新教師是教師隊伍中一個特殊群體，他們在教學起始階段能否很快適應(yīng)教學和教育要求，不僅直接影響到未來的教學專業(yè)化水平，更會影響其整個職業(yè)生涯的發(fā)展和提高。因此，探索適合中小學體育新教師入職培訓新模式的任務(wù)非常重要而迫切。

一、中小學體育新教師培訓現(xiàn)狀的審視與反思

就我們目前的中小學體育新教師培訓的現(xiàn)狀來看，入職培訓還只處于探索階段，沒有建立完善的培訓模式，這種現(xiàn)狀距中小學體育新教師專業(yè)化發(fā)展的需求還存在較大的差距。中小學體育新教師的培訓至少存在以下六個方面的問題。

一是對于體育新教師這個群體缺乏足夠的關(guān)注和重視，缺乏培訓規(guī)劃和計劃的前瞻性，更缺乏完善的制度保證。二是對于體育新教師培訓愿望與需求缺乏系統(tǒng)研究和調(diào)查分析。三是培訓內(nèi)容過于理論化和合科化，培訓內(nèi)容層次不清晰，針對性不強，培訓后獲益不大。四是培訓模式單一，主要以集中專題講座、報告為主，沒有更多考慮學科差異，學校差異、新教師個體差異等因素。五是培訓師資隊伍薄弱，培訓機構(gòu)（如教育學院、教師進修學校）為主的師資力量難以完全滿足中小學體育新教師多層次的需要。六是對新教師培訓的激勵機制不完善，缺乏對參與培訓情況的考核以及科學評價。

二、混合式培訓模式在中小學體育新教師培訓中的有效實踐和探索

根據(jù)體育新教師培訓中存在的問題，結(jié)合新教師的實際需求，我們在體育新教師培訓中進行了混合式培訓模式的探索和實踐。

所謂混合式培訓就是把傳統(tǒng)的集中式培訓方式和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)培訓以及個性化的校本培訓方式有機結(jié)合起來，合理、科學地協(xié)調(diào)好三種培訓形式之間的關(guān)系，充分發(fā)揮三種培訓形式中的資源要素，達到優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)共進的效果。培訓實踐可以從以下幾個方面進行探索。

1.培訓模式立體化

傳統(tǒng)的單調(diào)的集中培訓往往停留在合科的理論講座上，很難對單科新教師進行業(yè)務(wù)培訓，更缺少實踐層面的指導(dǎo)。只有立體化模式才能體現(xiàn)教師的認知特征，才能充分滿足新教師不同時段不同內(nèi)容的學習實踐需求。

所謂立體化培訓模式就是借助集中培訓和校本培訓、傳統(tǒng)培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓等形式，從不同層次不同途徑不同環(huán)境立體交錯地對新教師進行學科實踐指導(dǎo)培訓。

立體化培訓要求專家的集中培訓理論指導(dǎo)必須具備實踐性操作性。學員要在專家的引領(lǐng)下，以小組為單位觀摩案例、參與研討、進行實踐操作、匯報交流。

培訓部門在網(wǎng)絡(luò)培訓時要借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供相應(yīng)的課程資源和交互工具，使學員通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)與傳統(tǒng)環(huán)境培訓同步/異步的學習交流討論的目的，滿足個性化學習需求。

立體化培訓要求新教師所在學校要利用校本資源對新教師進行實踐培訓指導(dǎo)。在立體化培訓中學員可以通過專家講座或是一線教師課堂實例得到啟示。

立體化培訓形式要充分發(fā)揮各形式要素的功能和作用：

（1）集中培訓

集中培訓是新體育教師培訓最主要的模式。集中培訓時要注意專業(yè)性實踐性和交互性三個要素。

集中培訓首先要體現(xiàn)專業(yè)化要素?？梢酝ㄟ^減少公共理論課、增加分科指導(dǎo)課或跟班學習等方式提高專業(yè)化效果。

在培訓內(nèi)容上，根據(jù)新教師的具體情況，可按層次分別制訂與之相適應(yīng)的培訓計劃，以適應(yīng)不同水平的新教師。

在培訓形式上要著力探索和構(gòu)建學員主體參與的培訓模式，提高學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

例如：在我市體育培訓班中，我們就非常注重示范課實踐課的開設(shè)，非常注重觀課后的討論交流。比如，學員們曾經(jīng)圍繞著優(yōu)質(zhì)課為什么能成功這個問題進行討論，通過討論學員們認識到硬件條件好只是成功的原因之一，更重要的是教學思想和手段的因素，這樣的課很值得學習。

（2）網(wǎng)絡(luò)培訓

網(wǎng)絡(luò)培訓是維系教師與學員、學員與學員交流互動、協(xié)作研究活動的橋梁。網(wǎng)絡(luò)培訓一般在經(jīng)過一階段的集中培訓的引導(dǎo)和訓練后進行。

網(wǎng)絡(luò)培訓的方式很多。比如可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，把專家講座放在網(wǎng)絡(luò)上供學員學習，這樣可以不受時間空間的限制，也為學員提供了自主學習的環(huán)境。

