作為素質教育重要組成部分的學校體育教育，擔當著學生思想道德素質教育的重要使命，體育教育與德育教育有著千絲萬縷的關系，二者不可割裂開來而談。體育教學作為學校體育的一個重要分支，是達成體育教學目標、完成體育教學任務、順利對學生實施德育教育的有效媒介。此外，體育教學自身有其獨特的優(yōu)勢：實踐性強、開放性鮮明、交往性廣泛，便于對學生開展道德教育。學校體育教學，在發(fā)展體育教育的同時，也使得德育教育不斷地完善和發(fā)展。然而，在實際開展過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，本文就是基于體育教學中道德教育缺失的問題展開的思考與分析。

一、體育教學中道德教育缺失的現(xiàn)狀分析

當下，體育課程目標的設置與體育教學中道德教育的實施現(xiàn)狀存在一定的差距，體育教育功能尚未很好地發(fā)揮出來，很多地方存有缺失?！巴ㄟ^體育教學，提高學生的道德品質”這一重要的體育教學目標，實際執(zhí)行操作起來力度明顯不足。

1.重視不足

體育教師在體育教學中處于主導地位，主導性表明了體育教師在體育教學過程中的主要地位和主要責任。體育教師自身如若沒能很好地在體育教學中融入德育教育，那對于學生來說，將是一項重大損失。學校政策也是一個不容小視的重要因素，學校的政策、制度及其考核體系都將會對教師形成無形的指示，對學生起到約束作用，幫助學生樹立客觀的、正確的教學意識。如果學校領導或者學校政策忽視在體育教學中融入道德教育，那么對于體育教師而言，在體育教學過程中或多或少都會放松對學生們的德育教育。學生在體育教學中處于主體地位，學生自己如若忽視體育教育的德育功效，即使教師再努力地引導，也不會收到很好的效果。由于以上諸多因素，在體育教育中融入德育教育一直未被引起足夠的重視。

2.目標泛泛

一直以來，學校更注重對學生進行集體主義教育、愛國主義教育、社會主義教育等高層低的教育，往往忽視對學生的一些基礎教育——德育教育。由于學校忽視對學生的德育教育，那么在體育教育中融入德育教育的目標終將會變?yōu)橐环N口號，而且也只能成為一種口號，不會有任何實際的功效。在以往的體育教學大綱中，我們可以看出，學校一直強調的是如何通過體育來使得學生達到強身健體、培養(yǎng)堅強意志品質、形成樂觀向上的積極心態(tài)之目標。此種目標實在是泛泛而談，對學生的德育問題沒有進行深入細致的探討，執(zhí)行起來更是難上加難。體育教育中，德育教育分離自然也就有了可趁之機。此外，道德教育目標略顯抽象，實際操作性差，不利于很好地融入到體育教學實踐之中。

3.內容空洞

一直以來，教育界忽視了對思想政治教育與道德教育的比較研究。政治思想教育與道德教育之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。思想政治教育中涵蓋道德教育，道德教育是思想政治教育的一個分支。但是，道德教育也不能完全被思想政治教育所取代。學校一味地注重對學生進行思想政治教育，引導學生的政治傾向，從而忽視了對學生進行道德教育。殊不知，長此以往，只會導致學生道德教育的缺失和政治化傾向過度。誠然，思想政治教育對于青少年學生來說，是相當重要的，但道德教育也不容缺失。道德教育有其自身的獨特性，幫助學生學會如何做人，而思想政治教育更多的時候像是一種大的風向標，指引學生如何選擇正確的思想道路，少走彎路，以便快速前進。體育活動可以增強學生的集體榮譽感和愛國主義精神，故而這也就成為了體育教學的重要目標，但此目標過于空洞，沒有進行進一步的細化，執(zhí)行起來較為困難。

4.方法單一

“教育”之所以被稱之為“教育”，必須涵蓋教人知識和使人從善兩個方面的內容，二者缺一不可。在現(xiàn)行的道德教育上，“教”和“育”分離，過分強調“教”，忽視“育”。一味地強調教師在教學過程中的主導性，從而忽視了學生在教學過程中的主體性。學生主體性的發(fā)揮直接會影響到教學效果的成效和教學目標的實現(xiàn)。

同時，體育教學中如何融入道德教育一直是體育教學中存在的一個重要課題。體育教育與道德教育脫離現(xiàn)象普遍，盡管外界一直呼吁將體育教學中融合道德教育，但終究只是一種口號，執(zhí)行者甚少。另外，體育教學中的道德教育方法單一、生硬，也是導致體育教學中德育教育收效甚微的一大關鍵因素。

