隨著對體育教學(xué)模式研究的不斷深入，我們在提升課程教學(xué)質(zhì)量方面已取得較好的效果，但在促使學(xué)生切實(shí)掌握一至二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并作為終身鍛煉身體的項(xiàng)目方面仍顯不足。本文結(jié)合現(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng)板塊訓(xùn)練模式與學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)，為建立一套完整的可行的現(xiàn)代體育教學(xué)“板塊”模式做一些的理論探索，以促進(jìn)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

一、體育教學(xué)“板塊”模式的內(nèi)涵

1.板塊結(jié)構(gòu)理論的內(nèi)涵

蘇聯(lián)著名的訓(xùn)練學(xué)專家博伊科和維爾霍山斯基在1988年對馬特維耶夫的訓(xùn)練周期理論提出新的周期訓(xùn)練理論，即被稱為板塊的訓(xùn)練模式。相對于傳統(tǒng)模式在準(zhǔn)備期中平行發(fā)展多種身體素質(zhì)，板塊訓(xùn)練模式集中在周期時(shí)間內(nèi)有選擇性地確定較少的訓(xùn)練發(fā)展目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)，使高水平運(yùn)動(dòng)員在相對集中的時(shí)間內(nèi)，接受單一的，或者兩個(gè)比較大的訓(xùn)練刺激，并且便于在每個(gè)訓(xùn)練板塊結(jié)構(gòu)中通過身體素質(zhì)、比賽結(jié)果和生理、生化醫(yī)學(xué)指標(biāo)測試檢查訓(xùn)練效果。板塊結(jié)構(gòu)訓(xùn)練模式解決了身體素質(zhì)訓(xùn)練和專項(xiàng)訓(xùn)練的矛盾，克服了傳統(tǒng)訓(xùn)練周期理論以多種素質(zhì)并行發(fā)展所造成的不良影響。應(yīng)用到訓(xùn)練實(shí)踐中，板塊結(jié)構(gòu)訓(xùn)練模式要求科學(xué)地選擇最具影響的素質(zhì)或能力，并結(jié)合專項(xiàng)技術(shù)，對其進(jìn)行專門訓(xùn)練和優(yōu)先發(fā)展，這符合當(dāng)今高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的潮流，也有利于運(yùn)動(dòng)能力的提高。在板塊結(jié)構(gòu)中訓(xùn)練的方式、內(nèi)容多樣，且訓(xùn)練方式、內(nèi)容都要圍繞目標(biāo)制定，為訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)。

2.體育教學(xué)“板塊”模式的內(nèi)涵

對教學(xué)模式的研究，是實(shí)施教學(xué)過程、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)上。針對體育教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)體系，結(jié)合板塊訓(xùn)練模式在高水平運(yùn)動(dòng)員的實(shí)踐訓(xùn)練中取得的成功經(jīng)驗(yàn)，把板塊結(jié)構(gòu)理論移植到體育教學(xué)中，形成新的體育教學(xué)模式——體育教學(xué)“板塊”模式。在“板塊”教學(xué)模式中，按知識(shí)內(nèi)容體系將課程內(nèi)容科學(xué)地劃分為幾個(gè)“板塊”，每個(gè)“板塊”都是一個(gè)完整的知識(shí)單元，每個(gè)板塊都具有完整的內(nèi)容框架和清晰的學(xué)習(xí)線索，學(xué)生可以在相對集中的周期時(shí)間內(nèi)，接受單一的訓(xùn)練刺激，便于在每個(gè)板塊教學(xué)結(jié)構(gòu)中通過身體素質(zhì)、實(shí)踐考核來掌握、提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。這就是體育教學(xué)“板塊”模式的核心思想。按知識(shí)體系將課程內(nèi)容科學(xué)地劃分為幾個(gè)大“板塊”，大板塊也可以有幾個(gè)小板塊，每個(gè)板塊都有著具體的任務(wù)、明確的目標(biāo)。一個(gè)板塊可以是一堂練習(xí)課，也可以是三四次課或者更長，體育教師可以根據(jù)學(xué)生課堂練習(xí)的實(shí)際情況，不斷地調(diào)整板塊的內(nèi)容及進(jìn)度，為教學(xué)服好務(wù)。

體育教學(xué)“板塊”模式完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的區(qū)別（如下表），從表中分析得出“板塊”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式上的深化和發(fā)展，向著精細(xì)化、應(yīng)變化的方向發(fā)展。“板塊”教學(xué)作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的關(guān)系和功能；作為提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的活動(dòng)程序，則突出了教學(xué)模式的針對性和可操作性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式與“板塊”教學(xué)模式比較

二、“板塊”教學(xué)模式實(shí)施的可行性

1.符合教育教學(xué)自身的內(nèi)在規(guī)律

體育板塊教學(xué)模式是在《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，隨著“健康第一”、“終身體育”思想的普及，結(jié)合體育訓(xùn)練學(xué)專家構(gòu)建的板塊訓(xùn)練模式理論提出來的，具備一定的理論基礎(chǔ)。樹立終身體育思想，就要掌握一至二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能作為終身鍛煉的手段和載體，板塊教學(xué)模式為其提供了內(nèi)容框架和清晰的學(xué)習(xí)線索，具有相對穩(wěn)定的教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法，注重運(yùn)動(dòng)技能的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力，這符合教育教學(xué)自身的內(nèi)在規(guī)律。

