隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動力進城務(wù)工。農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷攀升，隔代家庭教育現(xiàn)象越來越普遍。對豫南農(nóng)村213個留守兒童教育狀況的調(diào)查結(jié)果顯示：隔代監(jiān)護人年歲已大，且要從事繁重的農(nóng)活，沒有時間和精力照顧孩子，故有近55%的人對于孫輩的監(jiān)護是迫不得已的選擇。這種家庭教育的環(huán)境和氛圍給留守兒童的身心發(fā)展造成了一些不良的影響。

一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查與分析

1.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)主動性、自覺性不高

劉某，9歲，上小學(xué)二年級，已由爺爺奶奶照管了3年，由于爺爺奶奶受教育程度低，又對孩子溺愛，認為只要孩子吃好玩好就沒事了，對孩子的學(xué)習(xí)情況很少過問，偶爾問一下時，孩子會說：“我作業(yè)寫完了?！苯Y(jié)果一看，只是隨便亂畫而已，敷衍了事，學(xué)習(xí)很不自覺。在被調(diào)查的213名留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者不足18%，67%的學(xué)生成績屬中等或偏下。其中39%以上的孩子透露自己在家很少學(xué)習(xí)，放學(xué)回家后，大多數(shù)的時間用來看電視或玩耍，爺爺奶奶也不管他們。據(jù)對教師的調(diào)查得知：留守兒童的學(xué)習(xí)缺少主動性、積極性，知難而退，有相當(dāng)一部分留守兒童學(xué)習(xí)缺乏主動性、自覺性，作業(yè)完成情況極為糟糕，抄襲作業(yè)或經(jīng)常不完成作業(yè)的司空見慣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行；有的孩子在父母外出打工后甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

2.留守兒童人際交往中存在不合群、叛逆、暴躁等特點

蘇某，11歲，上小學(xué)五年級，已由爺爺奶奶照管三年，三年中其父母回家一次。據(jù)調(diào)查，蘇某原本活潑開朗，非常好動，自父母離家后變得沉默寡言，不合群，在家時多以電視為伴。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有46%的留守兒童在父母離家后變得沉默寡言、不愛和他人交往；有17%的兒童變得不服從祖輩管教，非常叛逆；有28%的兒童性格變得暴躁、沖動。

美國心理學(xué)家埃里克森提出，“家庭對兒童的‘基本信任感’的形成具有重要意義。而這種基本信任在很大程度上是通過兒童與其父母或其他家庭成員的良好關(guān)系和互動形成”。但對留守兒童來說，由于親子互動的缺失，撫養(yǎng)人模糊的職責(zé)意識，造成了兒童缺乏對信任的感受和體驗，所以，孩子容易產(chǎn)生焦慮和對別人的不信任。

家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是0~14歲是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期，家庭環(huán)境和教育對一個人一生的影響至關(guān)重大。隔代監(jiān)護人一般采用溫飽式的教育，他們思想觀念相對保守落后，重養(yǎng)不重教、重物質(zhì)輕精神，很少去關(guān)注孩子的心理變化，根本無法切實感知和了解孩子的心理發(fā)展動態(tài)，難以實施正確的引導(dǎo)教育，不利于兒童的心理健康成長。

3.留守兒童道德行為、價值觀偏移

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于孩子的小偷小摸行為，21%的隔代監(jiān)護人對孩子進行聲色俱厲的訓(xùn)斥，甚至采用暴力；有35%的人對孩子百般袒護，認為孩子還小，可以原諒。有的孩子在學(xué)校受到別的孩子欺負，回家告訴爺爺奶奶后，他們不但不對孩子進行思想教育，反而鼓動孩子實行報復(fù)，導(dǎo)致事態(tài)擴大。加之有一部分隔代監(jiān)護人責(zé)任心不強，內(nèi)心顧慮較多，認為自己沒有必要對孩子進行嚴格的管理。監(jiān)護的缺失更加助長了孩子的不良習(xí)氣，孩子的思想道德教育出現(xiàn)了“真空”。

由于缺乏正確的引導(dǎo)和監(jiān)督，功利主義和享樂主義價值觀以及“讀書無用論”的思想在留守兒童中逐漸盛行。有46%的兒童每個月有30元以上的零用錢，但大部分兒童將父母給予的零花錢大肆鋪張浪費，用于購買書籍的極少！有相當(dāng)數(shù)量的孩子在道德品質(zhì)和行為規(guī)范方面出現(xiàn)了危機，有的還流入了社會不良群體中，甚至走上了違法亂紀的道路。

4.留守兒童人格發(fā)展存在缺陷

張某，出生不久就由爺爺奶奶照顧，父母不在身邊，缺乏父母之愛，當(dāng)他和別的小孩子一塊玩的時候顯得很不自信，看著很膽怯，有自卑感，時間久了就變得沉默寡言，慢慢地就形成了孤僻的性格。

家庭是兒童最初的教育場所，兒童體驗著由父母及家庭環(huán)境帶來的一切影響，萌發(fā)著個性特征，為今后的人格發(fā)展打基礎(chǔ)。農(nóng)村留守兒童長期與祖輩生活在一起，離開父母的照顧，與父母間的互動減少，感覺刺激缺乏，生活單調(diào)，變化較少，這些都可能造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。造成諸如愛激動、偏激、自卑、任性、自私、放縱、自閉抑郁、嫉妒、壓抑、逃避、多疑、依賴、冷漠等個性缺陷，為將來心理紊亂的產(chǎn)生埋下了一定的隱患。