二、體育教學中道德教育缺失的成因剖析

體育教學中道德教育缺失現(xiàn)狀，其成因剖析來看，是由多方面造成的，下面主要從以下幾點進行剖析。

1.德育目標執(zhí)行力度不夠

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。當下，雖然有部分學校的體育課程標準中有明確提出道德教育的目標，但是執(zhí)行力度明顯不夠。有部分學校的體育課程標準中甚至未提及到道德教育。體育教師還是更多地關注于學生體質、技能方面的提高，從而忽視對學生道德水平的教育和提高。由于德育目標沒有被明確提出或是沒有被細化，導致教師執(zhí)行力度不夠，這也成為體育教學工作中的一大缺失。

體育教師在制作教案的時候，忽視德育教育的具體實施方法和目標，只是把它當成一項既定的任務，沒有結合創(chuàng)新思維，進行縝密的設計，完全是放任自流態(tài)度，這也是導致德育目標執(zhí)行不力的一大重要因素。

2.教師德育能力不足

體育教師德育能力不足的成因在于，體育教師在入職前的學習期間對今后體育教師素質結構存在誤解，漠視其他學科知識的補給，只注重專業(yè)技能的掌握，知識結構不均衡。學校招聘體育教師考核標準也忽視了道德修養(yǎng)這一指標，進入工作崗位后，體育教師沒有時間和精力加強德育知識的學習和補給?！暗?、能、勤、績”四個方面是目前多數學校評定教師的標準，但是對于體育教師工作業(yè)績的評價只重視工作業(yè)績、運動能力和出勤率三個方面，淡化了師德修養(yǎng)這一重要指標，而且學校缺乏體育教師提高自身道德修養(yǎng)的激勵機制。在實施新的《體育與健康課程標準》的過程中，面對心理健康和社會適應目標，一些體育教師總是感到“無從入手”，自身沒有能力和辦法去應對問題，而是回避這一領域的教學，從而導致體育教學中的道德教育目標難以落實。

3.德育效果評價標準不明確

德育評價有其困難性，主要原因有三：第一，品德行為具有動態(tài)性，不是一成不變的；第二，品德表現(xiàn)存在主客觀間的矛盾；第三，思想品德影響具有多元性，不只是單純的某一方面努力的結果。這些因素在無形之中增添了德育效果評價的難度。由于缺乏具體的行之有效的德育效果評價標準體系，體育教師的德育工作也就很難進行評價與比較。沒有明確的德育評價標準體系的監(jiān)督，體育教師自然會放松對學生進行德育教育工作，造成體育教學中德育教育的缺失。

4.思想認識上的誤區(qū)

德育在體育教學中缺失的現(xiàn)狀，很大程度上與學校相關的領導、管理人員和教學工作者思想上的認識有關，他們缺乏對體育教學中德育工作的足夠重視，認識上存在著誤區(qū)?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校體育工作?！辈糠謱W校領導、教師對“健康”理解片面，注重對學生的身體健康，忽視學生精神層次的健康。

部分學校領導和教師偏執(zhí)地認為，體育教學只要達成學生強身健體的目標就是成功的，至于德育工作，不是核心部分，可以忽略不計。更有甚者認為德育工作是德育教師分內工作的事情，與體育教師無關。這種認識上的誤區(qū)和理解上的偏差，從主觀上對學校體育教學中德育工作的開展有著錯誤的引導，其帶來的不利影響也是顯而易見的。

5.社會大環(huán)境的影響

體育教學中的道德教育是整個學校道德教育的一部分，它離不開學生的家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會大環(huán)境三部分。教學實踐和心理學研究表明，這些外部環(huán)境因素都對學生德育的形成有著重要的影響，良好的環(huán)境因素是實現(xiàn)德育目標的必要條件。社會大環(huán)境對學生德育有著較大的影響，并且這種影響在當今的信息社會越發(fā)顯得深刻。學生雖然身處學校之內，但是不可能與社會隔絕，他們總是會通過這樣或那樣的途徑主動或被動地接收到來自社會各方面的信息，學校德育工作完全排除社會大環(huán)境因素而獨立存在是根本不可能的，這也無形中給體育教學中的道德教育帶來了困惑。

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（責任編輯 王 穎）