下，這部分學生會因體會不到成功的喜悅，或在教師的批評和指責、同學的嘲笑中逐漸失去寫作的樂趣和信心，進而懷疑自己的能力或智力，從而產(chǎn)生習得性無力感，產(chǎn)生作文心理障礙。

總而言之，只有了解農(nóng)村初中生的寫作心理障礙，并深入分析其產(chǎn)生的原因，才能更好地對癥下藥，才能激發(fā)農(nóng)村初中生作文興趣，不斷提高他們的寫作水平。

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