Adrian Underhill 曾將教師分為三類：“講師”，“教師”和“導師”?！爸v師”只懂專業(yè)知識，“教師”精通專業(yè)知識，熟悉教學技巧和方法?！皩煛眱?yōu)于前兩者，不僅熟知專業(yè)知識和教學方法，還十分關(guān)注學生內(nèi)在的各種心理狀況，教學時能充分考慮學生的情感需要，師生間有足夠的情感交流。從上世紀80年代以來，國內(nèi)外很多研究者十分關(guān)注英語教學中學生的情感。然而，深入探討師生間的情感交流對高中英語教學的影響的文章并不多。筆者從課堂教學實踐出發(fā)，探討教師如何通過和學生積極的情感交流和溝通，引導、啟發(fā)和幫助學生，從而增加學生英語學習的興趣，提高學習效果，培養(yǎng)自學能力。

一、研究方法

1.調(diào)查對象和調(diào)查工具

本次調(diào)查的樣本為成都市的7所高中，主要采用問卷調(diào)查的形式。問卷第一部分涉及師生間的情感交流，由被調(diào)查學生基本信息和18個選擇題兩部分組成。這18個選擇題是筆者在參照了前人相關(guān)研究后自行設(shè)計的，分為7個類型：教師傾聽的方式；教師說話的方式；教師對權(quán)利的分配；教師對課堂活動過程的關(guān)注；教師的態(tài)度、觀念；教師看問題的角度；教師內(nèi)在情感狀態(tài)。問卷第二部分由20個選擇題構(gòu)成，主要調(diào)查學生學習動力。該部份問卷是筆者在參照了高一虹教授設(shè)計的有關(guān)英語學習動機的問卷后自己設(shè)計的。選擇題均采用5分制萊克特量表形式，從“完全沒有（1）”到“很常見（5）”五個等級。

2.數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)的收集是由受試的任課英語教師完成的。在實測前，進行了一次預測，并作了相應(yīng)的修改。問卷收集后對兩部分都進行了內(nèi)部一致性測試，信度系數(shù)分別達到了0.82和0.85。本次問卷調(diào)查共收回問卷391份，共有377份有效問卷。筆者用SPSS 15.0對所收集的數(shù)據(jù)進行了分析，a=0.05被定為顯著值。

二、研究結(jié)果和分析

1.高中英語教學中師生間的情感交流總體情況

研究數(shù)據(jù)表明，“教師對課堂活動過程的關(guān)注”，“教師對權(quán)利的分配”和“教師的態(tài)度、觀念”三項得分最低，均值（M）分別為：2.73，2.59，2.59。這表明在教學實踐中學生普遍認為：教師在制定實施教學計劃的過程中，很少顧及學生的反饋或建議，對師生間權(quán)力的分配不太合理；教師不太關(guān)注課堂活動中學生的需求和感受；教師的觀念、態(tài)度沒有對學生產(chǎn)生太多積極的影響。然而，要讓學生具有健康完善的人格，教師除了關(guān)注學生知識水平的提高以外，必須注重用自己的舉止言行、態(tài)度觀念等對學生進行潛移默化的影響。此外，這三項都具有較高的標準差（SD），分別為：0.69，0.67和0.65，說明學生在這三方面的看法有一定的分歧?！敖處焹?nèi)在的情感狀態(tài)”和“教師傾聽的方式”在所有題目中標準差較低，分別為：0.57和0.45，而平均分最高，分別為：3.92和3.88，這說明大多數(shù)學生都認為教師能認真傾聽學生的發(fā)言，并用微笑、點頭等肢體語言鼓勵學生的發(fā)言，不會顯露出不耐煩或不滿；大部分學生認為教師在課堂教學中，能充滿熱情，精神集中，精力充沛。

2.師生間的情感交流與英語學習動力的相關(guān)性

從相關(guān)分析的結(jié)果來看，師生間的情感交流以及各小項與學生英語學習動力都呈顯著的正相關(guān)，相關(guān)值分別為0.45，0.40，0.24，0.26，0.21，0.22，0.25和0.39。這說明師生間的積極的情感交流有助于提高學習動力，培養(yǎng)學生的學習興趣。該結(jié)果表明：課堂教學中，教師聽完學生的發(fā)言后能給予及時的鼓勵，表現(xiàn)出教師的期待、尊重和支持，學生參與課堂的熱情就一定會被激發(fā)起來。教師說話簡潔，音量、語速恰當，有適當?shù)耐ｎD，有親切感，并能認真聽取學生的反饋意見等，學生就能感受到共同合作完成課堂教學的重要性，以及師生間的平等地位，這有利于增強學生學習的積極主動性。教師的觀念、態(tài)度對學生的人格發(fā)展有重要影響，如果學生擁有健康完善的人格，就能克服英語學習中的一些消極情感，感受快樂學習。教師應(yīng)注意觀察學生的行為舉止，了解學生的內(nèi)心感受，并結(jié)合反饋信息及時調(diào)整改進教學計劃，這樣學生的學習興趣和實際需求才能得到滿足。教師精力充沛，注意力集中，飽含熱情的言行直接影響著學生的情緒狀態(tài)和學習積極性。

