課堂教學(xué)是師生和教學(xué)情景之間互動(dòng)交流的活動(dòng)進(jìn)程。課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師的教，學(xué)生的學(xué)，而且還受到師生之間交往的心理背景的影響，即科學(xué)合理的課堂心理教學(xué)氛圍沒(méi)有煩瑣的講解，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，沒(méi)有強(qiáng)加的意志；有的是平等對(duì)話，有的是精當(dāng)點(diǎn)撥，有的是共同構(gòu)建。在不同的課堂心理教學(xué)氛圍中教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的差異，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展也有很大影響。因此，營(yíng)造積極和諧的課堂心理教學(xué)氛圍是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，是督促學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的主要依據(jù)。

一、課堂心理教學(xué)氛圍的含義

課堂心理教學(xué)氛圍是班級(jí)在課程教學(xué)之中表現(xiàn)出來(lái)的心理教學(xué)氛圍，課堂的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)與情感共同組成的整體狀態(tài)，個(gè)別學(xué)生的心態(tài)和情緒養(yǎng)成不能成為課堂心理教學(xué)氛圍，但多數(shù)學(xué)生心態(tài)和情緒會(huì)成為主導(dǎo)的綜合狀態(tài)，并影響課堂心理教學(xué)氛圍。也就是說(shuō)，課堂心理教學(xué)氛圍主要指群體心理狀態(tài)，是在班級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的師生交往的相對(duì)穩(wěn)定的知覺(jué)、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維心理優(yōu)勢(shì)狀態(tài)，課堂的心理教學(xué)氛圍具有獨(dú)立性，如有的課堂心理教學(xué)氛圍活躍，有的安靜而緊張，有的不活躍，即使同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同的教師心理氛圍區(qū)。教師通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)班集體的教學(xué)過(guò)程，在答疑解惑、師生和生生的互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作意識(shí)，增進(jìn)人際交往，形成健康向上的組織氛圍，改進(jìn)成員之間的交流渠道與信息溝通。不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的教學(xué)氛圍所籠罩。

課堂的心理教學(xué)氛圍是在班集體教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之中師生共同影響而產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的，是課堂教學(xué)中師生的心理過(guò)程與個(gè)性特征之間的中介環(huán)節(jié)，通常把課堂心理教學(xué)氛圍當(dāng)作是由教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)以及教學(xué)情境相互影響而組成的一種心理狀態(tài)。有的教師上課時(shí)教學(xué)氛圍和諧活躍，有的教師上課時(shí)則可能壓抑沉悶，這并不否定教學(xué)氛圍的相對(duì)穩(wěn)定性，一種教學(xué)氛圍形成后，往往能保持很長(zhǎng)一段時(shí)間，不同的課堂往往有著不同的心理教學(xué)氛圍。這種氛圍全程涉及學(xué)生的思想、觀念、認(rèn)識(shí)、身體、感覺(jué)和行動(dòng)，協(xié)助大家全身心的投入到課程學(xué)習(xí)全程之中。教師組織協(xié)調(diào)能力是形成良好課堂心理教學(xué)氛圍的決定因素，教師的傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程，反思過(guò)程，折射出的光芒飽含著教師的教學(xué)思想、教學(xué)靈感、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智，特別是當(dāng)思想的火花升華為教育的智慧，與道德品質(zhì)和行為等共同組成了教師的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生的學(xué)風(fēng)是通過(guò)道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)理念等方面一一呈現(xiàn)，教風(fēng)與學(xué)風(fēng)之間是相互影響，互相輔佐，促進(jìn)學(xué)生全方位健康發(fā)展。

二、課堂心理教學(xué)氛圍的作用

1.課堂心理教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展

課堂心理教學(xué)氛圍是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，有研究表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的心理機(jī)能，也能降低各種心理機(jī)能。和諧愉快的課堂心理教學(xué)氛圍能激活大腦皮層的興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動(dòng)，特別是外向型的教學(xué)氛圍，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、以學(xué)生為本位，在此基礎(chǔ)上學(xué)生記憶力增強(qiáng)，積極主動(dòng)，且容易受到“環(huán)境助長(zhǎng)作用”的影響，能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而積極主動(dòng)獲取新知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上分析、綜合、聯(lián)想、推理、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.課堂心理教學(xué)氛圍推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展

課堂教學(xué)氛圍，影響著群體的集體精神，群體的價(jià)值，它是整體態(tài)度和情緒狀態(tài)的體現(xiàn)，它影響每一個(gè)同學(xué)個(gè)體的內(nèi)心世界，是一種社會(huì)情感的教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造寬松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，以人為本，張揚(yáng)個(gè)性，積極學(xué)習(xí)和探索。

