多媒體教學(xué)就是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的合理成分，引用多媒體手段來輔助教學(xué)，并使兩者有機(jī)結(jié)合，各展所長，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸與反饋調(diào)節(jié)的復(fù)合媒體，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，能極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化授課效果。

一、多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教育技術(shù)集聲、色、文、形于一體，以信息處理為核心，是教育領(lǐng)域一次深刻的技術(shù)革命。它使知識(shí)信息容量增大，內(nèi)容更充實(shí)，形象更豐富，開拓了教育空間，為學(xué)生接受知識(shí)和獲取技能提供了多種渠道和多種發(fā)展的可能性。在語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，較傳統(tǒng)語文教學(xué)和一般的電化教學(xué)有如下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心的教授式教學(xué)，即“一本書，一張嘴，一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過程中教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在心理發(fā)展和變化，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。而多媒體課件的運(yùn)用，為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建了環(huán)境，開辟了新的教學(xué)模式。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中，力求探究語文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈的愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展。它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。[1]瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。多媒體教學(xué)作為一種新型先進(jìn)的教學(xué)方式，以其生動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，勾起他們強(qiáng)烈的求知欲。

3.視聽結(jié)合，多媒體教學(xué)讓語文課堂活起來

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦。中學(xué)語文教材中的許多經(jīng)典文章，都很適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生正確朗讀，形成語感，增進(jìn)對(duì)文章的理解。

4.突出主體性，促使學(xué)習(xí)個(gè)性化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與少，教學(xué)活動(dòng)極不平衡，形成老師課堂講授的一言堂。利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，一方面，老師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。另一方面，也有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使因材施教成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的語文能力發(fā)展存在著較大差異，長期以來，語文教學(xué)與學(xué)生的個(gè)體需求存在矛盾。多媒體教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。多媒體教學(xué)內(nèi)容的多樣性、資源的豐富性及技術(shù)的先進(jìn)性突破了傳統(tǒng)的知識(shí)來源，每個(gè)學(xué)生都能從多媒體教學(xué)中獲得各自不同的信息，廣開思路，自由選擇，為己所用，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的接收和重新組合。

5.教師的角色發(fā)生改變，成為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者

利用多媒體教學(xué)，教師不再用課堂四十五分鐘“一言堂”，而是組織學(xué)生自己對(duì)照課文與多媒體課件共同探討，讓同學(xué)們自己找出其需要掌握的知識(shí)。如《黃鸝》一課，讓學(xué)生體會(huì)黃鸝在不同時(shí)期的不同形象，單靠文字描述是不會(huì)有深刻認(rèn)識(shí)的。如果找出黃鸝不同神態(tài)的圖片，配上背景加上音樂，就把黃鸝的美麗、迅捷、機(jī)靈、可愛的神態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生面對(duì)圖畫就能感知，進(jìn)而自己總結(jié)出課文中講的“極致”。老師只起到組織、指導(dǎo)的作用，不用長篇大論地講解，也不用刻意灌輸了。這既讓老師從繁重的說教中解脫出來，又給學(xué)生留有思考的空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們能獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。

6.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

情境是指情感或心境的氛圍。情境理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境，情境不同所產(chǎn)生的情趣也不同，而學(xué)習(xí)受到具體情境的影響。課堂上，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、逼真的學(xué)習(xí)情境，以情育人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，許多教師不約而同地提出了“情景教學(xué)”的設(shè)想。的確，語文課堂要有真的情景，對(duì)課文情境的體驗(yàn)是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，但是如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，單靠教師的一張嘴，就顯得力不從心。這時(shí)，多媒體技術(shù)顯示了它的優(yōu)勢(shì)。利用其聲像結(jié)合的整體特點(diǎn)，教師可在課堂上模仿甚至再現(xiàn)作者筆下的情景，或者營造一種積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入情境之中，從而增強(qiáng)語文課的教學(xué)效果。

二、科學(xué)有效地運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)語文學(xué)科的特有魅力

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但是如果不能合理利用，也會(huì)產(chǎn)生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學(xué)科的特點(diǎn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年版）中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z文教學(xué)中必須把語文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和價(jià)值觀念作為應(yīng)有的教育目的，做到工具性和人文性的統(tǒng)一。

我們?cè)谶\(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件時(shí)，既要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，也要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)注意以下問題：

1.多媒體教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)的模式

多媒體教學(xué)手段是新事物，其課堂教學(xué)的直觀性、趣味性可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，其進(jìn)步性與優(yōu)越性無可置疑，但這并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來的行之有效的一種教學(xué)模式，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段是中國教育、乃至世界教育幾千年發(fā)展的結(jié)晶，具有一定的科學(xué)性與實(shí)用性。如果我們一味地去追求表面的奢華和大容量，追求新穎和現(xiàn)代化，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。在一些公開課上，曾經(jīng)看到有些教師為了創(chuàng)新，為了體現(xiàn)自己跟得上現(xiàn)代化的腳步，勉強(qiáng)地將課本上的知識(shí)堆積到計(jì)算機(jī)上，把本屬于小黑板、幻燈片的內(nèi)容都制作成計(jì)算機(jī)課件，使得一節(jié)課幾乎全是播放演示，學(xué)生只是觀看或做練習(xí)，而沒有時(shí)間思考，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。我們?cè)趹?yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，要客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，如傳統(tǒng)教師的板書、演示、講解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、學(xué)生討論、理解、消化的過程和環(huán)節(jié)等，合理運(yùn)用教學(xué)手段，使得教學(xué)效果最佳化。

2.要使多媒體教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合、突出重點(diǎn)與難點(diǎn)

