在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)技能中，寫(xiě)作無(wú)疑是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的一項(xiàng)。它不僅能衡量學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，而且還可以考察學(xué)生的語(yǔ)篇能力和邏輯思維能力，即綜合運(yùn)用寫(xiě)作文體、段落組織和篇章構(gòu)成等方面的知識(shí)將自己的觀點(diǎn)符合邏輯地表達(dá)出來(lái)。然而，筆者在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：即使是已經(jīng)掌握了大量的詞匯和全面、系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生，寫(xiě)出來(lái)的英文句子之間、段落之間也會(huì)缺乏恰當(dāng)有效的銜接，致使整個(gè)篇章條理不清、結(jié)構(gòu)松散、連貫性差；在遣詞造句甚至謀篇布局上都“漢”味十足，表達(dá)無(wú)力。

由于中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)習(xí)慣于先用漢語(yǔ)思維然后再將其譯成英文，所以以上寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，很大程度上歸咎于中文語(yǔ)篇思維方式在英語(yǔ)作文中產(chǎn)生的“負(fù)遷移”。本文擬借助典型語(yǔ)料及學(xué)生英文寫(xiě)作實(shí)例，對(duì)英漢兩種語(yǔ)篇銜接手段的異同和對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在的語(yǔ)篇銜接與連貫方面的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比分析，探討這種差異對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。

一、英漢語(yǔ)篇銜接手段差異

本文主要采用Halliday Hasan的銜接理論，從語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩方面展開(kāi)討論。Halliday Hasan[1]把語(yǔ)法銜接手段歸納為照應(yīng)、省略、替代和連接四種，而詞匯銜接則包括重復(fù)、同/反義、上/下義和搭配等，這些手段的運(yùn)用有助于篇章的連貫性。

1.語(yǔ)法銜接手段分析

（1）照應(yīng)。根據(jù)Halliday Hasan的劃分，照應(yīng)可分為人稱(chēng)照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。由于在比較照應(yīng)方面英漢差異較小，本文在此主要討論人稱(chēng)照應(yīng)和指示照應(yīng)。試看以下例句：

例1：The children next door stole a toy from my son.Their mother told them to return it，but they said it was theirs[2].

隔壁鄰居家的孩子偷走了我兒子的一件玩具，他們的媽媽讓他們把玩具還回來(lái)，可他們說(shuō)玩具是他們自己的。

例2：A：The newspaper says the dolphins swam under the boy and pushed him up so he could breathe.They repeated doing so until coastguards spotted him and brought him to shore.

B：That’s absolutely amazing!

A：報(bào)紙說(shuō)，海豚們游到這男孩的身下并把他推上水面好讓他呼吸，他們不停地游啊推啊，直到海岸警衛(wèi)隊(duì)員發(fā)現(xiàn)了男孩并把他帶上了岸。

B：這太有趣了！

從以上例句可以發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)人稱(chēng)照應(yīng)和指示照應(yīng)使用的頻率明顯高于漢語(yǔ)，即英語(yǔ)常用代詞以避免重復(fù)，而漢語(yǔ)則常重復(fù)其代替的名詞即原詞重復(fù)，如例1中的“玩具”、例2中的“男孩”；或是干脆省略代詞即零指稱(chēng)，如例2中的定冠詞the在英語(yǔ)中為強(qiáng)制性的語(yǔ)法手段，起著不可或缺的指稱(chēng)作用，而漢語(yǔ)中卻沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的指稱(chēng)，有時(shí)譯為“這（些）”“那（些）”之類(lèi)表示確定的指稱(chēng)意義，甚或不譯出，只需零指稱(chēng)；that在英語(yǔ)中有回指的作用，指稱(chēng)上文被人說(shuō)過(guò)的話(huà)或提到的事，而漢語(yǔ)傾向于用“這”，如例2（這太有趣了！）；漢語(yǔ)的人稱(chēng)指稱(chēng)“我自己（的）”、“他們自己（的）”等等，可以單獨(dú)使用，回指前面提到的名詞或代詞，實(shí)現(xiàn)前后句的照應(yīng)銜接；而英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的反身代詞則要和相應(yīng)的人稱(chēng)代詞連用，如they themselves，或者只用人稱(chēng)代詞、物主代詞等非反身代詞表達(dá)漢語(yǔ)中的復(fù)合反身代詞，如例1中的“theirs”（他們自己的）。

（2）省略和替代。省略指的是把篇章中句子或小句中一些基本結(jié)構(gòu)成分省去不提，目的是避免重復(fù)，突出主要信息；被省略的成分從語(yǔ)法上講是需要的，這些成分又是從上下文中可以找到的，因而具有銜接語(yǔ)篇的作用。

例3：40%people would like to stay at home，38%（people would like to） go to seaside，10%（people would like to）camp and 12%（people would like to）travel abroad.

有40%的人愿意呆在家里，38%的人愿意去海邊，10%的人愿意露營(yíng)，還有12%的人愿意出國(guó)旅行。

例4：Reading makes a full man;conference（makes）a ready man;and writing （makes）an exact man（F.Bacon “Of Study”）。

讀書(shū)使人充實(shí)；討論使人機(jī)智；寫(xiě)作使人精確。

例5：Let’s go and see the bears.The polar ones are over on that rock.

