自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)先后在中小學(xué)采用多種形式開展了心理健康教育，并逐步把心理健康教育納入教學(xué)計(jì)劃，要求在各級(jí)各類學(xué)校廣泛開展心理健康教育，豐富學(xué)生的心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展和人格的健全。隨著心理健康教育的廣泛開展，課程的教學(xué)方法也成為了人們研究的熱點(diǎn)，如，問題討論法、情景教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法、體驗(yàn)式教學(xué)法等等，本文主要探討案例分析法在心理健康教育中應(yīng)用，以期提高心理健康教育的效果。

一、案例分析法的內(nèi)涵

案例分析法，又稱個(gè)案研究法，最初是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，后來又被許多公司企業(yè)借鑒過來作為培養(yǎng)員工的一種重要方法。今天，案例分析法已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于企業(yè)員工的培訓(xùn)、管理人員培訓(xùn)、醫(yī)療衛(wèi)生研討、教育教學(xué)等活動(dòng)中，成為一種非常有效的教育培訓(xùn)方法之一。

案例分析法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，案例是案例分析法的核心，是學(xué)生分析討論的依據(jù)，是理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶。案例，在心理健康教育里常常稱為個(gè)案，它是指對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某種現(xiàn)象、事件或情境的真實(shí)記錄和客觀描述。作為案例，它首先應(yīng)該是真實(shí)的，來源于學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生可能真切經(jīng)歷過或觀察得到的，是一種真實(shí)情景的再現(xiàn)；其次，它應(yīng)該具有典型性，能代表生活中的一類問題或事件，是學(xué)生在生活中可能會(huì)產(chǎn)生的問題，可能會(huì)作出的行為表現(xiàn)；再次，案例還應(yīng)該具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟迪他們思路，進(jìn)而深化理解教學(xué)內(nèi)容。

案例分析法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，精心選擇若干個(gè)案例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，組織學(xué)生認(rèn)真研讀、深入分析、討論交流、觀點(diǎn)碰撞，從中找出需要解決的心理問題，分析心理問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的辦法，最后歸納提練，再延伸到實(shí)際生活中的一種教學(xué)方法。案例分析法以案論理，以理解惑，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過對(duì)案例的分析、討論和交流，領(lǐng)會(huì)掌握有關(guān)心理健康的基本知識(shí)，靈活運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和技能，有利于提高學(xué)生運(yùn)用心理健康的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)實(shí)踐證明，案例分析法既保留了傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，又賦予其生動(dòng)直觀、理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，它是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。

二、案例分析法的特征

案例分析法是在心理健康教育中運(yùn)用較多的方法，也是一種有效的教學(xué)手段，更是一種巧妙的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了案例分析法的一些基本特征。

1．明確的目的性

在案例分析法中，案例的選擇或編寫、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，都是圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行的，學(xué)生通過對(duì)案例的閱讀、思考、討論、領(lǐng)悟、總結(jié)，從而深刻理解和掌握心理健康的相關(guān)知識(shí)，了解常見的心理問題與行為偏差，學(xué)會(huì)正確地處理和應(yīng)對(duì)這些心理問題與行為偏差的方法與技能。

2．突出的問題性

心理健康教學(xué)活動(dòng)中展示的每一個(gè)案例，都是特定個(gè)體經(jīng)歷的生活事件，或者是生活中常見的一些心理問題，或是異常的行為表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是從發(fā)現(xiàn)某一個(gè)體存在的心理問題開始的，通過對(duì)某種心理問題的表述、分析，探求解決問題的方法，從而達(dá)到學(xué)生心理健康知識(shí)建構(gòu)和心理調(diào)適技能獲得的目標(biāo)。在案例分析中，發(fā)現(xiàn)問題是起點(diǎn)，解決問題是歸宿，而從問題的發(fā)現(xiàn)到最終問題的解決需要廣泛、深入、持久地思索與探究，在這個(gè)過程中使學(xué)生分析與解決問題的能力不斷得到提高。

3．深刻的啟發(fā)性

每展示一個(gè)案例，都需要在教師的積極引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地去思考、分析，然后小組討論分享，通過相互的啟發(fā)、思維的碰撞，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，提高應(yīng)對(duì)心理偏差的能力。案例分析法，重在啟發(fā)學(xué)生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式，而不是讓學(xué)生死記硬背一些概念和原理。

4．師生的互動(dòng)性

整個(gè)案例分析過程是一個(gè)教與學(xué)交互影響的活動(dòng)過程，在教師的組織引導(dǎo)下，一方面，學(xué)生不斷從案例分析與思考中獲得相應(yīng)的知識(shí)，另一方面，每一個(gè)學(xué)生具有不同的經(jīng)驗(yàn)世界，從而對(duì)某個(gè)問題有不同的假設(shè)、推論與看法，通過相互爭(zhēng)辯、討論交流，形成對(duì)問題更豐富、深刻的理解。通過師生之間、生生之間的對(duì)話與交流、討論與分享、啟發(fā)與共鳴，產(chǎn)生教學(xué)共振，讓學(xué)生在多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能。

