一、發(fā)展型組織的內(nèi)涵

杰瑞·W·吉利和安·梅坎尼克在《超越學(xué)習(xí)型組織》中，對人力資源發(fā)展提出了一個開創(chuàng)性的新領(lǐng)域——發(fā)展型組織。發(fā)展型組織在這樣一個認識的基礎(chǔ)上建立：組織生存和發(fā)展的最好方式是每個員工都得到最大的潛能發(fā)揮。組織需要一套系統(tǒng)的戰(zhàn)略來進行員工的開發(fā)，促進員工成長，只有這樣才能保持組織的競爭優(yōu)勢，提高組織的再造能力。正因如此，發(fā)展型組織因為強調(diào)員工與組織的共同發(fā)展，因而在日益激烈的市場競爭中，逐漸顯現(xiàn)出它的競爭優(yōu)勢。

在發(fā)展型組織中，領(lǐng)導(dǎo)意識到，只有員工的發(fā)展才能提高組織競爭力，員工的個人發(fā)展與組織的前景、目標緊密相關(guān)。杰瑞·W·吉利和安·梅坎尼克把發(fā)展組織領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)定位為“公仆式”的領(lǐng)導(dǎo)理念，重視工作人員的貢獻和意愿，并努力為員工的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)通過倡導(dǎo)、支持和促進其他人的貢獻和努力來為組織服務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)幫助員工成長和發(fā)展，充當員工成長和發(fā)展過程中的路標和助手，共同分享組織的成功。同時，領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)勇于對員工的失敗負責(zé)。

二、發(fā)展型組織思路與教師專業(yè)發(fā)展

1.發(fā)展型組織的目標和學(xué)校的目標

發(fā)展型組織的目標是提高組織的能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的員工，為員工提供好的發(fā)展環(huán)境。學(xué)校組織的目標是培養(yǎng)人才，這里的人才當然包括學(xué)生和教師，學(xué)校能培養(yǎng)學(xué)生使其成才，也能為教師提供發(fā)展的平臺，促進其個人的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)校教育中，學(xué)校只注重學(xué)生的培養(yǎng)，對教師的個人發(fā)展不關(guān)注，學(xué)校組織不能意識到組織促進教師個人成長的重要性，因此很多學(xué)校不能為教師的專業(yè)成長提供良好的環(huán)境。實施新課程標準之后，新課程標準倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，這與發(fā)展型組織的目標不謀而合，發(fā)展型組織要求學(xué)校組織既要重視學(xué)生的發(fā)展，同時又要鼓勵教師，給他們自身發(fā)展提供最大的機會。

2.發(fā)展型組織的領(lǐng)導(dǎo)模式與校長的角色

“公仆式”的領(lǐng)導(dǎo)模式，領(lǐng)導(dǎo)愿意把教師的需求放在首位，急別人之所急，為員工創(chuàng)造良好的工作氛圍，把員工利益放在重要的位置。此模式有利于領(lǐng)導(dǎo)對教師發(fā)展的關(guān)注，通常領(lǐng)導(dǎo)被認為是員工發(fā)展的合作者和促進者。學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)人是校長，他是學(xué)校組織發(fā)展的引領(lǐng)者?！肮褪健钡念I(lǐng)導(dǎo)要求校長不能把自己定位在一個行政領(lǐng)導(dǎo)者的職位上，應(yīng)該把自己看成是教育事業(yè)中的一名工作者，同時他要把學(xué)生、教師和學(xué)校三者協(xié)調(diào)起來使其相互促進、共同發(fā)展。校長的角色不僅僅是管理學(xué)校的日常事務(wù)，更重要的是要成為引導(dǎo)教師發(fā)展的引導(dǎo)者。實踐表明，學(xué)校校長的管理風(fēng)格能影響教師的職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展。校長協(xié)同合作的工作方式有助于建立信任和支持的氣氛，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會。

3.發(fā)展型組織的管理和教師的管理

任何管理組織都是一定時期、一定條件下為實現(xiàn)預(yù)期目標的一種手段，而且是十分重要的手段。發(fā)展型組織領(lǐng)導(dǎo)為員工的工作進行指導(dǎo)，并且發(fā)展型組織的管理者和員工是一種平等的關(guān)系，發(fā)展型組織的領(lǐng)導(dǎo)人有能力管理好員工，因為他們以實際行動幫助員工學(xué)習(xí)，他們在工作過程中往往不是把自己當成領(lǐng)導(dǎo)，而是把自己看成是和員工互幫互助的同事，他們?yōu)榱藵M足員工的需求，往往首先為員工考慮，制定有利于員工發(fā)展的規(guī)章制度。在學(xué)校發(fā)展型組織的管理過程中，校長和教師應(yīng)該是平等合作關(guān)系。學(xué)校組織為教師提供發(fā)展的機會，這些機會包括教學(xué)、科研等，為教師努力營造一個良好氛圍。學(xué)校發(fā)展型組織對老師的管理不應(yīng)該過于限制，給教師一個自由發(fā)展的空間，在制定獎懲制度的時候，要考慮到教師的各方面需求，不僅僅是在物質(zhì)上的獎勵，還有其他方面的獎勵，這樣才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。

4.發(fā)展型組織文化與教師文化

發(fā)展型組織的管理模式強調(diào)關(guān)注員工的發(fā)展，這種情況下，組織文化自然而然的就產(chǎn)生了。而且這種文化下，員工認為組織的發(fā)展就是個人的發(fā)展，他們把組織的發(fā)展等同于自身的發(fā)展。發(fā)展型組織文化創(chuàng)造了一種有主人翁精神的員工，員工能夠心情舒暢地進行工作和學(xué)習(xí)，這都歸功于組織文化的熏陶。

