教師的勞動是一種創(chuàng)造性勞動，它不可能按固定的操作程序和簡單模仿、機械重復的方法來完成。它要求教師不斷探索、不斷反思、不斷創(chuàng)新。因此，每一個教師應從其他教師身上汲取多方面的營養(yǎng)、積累教育教學才能、智慧和技巧，然后，依據自身實際創(chuàng)造性地運用于自己的教育教學實踐中，不斷提高質量和效率。以教研組為組織形式的聽課、觀摩、討論、交流，特別是著眼于教師未來發(fā)展，對其教學思想、行為、效果等的客觀性評價，是教學理論與實踐之間的互動，是一種充分挖掘與利用教師資源、行之有效的校本教研。這種教學經驗的交流，教藝的切磋，是融課堂改進與教師學習為一體的行動學習，不僅可以使授課者及時獲得教學反饋信息，有助于減少教師獨立反思的偏差，使反思走向深化。也有助于開發(fā)每一位教師的潛能，促進教師群體的長遠發(fā)展，推進教改，提高教學質量。所以，聽課評課這種可以經常進行的、省時省錢的培訓提高方式，是一種可以借鑒的模式。下面僅就新課標下聽課評課中存在的問題、如何認識聽課評課及科學評課的策略，結合自己的學習與實踐談些膚淺看法。

一、目前聽課評課中普遍存在的問題

一是聽課時欠認真、欠思考、不做筆記，對所授課缺少感悟，看不出長處與不足。評議時聽而不評，或只談枝節(jié)不涉及關鍵。二是有礙情面，只講優(yōu)點，不講不足或缺點，難以使教師認識到不足和遺憾；評議會上冷冷清清，大多屬于被動發(fā)言，平淡膚淺，走過場。三是評課時有話不說，評議后卻評頭論足，甚至渲染授課者的不是之處，造成負面影響。四是評課技能不足、措施不得力。評課時，不分主次，對需要討論與商榷的問題很少進行深入分析，改進建議少并主觀、牽強；評課結束，不注重對評價結果的落實和對評價后效果的追蹤，很少注意教學個性與創(chuàng)意，難以評出學科特點、課型特色和教師的自信與勇氣。出現(xiàn)以上問題的原因是不少學校的領導與教師、沒有把聽課評課當成是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質量的有效途徑來對待，而是當作一項要完成的常規(guī)性任務，或是當作應付上級檢查的形式。

二、科學評課的策略

評課作為一種經常性的教研活動，應以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學質量為目的?？茖W評課不僅要做好充分準備，明確評課要求，還要講究策略。

1.準備階段

（1）聽課

聽課，不僅要有正確的態(tài)度與技能，還要做好準備、聆聽、思考與記錄工作。

①聽課前的準備工作

一是要熟悉現(xiàn)代教育理論，領會新課標精神，明確好課的基本要求，盡量了解本學科教研現(xiàn)狀。二是要掌握學科特點、明確課型。三是要了解授課客體。即了解授課對象的基礎及所教班在年級中的情況，熟悉教學內容，明晰教學目標、要求和重點難點，做到心中有數(shù)。

②認真聆聽、思考，做好記錄

首先要仔細聆聽教學語言及師生對話。其次，要觀察學生參與教學、交往、思維、情緒、知識生成等學習狀態(tài)。三是觀察教師的組織能力、注意中心、教學機智等教學行為。四是邊聽邊看邊思考，把授課者的教材分析處理、教法、行為與自己作比較，能感悟到什么。五是注意記錄教學主要流程、重難點、師生互動情況、課堂特色、“亮點”、存在問題、自己的感悟和評課時應點評的內容。

（2）討論

教師的自評是課后討論的基礎。授課者既要看到自己的優(yōu)點，也要看到不足，并對學生的反應進行解釋。評課者在傾聽自評時，注意弄清這節(jié)課在學期教學中的位置，了解授課者在選擇教法、安排教學進程時是如何考慮的，然后再進行評價。

（3）思考點評的方式

評課不是為了迎合教師，而是要激勵、督促或給予無私的專業(yè)幫助，以提高個體反思能力。發(fā)現(xiàn)授課者的不足或問題比較容易，但是能明確不足或問題產生的心理與原因，并給予科學的指點與熱心幫助，使其受益匪淺卻并非易事。這除了評課者要有較高的專業(yè)素養(yǎng)、過硬的教學技能外，點評方式與技巧也很重要。