5．較強(qiáng)的綜合性

案例分析法中的綜合性可從兩個(gè)方面來理解：一方面是案例本身具有綜合性，每一個(gè)個(gè)案也是一個(gè)活生生的個(gè)體，它是復(fù)雜心理現(xiàn)象的綜合體，心理問題的表現(xiàn)也是多方面的，可以表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也可能表現(xiàn)在情意方面，還可能表現(xiàn)在人格方面，而人的心理現(xiàn)象的各個(gè)方面又是相互聯(lián)系相互影響的；另一方面，在案例分析中，需要學(xué)生具備豐富的心理學(xué)和心理健康知識(shí)，綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能來分析不同的案例中呈現(xiàn)出的問題，提出解決問題的方法和策略。

三、案例分析法的操作程序

案例分析法是心理健康教育中應(yīng)用很廣泛的一種教學(xué)方法，從案例的選擇、呈現(xiàn)、分析討論、總結(jié)等都有套完整的操作程序，這一過程主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)，把握這些基本教學(xué)環(huán)節(jié)是案例分析法的關(guān)鍵。

1．精選案例

案例的選擇，它是案例分析法的前提，整堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)是以案例為主線展開，所以案例貫穿一堂課的始終，也是學(xué)生獲得知識(shí)的載體，所以教師要精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。比如，在講到“心靈維護(hù)—我來當(dāng)專家”的時(shí)候，先給學(xué)生展示一個(gè)案例“心灰意冷的小云”，小云為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，學(xué)習(xí)非常勤奮，放棄了自己的休息時(shí)間和愛好，但總趕不上別人，于是就痛苦、嫉妒、懷疑、放縱自己，心灰意冷，用抽煙、沉迷網(wǎng)絡(luò)來逃避現(xiàn)實(shí)。這是目前學(xué)生中較常見的心理問題，也是很多學(xué)生在遭遇挫折時(shí)的慣常行為表現(xiàn)，這樣的案例具有典型性、代表性、普遍性、真實(shí)性，容易得到學(xué)生思想上的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣。

2．分析討論

分析討論案例是案例分析法的主體和核心環(huán)節(jié)。要搞好這項(xiàng)工作，首先，要精心設(shè)計(jì)所提問題，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、富有啟發(fā)性的問題；其次，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提供的材料分析案例中涉及到的基本事實(shí)、可能存在的心理問題、它的行為表現(xiàn)、產(chǎn)生原因等進(jìn)行深入全面的分析討論，提出有效的應(yīng)對(duì)方法和措施。在這個(gè)過程中，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色。如，在講授情緒的表現(xiàn)形式的時(shí)候，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)案例《新生小雅》：入學(xué)不久，幾個(gè)新同學(xué)在一起討論事情，當(dāng)問到小雅的意見時(shí)，小雅說：“其實(shí)你們想怎么做都行！”接著，小雅又開玩笑地加了一句：“我棄權(quán)。”這時(shí)，一個(gè)同學(xué)惡狠狠地瞪著眼睛對(duì)小雅吼：“棄權(quán)是吧，棄權(quán)就從這里滾出去！”小雅又怕又恨慌不擇路地沖了出去，當(dāng)她冷靜下來時(shí)，對(duì)自己感到憤怒，為自己感到羞恥，“窩囊廢！”她狠狠地罵了自己一句，就咬著牙齒沖回去，指著那個(gè)同學(xué)的鼻子吼：“你憑什么叫我離開？誰給你這個(gè)權(quán)利？……”這時(shí)一絲快意悄悄掠過小雅的心里。接下來提出問題：小雅表現(xiàn)出來的是一種什么情緒？它有哪些特點(diǎn)？你認(rèn)為小雅的情緒表現(xiàn)適當(dāng)嗎？如果同樣的事情發(fā)生在你的身上，你會(huì)怎么做？最佳的處理方式是什么？在你的身邊有沒有類似的故事發(fā)生？……接下來組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)表自己的意見，嘗試站在不同角度分析與討論各個(gè)角色所采取的立場(chǎng)與措施，挖掘問題的根本原因，提出多種解決方法。

在分析討論的時(shí)候，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的自由討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，開拓思路，互相爭(zhēng)辯，主動(dòng)發(fā)言，不要隨意指責(zé)學(xué)生。同時(shí)教師還要認(rèn)真傾聽，重視學(xué)生的見解和觀點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，糾正離題現(xiàn)象，或提出反問，推進(jìn)思考，調(diào)整課堂氣氛。