3.課堂心理教學(xué)氛圍提高了學(xué)生的感知社會(huì)的能力

良好的課堂心理教學(xué)氛圍是提高學(xué)生感知社會(huì)的主要渠道，其中語(yǔ)言和非語(yǔ)言暗示和流行是盡情體現(xiàn)作用的方法。課堂心理教學(xué)氛圍會(huì)通過(guò)師生暗示他人。在這種心理教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思路寬闊，思維敏捷深刻，想象力豐富活躍，這種無(wú)壓力情況下產(chǎn)生的暗示，會(huì)產(chǎn)生由相同情緒控制下的相似行為。因此，也會(huì)形成學(xué)生間相關(guān)聯(lián)的感染，這就是流行，體現(xiàn)在學(xué)生無(wú)意識(shí)或自然而然的跟隨，使學(xué)生產(chǎn)生與之相同或相近的影響，促進(jìn)學(xué)生們統(tǒng)一行為，帶動(dòng)大家共同完成教學(xué)目標(biāo)，感知社會(huì)，提升能力。

三、營(yíng)造良好課堂心理教學(xué)氛圍的策略

營(yíng)造良好的課堂心理教學(xué)氛圍包括創(chuàng)設(shè)和調(diào)控兩層含義，通常采取下列策略：

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境是實(shí)施教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是形成個(gè)性的物理空間，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)合理安排個(gè)性化座位，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成寬松平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂教學(xué)氛圍。如秧田式、新月形、橫塊形等。這種富有個(gè)性的座位能從外在形式上給予學(xué)生個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性感染，沒(méi)有教師為中心權(quán)威的色彩，認(rèn)為教室是他們?cè)O(shè)計(jì)的，他們才是教室的主人，于是會(huì)形成責(zé)任感。

2.建立零距離的“教學(xué)方式”

零距離教學(xué)改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往沒(méi)有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形成表現(xiàn)，而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是假教學(xué)。

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校教育重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者，使他們不斷地更新自我，超越自我，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，于是建立在師生平等基礎(chǔ)上的“零距離教學(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生，它表明學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)知識(shí)接受的過(guò)程、師生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、解決困難和矛盾的過(guò)程，也是學(xué)生在這個(gè)“共同體”中發(fā)展智力，形成獨(dú)特個(gè)性與新成果的過(guò)程。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)師生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，最后，獲得共同發(fā)展的過(guò)程。

3.重視與學(xué)生的情感交流

師生的情感共鳴是課堂心理的重要變量，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且更是師生在理性、情感方面的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂教學(xué)中要使師生的心靈和知識(shí)對(duì)接聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更樂(lè)于接受教師所傳授的信息，這些信息更能滿足學(xué)生的情感要求，教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，會(huì)引起學(xué)生愉快感、責(zé)任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。學(xué)生在愉悅的氛圍中不能只有快樂(lè)，還要有知識(shí)、責(zé)任。教師不試圖用過(guò)于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

讓他們以愉悅的心情參與教學(xué)活動(dòng)，教師深入細(xì)致地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，體驗(yàn)學(xué)生的情感，重視與學(xué)生心靈的溝通，近距離地與學(xué)生進(jìn)行合作，師生關(guān)系融洽，可以活躍課堂心理教學(xué)氛圍，學(xué)生會(huì)更全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)生能更尊重教師，善待和理解別人。

4.維持學(xué)生在課堂教學(xué)中的良好心理狀態(tài)

心理狀態(tài)是個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)心里活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)與水平，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)是直接影響心理健康的重要條件。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察了解學(xué)生的心理狀態(tài)，自覺(jué)激發(fā)學(xué)生良好的心理狀態(tài)的產(chǎn)生。第一，教師應(yīng)從學(xué)生非言語(yǔ)行為中了解學(xué)生的心理狀態(tài)，即從他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的表情、目光、動(dòng)作、姿勢(shì)等方面觀察，了解其心理狀態(tài)。第二，教師應(yīng)滿腔熱情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和保持良好的心理狀態(tài)，形成積極的思維活動(dòng)和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，教師就一定要強(qiáng)調(diào)感情色彩，實(shí)施情感性教學(xué)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中傾注真誠(chéng)愛(ài)心和情感式教學(xué)內(nèi)容，如一句熱情而富有激勵(lì)性的話，一個(gè)親切而信任的目光，用真情感染學(xué)生，使學(xué)生從課堂教學(xué)中汲取養(yǎng)料。第三，課堂教學(xué)要不斷清除學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不良心理狀態(tài)，這可以從兩個(gè)方面入手：一是分析產(chǎn)生不良心理狀態(tài)的原因，二是要清楚課堂教學(xué)中師生雙方在認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、意志、性格、師生關(guān)系等方面的心理障礙，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和積極引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康、向上的性格，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

總之，良好課堂心理教學(xué)氛圍的營(yíng)造，旨在創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，在此情境中讓學(xué)生在輕松愉快氛圍中去感受知識(shí)的奧秘，新課程模式下的課堂教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變思想，把握好角色的轉(zhuǎn)換，從知識(shí)的傳授者真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、思考，獲得解決問(wèn)題的方法。在教師構(gòu)建的良好教學(xué)氛圍中讓學(xué)生共同協(xié)作，相互交流，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 高丹.零距離教學(xué)模式的研究.教學(xué)與管理，2003（9）.

[2] 關(guān)文信主編.當(dāng)代教育新視野.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，1999.

[3] [瑞士]皮亞杰.皮亞杰教育論著選.北京：人民教育出版社，1990.

（責(zé)任編輯 任洪鉞）