也可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習平臺。比如，我市在教師教育網(wǎng)站上開通了新教師在線網(wǎng)頁，設(shè)置了政策法規(guī)、教育動態(tài)、體育論壇、課程學習等專欄，把要求學員自學的課程提綱、作業(yè)放到頁面上，讓參訓的體育新教師在業(yè)余時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)上學習，提交作業(yè)。

（3）校本培訓

校本培訓是在教育專家指導(dǎo)下，以體育新教師任職的學校為基本培訓單位，以提高新教師的教育教學能力為主要目標，通過教育教學和教學教研活動來培訓新教師的一種繼續(xù)教育形式。

新教師的校本培訓方式主要通過校內(nèi)師徒結(jié)對幫扶、同伴互助、專家引領(lǐng)來進行的。校本培訓要注意資源教師（即指導(dǎo)老師）的落實，要對資源教師進行相應(yīng)的培訓。要注意培訓課程的規(guī)范化，培訓過程要全程化，要進行跟蹤聽課跟蹤指導(dǎo)。要注意培訓內(nèi)容的細節(jié)化，要深入學員的教學課堂，分析得失，指出優(yōu)劣，使新教師能很快成長。

2.培訓內(nèi)容生態(tài)化

混合式培訓模式要求培訓內(nèi)容要體現(xiàn)生態(tài)化特點。所謂生態(tài)化就是學習資源學習內(nèi)容和教師的自身知識學養(yǎng)形成一個有機的生態(tài)鏈，學習內(nèi)容能促進學員學識技能的提高，反過來學員的學識技能又促進他們對學習資源學習內(nèi)容作自主評判自主選擇自主學習。他們在學習中產(chǎn)生的思想，他們在實踐中形成的成果又能成為培訓的資源和內(nèi)容。導(dǎo)引性自主性能動性是培訓內(nèi)容生態(tài)化的主要特征。

因此，在安排培訓內(nèi)容時，既要有規(guī)定的學習內(nèi)容又要有自主選擇的資源。要包括預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)的學習內(nèi)容，讓學習者可以根據(jù)自己的學習需求安排學習計劃。

內(nèi)容的生態(tài)化可以有效彌補教學內(nèi)容的不足，可以讓學員及時吸收到有用的資源信息。

3.培訓管理綜合化

混合式培訓模式在組織管理上采取分級逐層傳遞和專家團隊巡回指導(dǎo)相結(jié)合的綜合方式。

培訓管理力量由培訓機構(gòu)、學校和資源教師三級構(gòu)成，集中培訓由專門的培訓機構(gòu)負責管理，網(wǎng)絡(luò)培訓和校本培訓由培訓機構(gòu)指導(dǎo)督促學校和資源教師進行操作。

要注意對資源教師隊伍的培養(yǎng)，資源教師可以由各學校的體育教研組長、體育骨干教師組成。先由專家團隊對資源教師進行集中輔導(dǎo)，這些資源教師在接受培訓之后，將組織和實施各自學校的校本培訓。為保證校本培訓的有效執(zhí)行和培訓質(zhì)量，專家團隊在校本培訓過程中通過巡回指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)遠程指導(dǎo)相結(jié)合的方式，進行質(zhì)量追蹤和監(jiān)控。同時提供網(wǎng)絡(luò)課程平臺、書面培訓指導(dǎo)手冊等立體化資源進行支持。

綜合管理能充分調(diào)動各方面的力量，促進體育新教師培訓的有效有序進行。而管理的多層次也彌補了師資的不足，面授講師、網(wǎng)絡(luò)專家和本校導(dǎo)師組組成了強大的指導(dǎo)隊伍，為體育新教師培訓的全程全面順利進行提供了充裕的師資力量。

4.培訓評價多元化

多元化評價是采用多種途徑在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學習者的學習結(jié)果的評價方式。多元化評價所采用的評價方式是過程評價，是動態(tài)的、持續(xù)性的。評價活動是持續(xù)和頻繁進行的，評價主體是多元的。

混合式培訓模式的評價主體包括培訓者（專家團隊）、培訓質(zhì)量監(jiān)測者、教師自我評價和同伴評價。多元化評價方式要把結(jié)構(gòu)化的量規(guī)評價和實作評價、教師自我分析與上級評價相結(jié)合。

三、對體育新教師混合式培訓模式的反思

混合式教師培訓不是形式上的簡單組合。集中培訓中，主講者要發(fā)揮啟發(fā)思考，總結(jié)與提煉觀點的作用，及時關(guān)注在培訓現(xiàn)場生成的來自參與者的新問題及其解決，對體育新教師的思想和發(fā)言及其觀點進行啟發(fā)式提問、評論與分析，以求新教師討論和反思的深入。

校本培訓以學校為單位，在組織時間安排，培訓目標的針對性、適應(yīng)性等方面有著天然的優(yōu)勢，但必須要有嚴格的執(zhí)行計劃和質(zhì)量追蹤。只有充分發(fā)揮集中，網(wǎng)絡(luò)和校本培訓各自形式的優(yōu)勢，在設(shè)計上實現(xiàn)三者的緊密配合和銜接，才能達到1+1+1≥3的混合優(yōu)勢。

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（責任編輯:任洪鉞）