例6：A：Did you sing？

B：Yes，I did.

以上例3、例4和例5、例6分別體現(xiàn)了英語(yǔ)的省略和替代兩種銜接手段?？梢钥闯?，一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)盡量使用替代和省略以避免重復(fù)，使句子讀起來(lái)更緊湊；而漢語(yǔ)則經(jīng)常原詞復(fù)現(xiàn)。英語(yǔ)在名詞替代和動(dòng)詞替代上分別有名詞單復(fù)數(shù)（如one和ones）和動(dòng)詞形態(tài)的變化（如do和does，did等），而漢語(yǔ)則沒(méi)有。

（3）連接。連接是一種顯性的、通過(guò)連接詞這種過(guò)渡性的詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)兩個(gè)句子之間的因果、時(shí)間、條件等邏輯關(guān)系的銜接手段。能否正確使用邏輯連接詞會(huì)影響到語(yǔ)篇的可讀性和連貫性[3]。

例7：我本來(lái)打算在今年的一月份訪(fǎng)問(wèn)中國(guó)，后來(lái)不得不推遲，這使我非常失望。

It was a keen disappointment when I had to postpone the visit which I intended to pay to China in January[4].

例8：色彩光顯其形；色濃則明，色淡則藏；色立乎異，則相得其彰；色傍乎同，則若存若亡。

A thing shows its shape by its color：it is conspicuous when its color is bright;it is invisible when its color is light.There will be a striking contrast if the colors of the things are quite different while their existence will not be felt if their colors are almost the same[4].

從以上兩例我們不難發(fā)現(xiàn)，相比之下，英語(yǔ)連接詞的使用比漢語(yǔ)要豐富得多，同樣的意思，漢語(yǔ)語(yǔ)篇中少用甚至不用連接詞而表達(dá)依然清晰、連貫并且更符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，但英語(yǔ)如若缺乏或者誤用這些連接詞，語(yǔ)篇就會(huì)顯得支離破碎、邏輯混亂。事實(shí)上，英語(yǔ)中數(shù)量龐大、用法廣泛、邏輯意義復(fù)雜的連接詞一直以來(lái)都是中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作中的一大難點(diǎn)。

2.詞匯銜接手段分析

在以上篇幅中我們已經(jīng)多次提到漢語(yǔ)偏愛(ài)“原詞重復(fù)”，而英語(yǔ)語(yǔ)篇雖然也會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)或修辭需要而使用原詞重復(fù)（如Martin Luther King那篇著名的演講詞“I Have A Dream”），但如Cook[5]曾提到的那樣，多數(shù)時(shí)候英語(yǔ)不提倡使用簡(jiǎn)單的重復(fù)，而要使用同/反義詞、上/下義詞等來(lái)制造“高雅的重復(fù)”（elegant repetition）。此外，由于漢語(yǔ)屬“意合”語(yǔ)言，寫(xiě)作中注重語(yǔ)義表達(dá)而不拘泥于形式上的搭配；英語(yǔ)則相反，屬“形合”語(yǔ)言，寫(xiě)作時(shí)注重語(yǔ)言形式，要表達(dá)邏輯上的語(yǔ)義關(guān)系必須大量使用表示搭配關(guān)系的詞。這種差異造成的后果是中國(guó)學(xué)生的搭配錯(cuò)誤率在詞匯銜接中往往是最高的[6]。

二、英漢銜接手段差異對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

從以下摘自學(xué)生作業(yè)的語(yǔ)句中，我們可以清晰地看到英漢銜接手段差異對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。

1.指稱(chēng)運(yùn)用不當(dāng)

具體表現(xiàn)為指稱(chēng)混亂、指稱(chēng)錯(cuò)誤和指稱(chēng)模糊。

例9：For example， companies will not hire a girl with an appealing appearance but no brains.One’s destiny lies in his capability，not his beauty.

此例中第二個(gè)句子中的兩個(gè)his與上句中的a girl不相符，造成指稱(chēng)混亂，影響了句子間的連貫；另外在兩個(gè)小句之間還漏用了顯示邏輯的連接詞。

例10：We brought the broken laptop to the repair shop.It cost me several hundred RMB that day.This happened just because of my carelessness.

例11：Some hold that cosmetic surgeries make all the difference in one’s life….However，the others argue that true beauty is a combination of external and internal beauty.

漢語(yǔ)的“這”在英語(yǔ)中既可對(duì)應(yīng)后指的this，又可對(duì)應(yīng)回指的that；例10中this顯然是前指that的誤用。定冠詞the的用法因漢語(yǔ)中沒(méi)有其相應(yīng)的表達(dá)歷來(lái)就令中國(guó)學(xué)生迷惑，例11中的the顯然也發(fā)生了指稱(chēng)錯(cuò)誤。

例12：But when it comes to the advantages and disadvantages of it，it varies from person to person.