3.對高中英語教學中師生間的情感交流具體方式的調(diào)查

通過各小題的平均分的比較（通過F檢測，平均分間的差異是顯著的），可以了解師生間的情感交流的具體情況。筆者對調(diào)查問卷第一部分18個題項的均值進行了由低到高的排序，分別為題項15，13，12，8，10，14，9，11，5，16，4，7，3，6，17，2，18，1。題項15（創(chuàng)造性地解決能解決的問題）均值最低，為2.45，說明大部分學生認為教師在面對一些教學難題時，如調(diào)皮生、后進生、學習效率不高、學習方法欠佳等問題，很難找到有效的辦法。題項16（面對不能解決的難題，積極樂觀，情緒不受影響）均值較高，為3.30，這說明當面臨人力難以改變的難題時，例如教學硬件缺乏，很多教師都能保持積極樂觀的心態(tài)，不會讓抱怨、不滿等消極情緒影響自己的教學。題項13（教師世界觀對學生的影響）和題項14（課堂中探討有關(guān)價值觀、人生觀等的話題）均值很低，分別為：2.53和2.67，這說明很多學生沒能在英語課中或課后得到與世界觀、人生觀、價值觀等相關(guān)的指引和點撥。許多教師關(guān)注學生的英語水平發(fā)展，但卻忽視學生人格、心理的健康發(fā)展，因此課堂教學幾乎不會涉及有關(guān)思想道德等的話題。題項11（關(guān)注學生的感受）和題項12（尊重并考慮學生的需求）均值較低，分別為2.71和2.62，表明在學生們看來，許多教師上課不太關(guān)心學生的需求，忽視學生的反饋意見，只管自己講，師生間缺乏交流。同時，學生們普遍認為，教師決策和控制整個教學活動，不會和學生商量（題項8均值較低2.65），漠視學生的建議和反饋意見（題項9和10均值較低2.70和2.66）。

從高分題項看，絕大多數(shù)學生認為教師聽完學生發(fā)言后能通過各種方式表現(xiàn)出對學生的尊重和鼓勵（題項1均值4.2），不會心不在焉（題項2均值4.01），更不會因為學生答錯、語音語調(diào)不好等原因表現(xiàn)出不耐煩或反感的情緒（題項3均值3.71）。在教學過程中，大部分教師能做到不受其他事情的干擾，精力集中（題項18均值4.02），飽含熱情，精力旺盛（題項17均值3.87），說話親切（題項7均值3.64），而且不啰嗦（題項4均值3.50），語速、音量合適（題項6均值3.82），但是不能適當停頓，聽取學生的意見（題項5均值2.83）。

三、結(jié)論

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高中英語教學活動中教師對學生的情感交流存在以下問題：1.師生間權(quán)力分配不合理。教師是整個教學活動的決策者和控制者，學生沒有機會提建議或反饋信息，即便有，所提建議也沒有得到足夠重視。這就直接導致了課堂教學脫離學生的實際興趣和需求，使學生產(chǎn)生厭學情緒，上課沒精打采，缺乏參與熱情。2.教師對學生的需求和感受關(guān)注不夠。課堂上教師滔滔不絕，講授知識唯恐有遺漏或疏忽，殊不知忽略學生感受，師生間缺乏有效的溝通會使課堂氣氛變得沉悶、壓抑、毫無生氣，最終導致學生學習缺乏興趣，不愿上英語課。3.除了傳授書本知識外，教師不太關(guān)注學生其他方面的健康發(fā)展，例如是否擁有健康完善的人格。教師不太重視講授知識的同時培養(yǎng)學生健康的心理，完善的人格，高尚的品格等，從而幫助他們克服語言學習中的一些消極情感，增強自信，在學習中感受快樂。4.面對通過努力可以解決的難題時，諸如后進生、調(diào)皮生等問題，教師能夠想到的辦法不多，并且沒有創(chuàng)造性，不能給學生足夠的啟發(fā)和引導。

相關(guān)分析的結(jié)果表明，師生間的情感交流與學生英語學習興趣呈顯著正相關(guān)，也就是說教師與學生的積極溝通有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習動力?；谝陨险{(diào)查結(jié)果，本研究對高中英語教師有以下啟發(fā)。

在英語課堂中，教師決不能主宰一切教學活動，應(yīng)提供適當?shù)臋C會讓學生提建議，表達自己的看法，從而了解學生的真實想法或觀點。在此基礎(chǔ)上，教師對自己的教學內(nèi)容、教學方法、教學形式等進行相應(yīng)的改變以滿足學生的實際興趣和需求。

教師在教學中應(yīng)不斷通過自己的態(tài)度觀念、言行舉止等潛移默化地影響、教育學生，讓學生擁有健康人格。教師與學生的談心、交流可以啟發(fā)他們樹立正確的價值觀、人生觀等，從而培養(yǎng)有利于學習的心理狀態(tài)，克服消極情緒的影響。

當面臨難題（如后進生、調(diào)皮生問題）時，教師要給學生充分的啟發(fā)和引導，變不利為有利。教師應(yīng)從溝通、交流中發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。教師應(yīng)理解和尊重每一個學生的性格傾向、興趣愛好、內(nèi)在情緒等，在這種寬松的氛圍中學生愿意表達出自己的觀點、情緒、想法等。教師要寬容學生的缺點，及時地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，贊揚他們的細微或點滴進步。當學生感覺自已被欣賞、尊重、接納時，潛能就能得到充分發(fā)揮，從而產(chǎn)生出強大的學習動力。

參考文獻

[1] Arnold，J.Affect in Language Learning.Combridge：Combridge University Press，1999.

[2] 高一虹，趙媛，程英，周燕.大學高中生英語學習動機類型與自我認同變化的關(guān)系.國外外語教學，2002（4）.

[3] 郭書彩.外語課堂合作學習中的情感與認知因素.國外外語教學，2002（2）.

[4] 王紅.情感因素與大學英語口語教學.大學英語（學術(shù)版），2005（0）.

[5] 項茂英.情感因素對高中英語教學的影響.外語與外語教學，2003（3）.（責任編輯:郭振玲）