學(xué)校是文化傳承的重要基地之一，學(xué)校文化是指學(xué)校中各個部門，至少是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者所共同擁有的那些價值觀念和經(jīng)驗實踐，是學(xué)校中一部分職能部門或地處不同地理環(huán)境的部門所擁有的、共同的文化現(xiàn)象。學(xué)校的重大變革，從根本上說就是組織文化的的創(chuàng)新。發(fā)展型組織的學(xué)校人力資源發(fā)展應(yīng)該遵循教師的成長和發(fā)展。以往學(xué)校在教學(xué)過程中注重教師的教學(xué)成績，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞當成衡量教師的標準，這樣就造成了教師的不良競爭，導(dǎo)致教師之間互不溝通，缺乏必要的交流，一個個變成了體制下的“保守主義”者，他們不關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，不關(guān)心學(xué)校的目標制定，不關(guān)心學(xué)校目標的達成，更不關(guān)心學(xué)校未來的發(fā)展。然而，發(fā)展型組織強調(diào)組織的文化建設(shè)，認為學(xué)校教師文化影響教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和教師專業(yè)發(fā)展的動機。

三、根據(jù)組織發(fā)展理念促進教師的專業(yè)發(fā)展

1.校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

（1）校長的教師觀。學(xué)校管理的成功，第一是教師，第二是教師，第三還是教師。只要教師好了，學(xué)生就好了，學(xué)校自然也好了。教師成功是校長最大的成功。因此，校長要在教學(xué)各環(huán)節(jié)上控制多種變量，達到最優(yōu)教學(xué)效果。讓教師在教育舞臺上開展公平競爭，做到既尊重信任教師、又要高標準、嚴要求，不失時機地促進教師努力工作。使個人目標和學(xué)校組織目標整合一致，使學(xué)校組織氣氛充滿活力、凝聚力和吸引力。

（2）校長的責(zé)任。從理論上講，校長主要應(yīng)該關(guān)注和思考的問題是：如何創(chuàng)造學(xué)校文化，如何形成一個學(xué)習(xí)型組織以培養(yǎng)和提高教師，如何開發(fā)課程資源，如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量等等。校長可以為教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，并建立獎勵措施鼓勵教師積極尋求發(fā)展。

2.關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展

（1）教師專業(yè)發(fā)展的管理。管理者可以下放權(quán)力，減少組織結(jié)構(gòu)的層級。這有助于教師打破教學(xué)組、研究組的權(quán)限，各個教學(xué)組和研究組可以相互交流，共同促進，使學(xué)校成為教師共同促進發(fā)展的樂園。管理者下放權(quán)力后，相應(yīng)的管理職能發(fā)生轉(zhuǎn)變，工作重點發(fā)生轉(zhuǎn)變，各方面的工作都應(yīng)該密切圍繞提高教師專業(yè)發(fā)展進行。校長和教師能做到?jīng)]有隔閡的溝通，教師可以參與到管理的事務(wù)中，對學(xué)校的規(guī)章制度具有發(fā)言權(quán)，這樣規(guī)則和條例不再是“外部”規(guī)則，而成為教師的行為規(guī)范。

（2）滿足教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的需求。培訓(xùn)或?qū)W習(xí)時，我們必須首先考慮教師的學(xué)習(xí)需要。教師參加培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的目的是提升自我水平，促進教學(xué)的進步，同時他們也希望通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)給自己的發(fā)展開拓出一條道路；相關(guān)研究人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)時，現(xiàn)場觀察和研討更能促進教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)選擇適合教師發(fā)展的內(nèi)容，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師存在的不足，并針對不足加強訓(xùn)練。這樣教師才可以體驗到快樂的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.合作型教師文化，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展

（1）校長幫助教師轉(zhuǎn)變觀念。校長首先把教師當教師，鼓勵教師注重課堂教學(xué)研究，打造高效課堂。校長要引領(lǐng)教師提升師德修養(yǎng)，增強責(zé)任感和使命感，傾情于師生的共同成長，潛心于教育事業(yè)的健康發(fā)展。教師是校長的合作伙伴，校長的治校理念、辦學(xué)思想，要通過教師的理解、認同和行動來實現(xiàn)。把教師當依靠。學(xué)校發(fā)展的核心要素是教師，教師是推動學(xué)校發(fā)展的根本力量，是校長的依靠。

（2）為教師合作搭建平臺。教師之間的合作，從理論上說，應(yīng)該是一個“相長”的過程。《詩經(jīng)》說：“有斐君子，如切如磋，如琢如磨?！钡牵趯嶋H教學(xué)活動中，囿于學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的相對獨立性，教師之間跨學(xué)科的合作很難真正落實，那么怎么樣才能讓教師之間的合作常規(guī)化、正常化呢？我認為，關(guān)鍵是要多給教師搭建合作的平臺。

（3）管理制度為教師合作提供保障。開放的組織氣氛和教研組織制度，能保證校本課程開發(fā)能夠持續(xù)、有效地開展，學(xué)校教師打破同一學(xué)科組和年級組的界限，積極參加集體教研和體驗交流，圍繞著共同的研究主題重新建立起非正式的、開放的組織氣氛和組織制度，從多學(xué)科的視角以平等對話、開放、合作的組織方式研究、設(shè)計、實施校本課程體系，這種組織氣氛和教研組織制度能夠保證校本課程開發(fā)的持續(xù)性、發(fā)展性。

參考文獻

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（責(zé)任編輯：陳國慶）