2.評課基本要求

任何課堂教學都有優(yōu)點和不足，而且，不同的人對于同一個問題有不同的看法，一堂好課無法用條條框框的標準準確量化，對好課的理解不同，其基本要求就不同。我們認為，新課程下圍繞學生的發(fā)展，評課應有以下基本要求。

（1）評教學方法和教材處理是否恰當

（2）評知識的生成性

（3）評教師教學基本功

（4）評教學的有效性

一看課堂氣氛是否民主、和諧，學生是否興趣濃厚、投入主動、積極性高、思維活躍、負擔合理，是否有效利用45分鐘。二看學生的探究意識與能力是否得到發(fā)展和提高。三看學生是否受益面大，不同程度的學生能否在原有基礎上都有進步，教學目標是否達成。

3.評課策略

（1）營造輕松、愉快的評課氣氛

主持者應營造一種寬松和諧的評課氣氛，使評者與被評者就如何搞好同課題教學各訴己見，不管觀點對錯，不論水平高低，不求言語多少，不以專家自居，而以互相幫助、取長補短為出發(fā)點，人人盡心盡力盡責，使評者與被評者的教學理念得以升華，教研能力得到加強，技能技巧逐漸生成，業(yè)務水平得到提高，有效促進教師群體的專業(yè)成長與發(fā)展。

（2）實事求是

評課時可以通過討論與商榷獲得共識，但為了獲得共識而進行辯論，甚至“碰撞”也是正常的。出于對同事的幫助，必須就課論課，把課評足；就事論事，評課不評人，不要因一堂課而否定其全部工作。大家暢所欲言，相互切磋，共同探索，才能達到評課的目的。

（3）注意技巧，評出自信與勇氣

評課中要注意表達方式和語言技巧，要有理有據，尊重和理解講課人的心情，盡量把相反的意見表達得委婉些。特別是青年教師，缺乏經驗，講課中的問題有時較多，需要在實踐中鍛煉從教能力。因此，評課要注意充分肯定成績，激發(fā)其進取心；對存在問題進行認真分析、疏導，使他們明確要求，幫助他們掌握處理類似問題的方法，激發(fā)他們主動提升課堂教學能力的自覺性。

（4）鼓勵教師教學的個性，發(fā)揮其創(chuàng)造性

評價者應主要關注授課者課堂教學是否體現(xiàn)課改精神，不要對教師的要求太多、太細，更不要以自己的標準要求教師。否則，就會給教師造成負擔，使教師被條條框框束縛，限制了自由發(fā)揮的空間，影響到教師教學風格的形成，更不利于教育教學創(chuàng)新。

三、搞好評課的思考與建議

首先，校長應了解教師專業(yè)發(fā)展及其成長規(guī)律的基本理論，把學校視為師生共同發(fā)展的場所，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供信息、時間和物質條件等保障[4]。定期組織優(yōu)秀教師講公開課、觀摩課，邀請專家聽課評課，發(fā)揮專業(yè)引領和聽課評課技能的示范作用。其次，教師之間的聽課評課，應以學科組或教研組小型活動為主，活動次數(shù)適宜，不拘形式，隨聽隨評，簡單而有形。平常的課、普通的課最真實，離老師最近，也最有研究和實用價值，學校領導或教研室人員可以隨時參與。每次開展聽課評課活動，最好有精通教學業(yè)務的組織者，保證交流時間，使聽課評課達到一定的成效。第三，要建立經常聽課評課的制度和有效的激勵機制。營造濃濃的教研和教師專業(yè)發(fā)展的氣氛，推廣好的教學方法與經驗，糾正課堂教學中存在的偏差與失誤，讓教師在聽評課的活動中真正受益，使教師認識到聽課評課對自己成長的意義，樂于做同事教學反思的朋友和鏡子。這樣，才能調動教師聽評課的內在動力，變被動、應付為積極參與，并對現(xiàn)實進行實踐性和批評性的反思，產生創(chuàng)新的行動。第四，加強學習，勤于思考，提高聽課評課技能。

總之，一個學校或一個教師群體要成長，必須充分利用教育資源、教育成果，有意識地培養(yǎng)教師聽課評課技能和良好的聽評課習慣，營造合作研究、平等對話、知識共享的學習文化和構建求真務實的學習共同體。形成教師隨時歡迎其他教師去聽去評的氛圍，打破文人相輕、自以為是的局面，促進教師間的交流與合作，才能使聽課評課活動長期有效地運行下去，才能增強講課、聽課和評課的實效性，達到提高教師整體素質的目標。

參考文獻

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[6] 彭亞青，周振軍，張君雄.中小學評課：問題與對策.中國教育學刊，2006（1）.（責任編輯:劉永慶）