3．總結(jié)評(píng)價(jià)

在分析討論結(jié)束以后，教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)，最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)或技能體會(huì)更深，對(duì)案例以及案例所反映出來各種心理問題有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在分析討論了案例“新生小雅”以后，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中的不同觀點(diǎn)、不同見解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生分析討論的結(jié)論提出自己的觀點(diǎn)，從理論和實(shí)踐上進(jìn)行剖析和點(diǎn)評(píng)，正確的加以肯定，錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，不準(zhǔn)確之處肯定價(jià)值并點(diǎn)撥見解，最后還要?dú)w納總結(jié)或補(bǔ)充性講授有關(guān)的知識(shí)原理和方法技能，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)和總結(jié)中有所收益。對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)，要做到因勢(shì)利導(dǎo)，合情合理，層次清晰，結(jié)論準(zhǔn)確。

4．課堂延伸

葉圣陶先生說：“學(xué)生讀課本并非目的，真能懂得事物，真能明白道理，真能實(shí)踐好行為，才是目的?！毙睦斫】到逃粌H要幫助學(xué)生掌握心理健康的基本知識(shí)技能，形成維護(hù)自身心理健康的意識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，善于分析自己的心理健康狀況，識(shí)別各種心理問題，掌握心理調(diào)適的技能，自覺維護(hù)自己的心理健康，提高自己的心理健康水平，所以要學(xué)會(huì)把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。例如，在分析討論案例“新生小雅”以后，再提問學(xué)生：如果同樣的事情發(fā)生在你自己的身上，你會(huì)怎么做？在你的身邊有沒有類似的故事發(fā)生？他們又是怎樣處理的？怎樣幫助他們正確處理這些挫折？讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用在生活實(shí)踐中，以鍛煉和提高學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

四、案例分析法的教學(xué)要求

案例分析法以案例為基礎(chǔ)，用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，是師生有效互動(dòng)的一種教學(xué)方法。正確使用案例分析法，并且要取得良好的教學(xué)效果，對(duì)師生都有很高的要求。

1.要充分啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與性

案例分析法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)與技能對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究，需要學(xué)生主動(dòng)積極的參與，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開拓，需要學(xué)生進(jìn)行一系列的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，還需要學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間平等交流和民主討論，建立友好合作、和諧協(xié)調(diào)的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，否則案例分析法就會(huì)成為一言堂，這樣和傳統(tǒng)的教學(xué)法就沒有什么差別了。

2.教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備

可以事先把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，也可以把各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論地點(diǎn)彼此分開，讓每個(gè)小組以他們自己有效的方式組織活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有充分表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)；教師要在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求選擇具有普遍性和實(shí)際意義的案例，提出富有啟發(fā)性的思考題，推薦參考文獻(xiàn)，明確具體的討論要求，做好案例分析討論的準(zhǔn)備工作；課前要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)自然地進(jìn)入課堂討論。

3.不斷提高教師素質(zhì)

案例分析法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力、工作態(tài)度及責(zé)任心等提出了更高的要求：要求教師既要有淵博的理論知識(shí)，又要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，修改補(bǔ)充教案，又要求教師了解社會(huì)心理現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)實(shí)中即時(shí)出現(xiàn)的心理問題保持高度敏感，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例；在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生的個(gè)性，不能隨意諷刺、挖苦、批評(píng)、打擊學(xué)生，建立民主、平等、相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)新型的師生關(guān)系。

4.揚(yáng)長(zhǎng)避短

案例分析法注重理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，生動(dòng)靈活，具有啟發(fā)性和趣味性。但是案例分析法也存在明顯的缺陷，如，每堂課傳授知識(shí)效率不高，知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性不易實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)具體教學(xué)方法及步驟還沒有相對(duì)一致的可操作方案等等，所以，在使用案例分析法的時(shí)候，需要發(fā)揮每一位教師的創(chuàng)造性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)用，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，案例分析法在心理健康教育中具有科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性的優(yōu)點(diǎn)，是一種值得提倡、推廣并不斷完善的教學(xué)方法。教師在其應(yīng)用過程中要努力提高自己的理論水平，不斷地豐富自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、課程內(nèi)容的特點(diǎn)加以靈活運(yùn)用，以期取得更加顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐世綱，李梟鷹．論案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征．教學(xué)與管理，2004（6）.

[2] 解春苓，金永濤．創(chuàng)新教育中的案例教學(xué)探析．教育探索，2005（8）.

[3] 李曉琳．案例分析法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的實(shí)踐與探索．職業(yè)技術(shù)教育研究，2005（8）.

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）