5.愛的能力的缺失

王某，4歲，父母打工在外，與爺爺奶奶生活了兩年。期間媽媽回來一次，在家呆了一個月。據(jù)老人介紹：他媽媽回來時給他買了很多衣服、玩具和零食，可無論媽媽怎樣哄他，爺爺奶奶怎么教他，他就是不靠近媽媽，不和她講話，也不叫她。經(jīng)過一個月的相處，他媽媽走的那天才勉強叫了聲“媽媽”。老人還告訴我們，他媽媽走后他沒有絲毫的想念，而且當(dāng)老人問他為什么不叫“媽媽”時，孩子說：“她又不管我，我為什么要叫她啊”。當(dāng)爸媽把他接到打工的地方去上學(xué)的時候，曾因為作業(yè)沒按時完成，媽媽輕輕打了他一下，他就背著書包離家出走！

留守兒童長期與父母分離，他們之間缺少應(yīng)有的溝通和交流，而空間和時間的距離也會使他們之間的心理距離越拉越遠。孩子感受不到父母的愛撫，無法像其他孩子一樣享受父母的悉心照料，“爸爸”和“媽媽”在他們心中就是兩個空洞的代名詞，沒有多少實際意義?！傲羰貎和庇捎谠谇楦猩先鄙俳∪年P(guān)愛和溝通，遇到困難不能獲得感情支持，出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，相互關(guān)愛、理解、寬容等愛的能力是缺失的。

二、改善農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的對策

1.提高監(jiān)護人的責(zé)任心、教育意識和教育素質(zhì)

與留守兒童一起生活的監(jiān)護人大多是文盲和半文盲，其教育觀念落后，教育內(nèi)容陳舊，教育方法膚淺，教養(yǎng)態(tài)度被動。他們的教育方式多是粗暴型和放任型。其中31﹪的認為“棍棒下面出人才”，45﹪的認為“樹大自然直”。他們的教育能力與孩子的需求之間形成極大的落差，無法對孩子實施正確的引導(dǎo)、教育。

因此，優(yōu)化和提升監(jiān)護人的文化知識水平和自身修養(yǎng)，以及正確的教育方式是非常必要的。為了更好地教育下一代，家長們應(yīng)多學(xué)習(xí)教育子女方面的科學(xué)知識，順應(yīng)孩子成長的規(guī)律和身心發(fā)展的特點，尊重孩子的權(quán)利、意愿，理解孩子；要和孩子一道制定可行的家規(guī)，同時給孩子一定的自由感和獨立性。在處理孩子問題上，一定要擺事實、講道理，以理服人，營造民主和諧的家庭環(huán)境。

2.農(nóng)民工家長應(yīng)加強與孩子溝通與交流的質(zhì)量

農(nóng)民工家長一般以電話、書信的方式與子女聯(lián)系，所談?wù)摰脑掝}除了詢問孩子的學(xué)習(xí)成績，就是叮囑孩子聽話，往往忽視孩子的心理變化與思想道德狀況。而臨時監(jiān)護人受教育程度低，也不能很好地幫助孩子解決學(xué)習(xí)及心理上的問題，孩子心里有話，受了委屈都不愿和他們講。

因此，年輕父母千萬不要放棄自己的職責(zé)，一定要在百忙中抽出時間，多與孩子、老人溝通，尊重、關(guān)心老人，讓孩子感受到父母對家庭的責(zé)任和對自己的關(guān)心和愛護，滿足孩子的精神需求，尤其要注重“親子溝通”的質(zhì)量。在溝通、交流中，應(yīng)培養(yǎng)孩子一定的是非觀念，讓孩子明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛他們，而是對他們更深沉的愛，是為了給他們將來創(chuàng)造更好的生活、學(xué)習(xí)條件才去打工的。父母還應(yīng)告訴孩子外出打工的辛苦，教育孩子從小要像父母一樣不怕吃苦，并為有這樣愛自己的父母而自豪。可讓孩子去實地參觀、感受一下父母的工作；通過郵寄書、玩具、新衣、賀卡等方式讓孩子感受到父母的關(guān)愛，使他們真正感到“心有人愛、身有人護、難有人幫”。

3.建立三級聯(lián)動的全方位的社會支持系統(tǒng)

農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個社會問題，政府要給予足夠的重視。地方教育局、婦聯(lián)、村組織等要關(guān)注“農(nóng)村留守兒童教育”問題，將其視為一個重要的推動新農(nóng)村建設(shè)的有效措施，列入重要的議事日程來抓。

農(nóng)村中小學(xué)校長、教師對留守兒童在心理、思想、生活、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)的問題也應(yīng)給予足夠的指導(dǎo)和幫助，從心理、情感層面滿足他們成長的需要。并利用家長學(xué)?；蚣议L會，對監(jiān)護人進行一定的家庭教育的培訓(xùn)，傳授先進的家庭教育的理念和方法，傳授科學(xué)文化知識，提高監(jiān)護人的文化素質(zhì)。要加大農(nóng)村義務(wù)教育的投入，發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校，無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書，給予他們更多的關(guān)愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。建立學(xué)校為指導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會為保證的三結(jié)合的留守兒童教育管理體系，使農(nóng)村留守兒童的身心得以健康地發(fā)展。

參考文獻

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（責(zé)任編輯:付一靜）