語言的本質(zhì)是交際，語言教學的最終目標是運用該語言進行交際。忽視聽說能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)英語教學不利于學習者語音的習得和交際能力的培養(yǎng)，不適應全球化語境的發(fā)展要求。新課程標準的實施和各種新教材的使用，要求英語教師迅速更新教學觀念，改善教學方法，提高教學效率，積極參與科研，最終向英語教師專業(yè)化發(fā)展的方向邁進。

一、英語聽說教學改革的必然性

1.語音習得的要求

語音是學好英語的最重要的基本功，它不僅有利于口語、聽力的提高，而且對閱讀、寫作也有一定幫助。語言交際不可避免地會運用“聽”和“說”，語音是給對方留下的第一印象，語音純正的口語是一個人交際的臉面。因此，較為標準的語音習得是英語教學和習得的重要組成部分，應當引起語言教師的高度重視。研究發(fā)現(xiàn)：越早地接觸外語，其語音的精確性也越高，就越容易到達接近本族語者的語音水平。Scovel對600名移民美國的意大利人所做的調(diào)查研究表明：只有12歲以前到美國的人語音才接近美國人口音。我國著名學者王初明也指出：小學生具有練好發(fā)音學好口語的先天優(yōu)勢，在早期打好聽說的基礎，對后續(xù)的教育是更好的支持。因此，從小學英語開始加強語音純正的聽說教學，不僅可以促進學生正確的語音習得、培養(yǎng)聽說能力，還可以促進全國大、中、小學英語的一條龍教學的自然銜接。

2.交際能力發(fā)展的要求

語言的本質(zhì)是交際，外語教學的最終目標是能讓學習者在工作和生活中需要時使用該語言。學習語言就是為了發(fā)展和培養(yǎng)學習者的交際能力。語言交際能力的培養(yǎng)是基于互動語言觀，主要表現(xiàn)為輸出型能力的提高。英國學者Richards和Rogers介紹了當前新的語言教學流派和理念，大都體現(xiàn)了對學習者交際能力的培養(yǎng)和提高。比如：神經(jīng)語言程序法要求人們運用語言作為中介，通過訓練學會用新的、積極的態(tài)度思考、說話與行動；詞匯法激發(fā)學生對詞匯搭配的興趣，鼓勵他們在交際中運用；能力導向型教學法的教學目標就是訓練學生的輸出型能力；合作學習語言法通過安排互動性強的社會活動發(fā)展學習者反思性思維能力和交際能力。由此可見，現(xiàn)代最新的語言教學方法體現(xiàn)了培養(yǎng)和提高學習者語言交際能力的理念。為了適應社會對口譯人才不斷增加的實際需要，英語教學應加強學生交際能力的培養(yǎng)。

3.語言測試的反撥作用要求

語言測試對語言教學具有反撥效應?！胺磽苄保╞ackwash effect）指語言測試對教與學帶來的沖擊和影響，同時還指語言測試對課程設置、教育者以及人才培養(yǎng)等所帶來不可低估的影響。語言測試是衡量外語教學成效和提高外語教學質(zhì)量的重要手段，是外語教學過程中的重要組成部分；科學的測試會推動教學，促進教學的發(fā)展，起到積極的正面的反撥作用?，F(xiàn)在部分地區(qū)的英語網(wǎng)考適應了社會新形勢發(fā)展的需要，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)要適應社會實際需求的理念。網(wǎng)考對學校的英語聽說教學提出了挑戰(zhàn)，同時對傳統(tǒng)的重筆試、輕聽說的不合理的教學模式敲響了警鐘。要全面提高我國英語教學的整體水平，早期教學就必須和后續(xù)的英語教學銜接，這樣網(wǎng)考就對英語教學產(chǎn)生了間接的反撥效應。也就是說，英語加強聽說教學，提高學生應用語言的能力，是教學改革發(fā)展的必然趨勢。

二、英語聽說教學改革的應對策略

1.制定切實可行的語言政策與語言教育規(guī)劃

切實可行的語言政策與語言教育規(guī)劃與一個國家的國民素質(zhì)、經(jīng)濟發(fā)展和在國際中的地位息息相關。國外一些國家的語言政策與語言教育規(guī)劃的成功案例，對我國語言政策與語言教育規(guī)劃有一定的借鑒和啟示。比如：新加坡語言政策體現(xiàn)了正確的語言理論，逐漸實現(xiàn)了以英語為中心的雙語政策，特點是重視母語的感情性功能，而偏重英語的交流性功能；新加坡語言政策的成功之處就在于其突出英語和母語的交流功能，“講標準華語運動”和“講標準英語運動”極力強化語言的“聽”、“說”能力，是新加坡重視語言交流功能事例中最引人注意的兩個亮點。當前，國際交往日益密切和頻繁，英語成為國際最主要的交流工具。因此，國家在制定語言教育政策與規(guī)劃時，在突出母語第一性的同時，加大對英語交際能力的重視，加強聽說能力的培養(yǎng)?！奥犝f領先，讀寫跟上”原則在英語教學中的實施，不僅符合語言習得理論，也符合語言學理論即普通語言學認為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性，社會語言學認為社會交際功能是語言的本質(zhì)功能，還可以從實踐上根治我國“聾啞”英語。