此例中的第二個(gè)it從上文可以得知其回指plastic surgery，然而第三個(gè)it就找不到先行詞了，盡管從漢語(yǔ)的角度我們可以理解作者的意思指的是“人們對(duì)整形手術(shù)利與弊的看法”，但從英語(yǔ)的角度看就成了指稱(chēng)模糊。

2.省略錯(cuò)誤

具體表現(xiàn)為不該省的省掉，該省的不省。

例13：Bound feet are no longer considered as beautiful today as in the Song dynasty.

例14：Different people have different standards of beauty，especially between the eastern people and the western people.

上文我們已經(jīng)分析到英語(yǔ)中的動(dòng)詞替代是有形態(tài)變化的，例13中的as分句就體現(xiàn)出了漢語(yǔ)的省略特點(diǎn)，從而省掉了不該省的they were；而例14又顯示出漢語(yǔ)偏愛(ài)原詞復(fù)現(xiàn)的特點(diǎn)，該省的people沒(méi)能省去，再加上句子開(kāi)頭的第一個(gè)people，讀起來(lái)就顯得冗余、拗口，影響連貫。

3.連接詞漏用、誤用和濫用

例15：Secondly，with time going on，everyone will become old，no matter how beautiful one is，the outer beauty will disappear gradually.

由于漢語(yǔ)在連接詞運(yùn)用上少用甚至不用，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文中經(jīng)常有連接詞漏用的情況，此處例15明顯體現(xiàn)出漢語(yǔ)按照前后次序羅列小句、小句之間用逗號(hào)連接的特點(diǎn)；另外此句還出現(xiàn)了英語(yǔ)不提倡的原詞重復(fù)（beautiful和beauty）。

例16：Those who are not beautiful may be neglected.And，some graduates are turned down by employers due to their homely appearances.

這里兩個(gè)小句間的邏輯語(yǔ)義應(yīng)該是遞進(jìn)關(guān)系，但卻誤用了通常表示并列的and一詞。

例17：After experiencing the test，I learned how to face the obstacles and challenges in my life.What’s more，I began to take a positive attitude towards the study and the work.More importantly，I learned to do every subtle thing at best.

恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞，能夠使句子之間的關(guān)系明晰，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)連貫，但過(guò)多地使用連接詞會(huì)分散讀者的注意力，從而影響對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容作出快速、準(zhǔn)確的理解。例17中短短三個(gè)小句，用了三個(gè)連接詞，盡管這些連接詞在句間都起到了連接詞的作用，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間、遞進(jìn)等附加功能，但卻破壞了本段語(yǔ)篇應(yīng)有的簡(jiǎn)潔，效果適得其反。中國(guó)學(xué)生濫用連接詞的另一顯著例子就是在表達(dá)觀點(diǎn)或?qū)哟螘r(shí)喜歡像列購(gòu)物清單似的使用first/ first of all，second，third，and lastly/ at last。

4.詞匯搭配不當(dāng)

詞匯銜接是通過(guò)詞語(yǔ)的選擇獲得語(yǔ)篇的銜接效果，因?yàn)樯婕霸~匯的意義和用法而較為復(fù)雜，也較難掌握。在學(xué)生的心理詞匯中，每一個(gè)英語(yǔ)都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞，而這種對(duì)應(yīng)往往是孤立或脫離語(yǔ)境的[7]，所以在詞匯銜接中，最能體現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言和文化差異影響的，莫過(guò)于詞匯搭配。

例18：From then on，I began to concentrate on improving my demerit and devoted my energy to increase knowledge and skills of language.

例19：My spirit became more and more tense.

例20：When I was trapped into trouble， she would often comfort me and say these sentences， “……”.

以上例18中劃線(xiàn)部分demerit的動(dòng)詞搭配應(yīng)為 correct、skills的動(dòng)詞搭配為improve；而例19和例20則完全是漢式英語(yǔ)：“我的精神越來(lái)越緊張”，“說(shuō)這樣的話(huà)”；在英語(yǔ)中他們的地道搭配分別應(yīng)為“I became more and more nervous”和“say words like these”。

從以上實(shí)例分析中可以看出，英漢語(yǔ)篇銜接手段的差異的確對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了非常重要的影響，而且很多時(shí)候是母語(yǔ)帶來(lái)的“負(fù)面”影響。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該以語(yǔ)篇理論為指導(dǎo)，注重語(yǔ)篇銜接與連貫的訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)篇的英漢對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提高他們的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Halliday，M.A.K.R.Hasan.Cohesion in English.London：Longman，1976.

[2] 徐有志.Modern English Stylistics.Kai Feng：He Nan University Press，1992.

[3] 程曉堂，等.從小句關(guān)系看學(xué)生英語(yǔ)作文的連貫性.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（7）.

[4] 張喆，趙國(guó)棟.語(yǔ)言的“雙重代碼系統(tǒng)”規(guī)則和語(yǔ)篇教學(xué).外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）.

[5] 劉晨誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué).上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

[6] 袁佳林.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作中的銜接手段使用和錯(cuò)誤分析.瘋狂英語(yǔ)，2009（3）.

[7] 衛(wèi)乃興，李文中，濮建中.語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用研究.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

（責(zé)任編輯:王穎）