《中小學(xué)教學(xué)軟件審查標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，對(duì)于課件要從教學(xué)性要求、技術(shù)性要求和文檔三個(gè)方面進(jìn)行審查，其中教學(xué)性要求占據(jù)主要地位，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。我們?cè)趹?yīng)用多媒體輔助教學(xué)的過程中，一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽優(yōu)勢(shì)，從聽覺、視覺、空間等多種視聽途徑將抽象的、難以直接用語言來表達(dá)的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生的聽課效果、思維效果。如《天上的街市》（郭沫若）一課，聯(lián)想和想象是本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，通過多媒體演示，可首先出示有關(guān)聯(lián)想的問題，并輔以明星、街燈的畫面，讓學(xué)生討論比較，找出相似點(diǎn)，由此歸納出聯(lián)想的定義，即：由一事物想到另一事物，叫做聯(lián)想。其次，出示有關(guān)想象的問題，并輔以牛郎織女騎著牛兒在天上游走的畫面，讓學(xué)生討論理解，由此歸納出想象的定義，即：創(chuàng)造出新的形象或意境叫想象。這樣，就以輕松的教學(xué)方式完成了全詩的重難點(diǎn)，從而體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。

3.正確靈活地處理好教師、學(xué)生、教材、媒體的關(guān)系

現(xiàn)代化課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體。其中教師是主導(dǎo)，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，是知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段、方法。整個(gè)教學(xué)過程要靠教師去組織，多媒體的應(yīng)用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發(fā)揮高效作用，取決于教師在教學(xué)中對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)控制。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，讓學(xué)生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地從中獲取知識(shí)，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地代替教師授課。

4.處理好多媒體的使用與語文學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)系

語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，語文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”[2]，并通過閱讀理解語言文字，感受文章的思想感情，激發(fā)自身的形象思維——想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象。用多媒體展示圖像圖形，不能代替閱讀主體即學(xué)生對(duì)文本的涵詠玩索，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢(shì)必會(huì)淡化語言訓(xùn)練，弱化學(xué)生對(duì)語言的感知能力，因而背離語文教學(xué)的目標(biāo)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001年版）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蔽覀?cè)跄軣o視閱讀和認(rèn)知規(guī)律而用一個(gè)樣板去把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性體驗(yàn)格式化？

5.處理好學(xué)科知識(shí)與邊緣知識(shí)的關(guān)系

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001年版）強(qiáng)調(diào)增進(jìn)語文課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，獲得語文實(shí)踐能力。這也是由語文學(xué)科的工具性所決定的，從語文學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來看，為了體現(xiàn)其工具性及其在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用，語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理都有涉及，通過多媒體補(bǔ)充一些相關(guān)學(xué)科知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解教材，把握教材內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課程的開放性特點(diǎn)，也給語文學(xué)科自身增添了活力。如在講授《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，用課件展示姿態(tài)萬千、變化無常的云，直觀而形象，在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)學(xué)到了自然常識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科與自然學(xué)科知識(shí)的交融。但切忌喧賓奪主，因多媒體補(bǔ)充的課外知識(shí)過多，導(dǎo)致語文學(xué)科知識(shí)弱化，沖淡甚至淹沒教學(xué)重點(diǎn)。

6.處理好多媒體的呈現(xiàn)

新課程改革背景下的語文課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和生成性。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的教師，要善于分析具體的教學(xué)情景，選擇最有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容或使訓(xùn)練效果達(dá)到最優(yōu)化的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)多媒體，使多媒體的呈現(xiàn)成為整個(gè)教學(xué)流程中的一個(gè)有機(jī)組成部分。

目前，許多教師喜歡利用多媒體導(dǎo)入新課。其實(shí)，多媒體課件呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，除了在新課伊始階段，還適合以下多種情況：一是在抽象到具體轉(zhuǎn)化處，可借助多媒體將抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生在語言直觀與模象直觀的互補(bǔ)中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是概念容易混淆處，采用多媒體手段進(jìn)行分解、比較、放大或縮小處理，則可事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)。三是新舊知識(shí)連接處，可利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。四是知識(shí)與能力遷移處，利用多媒體手段促進(jìn)這種遷移。比如教學(xué)《項(xiàng)鏈》，在課尾將瑪?shù)贍柕碌弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌贂r(shí)的臉部特寫定格播放，讓學(xué)生觀看畫面揣度主人公心理，這樣就直觀自然的將學(xué)生從知識(shí)層面引向能力層面。五是教學(xué)內(nèi)容總結(jié)處，運(yùn)用多媒體結(jié)課，或畫龍點(diǎn)睛、首尾呼應(yīng)，或比較拓展、歸納總結(jié)，或借題發(fā)揮、巧妙牽引，都能產(chǎn)生良好的效果。

7.運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)反饋

隨著多媒體教學(xué)手段的發(fā)展，學(xué)生很喜歡上多媒體課，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，多媒體課只要聽教師講，看老師做，這樣的多媒體課對(duì)于他們來說成了純粹的娛樂，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)記錄的意識(shí)。研究表明，記筆記不僅可以控制學(xué)生的注意，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)他們思考和討論問題的習(xí)慣。而多媒體教學(xué)速度快、容量大，新學(xué)的知識(shí)難以在學(xué)生頭腦中持久保留，這時(shí)應(yīng)利用多媒體的交互性特點(diǎn)，增加課堂上及時(shí)反饋頻率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固和強(qiáng)化。這樣教師可以知道學(xué)生的掌握程度，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] [蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1983.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.（責(zé)任編輯：任洪鉞）