2.改變語言教師傳統(tǒng)的教學理念與方法

教學有法，教無定法，任何教學流派、教學方法和教學理念都有其優(yōu)勢和局限性。語言教學也不例外，每一種語言教學流派、教學方法或教學理念都能在不同的教學情景、教學環(huán)節(jié)、教學階段和教學對象中適用，或者在同一教學課堂環(huán)節(jié)中適用語言的多種教學方法和理念。比如全身反應教學法既可以在語言入門的初級階段運用，也可以在祈使句的語法學習中運用；合作學習語言法既可以在聽說技能教學中運用，也可以在讀寫技能教學中應用；閱讀教學可以同時運用詞匯法、合作學習語言法、內(nèi)容型教學法、全語言法或者任務型教學法等語言教學方法與理念。因此，語言教師就必須對語言教學流派、教學方法或教學理念有深入的了解和研究，并在語言教學行動中加以實踐和應用。同時，英語教師要積極參與課題研究，及時了解語言教學與習得的前沿研究成果，并結(jié)合自身的教學實際，更新語言教學理念與方法。與此同時，語言教師要走出應試教育的誤區(qū)，在課堂多用英語組織教學，安排多種教學活動，讓學生成為語言交際活動的主體。也就是說，通過倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，這正是《英語新課程標準》的精髓所在。其次，通過情景創(chuàng)設，調(diào)動學習者積極參與交際活動。英語教學中合理創(chuàng)設情境，可以最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在寓教于樂的同時培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力。

3.改變語言教師繼續(xù)教育的培訓模式

教育部2004年發(fā)布的《2003-2007年教育振興行動計劃》大力發(fā)展多樣化的繼續(xù)教育，教師繼續(xù)教育體系被納入教育系統(tǒng)的重要工作之一。語言教師繼續(xù)教育是終身教育的重要組成部分，關系到教育和科技的發(fā)展，以及社會的進步。隨著基礎教育課程改革和“國培計劃”的深入推進以及教師教育的進一步發(fā)展，英語教師專業(yè)化發(fā)展目標的實現(xiàn)將引領教師繼續(xù)教育邁向新的發(fā)展階段。語言教師必須更新繼續(xù)教育觀念，同時采用適合社會需要和語言教師需求的繼續(xù)教育培訓模式。筆者在本次課題調(diào)研中，隨機對本省鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、縣城學校、地級與省會城市學校92名英語教師進行了問卷調(diào)查，就繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、方式、觀念的調(diào)查表明：95%的受試認為有接受繼續(xù)教育的必要；51%認為不愿意參加繼續(xù)教育是因為主辦方流于形式，沒有多大收獲；63%認為繼續(xù)教育培訓中應著重英語學科教學、理念、方法培訓；83%認為認為英語繼續(xù)教育教學的最佳形式是教學觀摩及評析；76%認為接受繼續(xù)教育心目中理想的培訓者是一線的優(yōu)秀英語教師；74%認為在繼續(xù)教育過程中，自己最為迫切需要進修的課程是英語教學技能訓練類課程。由此可見，語言教師大多數(shù)有接受繼續(xù)教育的觀念，但在調(diào)查與訪談中表明對實際的繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、方式不太滿意。英語教師表現(xiàn)出對一線優(yōu)秀英語教師學習的愿望和自己教學能力的提高以及教學理念、方法的更新的想法。一線優(yōu)秀英語教師教學的成功案例觀摩與分析、語言教學法專家教學方法與理念的傳授、外教聽說的強化訓練相結(jié)合的繼續(xù)教育的培訓模式，既滿足了語言教師繼續(xù)教育的實際需求，也帶動了教學與科研的同步發(fā)展，為英語教師隊伍的建設和英語教學水平的提高提供了有力保障。也只有在語言教師繼續(xù)教育中不斷提高他們的語言教學技能，更新語言教學理念，改進語言教學方法，才能讓他們真正貫徹語言教育政策，從學生長遠利益出發(fā)，開展“聽說領先、讀寫跟上”的語言教學嘗試，真正和大學英語教學實行有效銜接。通過主管部門語言教育政策的制定與規(guī)劃、語言教師教學理念與方法的更新以及繼續(xù)教育培訓模式的改革，語言教師對語言與語言教學的本質(zhì)有更深的理解，對加強聽說教學從而促進學生交際能力的提高有重要的現(xiàn)實意義。

學習語言就是為了發(fā)展和培養(yǎng)學習者的交際能力。由此可見，聽說技能在外語教學和語言交際中的重要性。為了實現(xiàn)大、中、小學英語一條龍教學有效銜接的目標，必須加強英語聽說教學，改變傳統(tǒng)重筆試、輕聽說的英語教學現(xiàn)狀。語言教師應多向一線優(yōu)秀英語教師學習、模仿并靈活運用語言教學方法，設計課堂活動，開展行動研究。也只有這樣，才能徹底改變我國“聾啞英語”的現(xiàn)狀，英語教學才能提高學習者交際能力，真正適應社會發(fā)展的需要。

參考文獻

[1] 馬馭驊，趙應吉.大學英語四、六級考試改革背景下英語聽說教學新途徑探析.重慶郵電大學學報（社會科學版），2008（3）.

[2] 鄧穎玲，白解紅.基于網(wǎng)絡的英語視聽說合作學習策略研究與實踐——英語視聽說國家精品課程建設例析.外語教學，2008（3）.

[3] 劉綿濤.大學生英語聽力學習中存在的問題及對策.河北師范大學學報（教育科學版），2008（8）.

（責任編輯 任洪鉞）