2.學(xué)校為“板塊”模式提供教學(xué)資源

教學(xué)活動(dòng)是有條件的，體育教學(xué)模式同樣也具有其特定的實(shí)現(xiàn)條件。實(shí)現(xiàn)條件是指促使體育教學(xué)模式發(fā)揮效力、實(shí)現(xiàn)一定功能所需要的各種條件。學(xué)校能為體育教學(xué)模式提供可實(shí)施的教學(xué)資源，有體育專業(yè)教師、學(xué)生、體育教材、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、場地設(shè)施器材、教學(xué)的時(shí)空組合等等。體育教學(xué)“板塊”模式在學(xué)校體育教學(xué)中的實(shí)施，能夠優(yōu)化教學(xué)資源，達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

三、“板塊”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，三段式的教學(xué)模式占據(jù)了主要地位，此教學(xué)方法只是注重知識(shí)、技能的傳授，在教法指導(dǎo)上過于呆板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法單一，在學(xué)習(xí)中處于“被動(dòng)接受”的地位，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)技能、發(fā)現(xiàn)探索、合作交流的意識(shí)和品質(zhì)?！鞍鍓K”教學(xué)模式將學(xué)期內(nèi)的課程按板塊劃分，每個(gè)板塊都有自己的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，板塊與板塊之間通過學(xué)習(xí)載體的銜接，通過完成每個(gè)板塊的教學(xué)任務(wù)，最后完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，板塊與板塊之間既相對獨(dú)立而又有內(nèi)在聯(lián)系，看似相互分離卻又是一個(gè)整體，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.促進(jìn)合諧的師生關(guān)系

在體育課堂教學(xué)中，體育是以實(shí)踐課為主的一門課程，良好的師生關(guān)系對教師授課的教學(xué)效果影響很大。在體育教學(xué)“板塊”模式中，倡導(dǎo)教師與學(xué)生共同解決每一個(gè)板塊教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，體現(xiàn)出平等和諧的師生關(guān)系。倪俊嶸教授在《從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練周期的“板塊結(jié)構(gòu)”理論看劉翔的訓(xùn)練特點(diǎn)》一文中展現(xiàn)出劉翔與孫海平教練和教練組之間平等和諧的師徒關(guān)系，為保持自己的最高的競技水平提供了有力保障。在體育教學(xué)模式中，學(xué)生是板塊教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是傳授知識(shí)的指引者，和諧的師生關(guān)系是構(gòu)成板塊教學(xué)的最佳狀態(tài)，它能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

3.教學(xué)方法多樣化

教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，《體育課程教學(xué)改革》的文件綱要指出，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。如何提高學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)能力，這與課堂中教學(xué)方法的多樣化緊密相連。在“板塊”教學(xué)模式中，板塊只是針對教學(xué)內(nèi)容或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)劃分為幾個(gè)大的板塊或者小板塊，對板塊的教學(xué)方法沒有固定設(shè)置，教學(xué)方法可以針對板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)采用不同的教學(xué)方法，這就體現(xiàn)出“板塊”教學(xué)模式的教學(xué)方法多樣化。如將籃球變向運(yùn)球技術(shù)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)板塊時(shí)，可以采用情境設(shè)置教學(xué)法教學(xué)；如在排球墊球知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)板塊時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)等。“板塊”教學(xué)模式教學(xué)方法的多樣化，為不同知識(shí)體系板塊采用相同或不同的教學(xué)方法，通過嚴(yán)密的組織過程，引導(dǎo)學(xué)生投入到濃厚的鍛煉氛圍中來，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性、求知欲，來滿足不同學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)性需求。

四、體育教學(xué)“板塊”模式中的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)往往進(jìn)行的是單一的技能考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，對學(xué)生出勤、掌握技能評(píng)價(jià)較多，而忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、認(rèn)知的評(píng)價(jià)。在“板塊”模式教學(xué)中，對教學(xué)評(píng)價(jià)作了重新定位，倡導(dǎo)的是多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，要求每個(gè)板塊學(xué)完后進(jìn)行測評(píng)，使學(xué)生在每個(gè)階段保持較高的運(yùn)動(dòng)水平。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間為解決板塊學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)技能掌握情況的評(píng)價(jià)；同時(shí)還要對學(xué)生個(gè)體差異原因在掌握運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，努力拼搏精神的內(nèi)在情感培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！鞍鍓K”模式教學(xué)采用的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，是學(xué)生在“板塊”教學(xué)中自身獲取運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度、心理情感和人格價(jià)值觀的最優(yōu)化，促進(jìn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之，對體育教學(xué)“板塊”模式的研究和合理應(yīng)用，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供有效的實(shí)施途徑，是適應(yīng)體育學(xué)科發(fā)展的需求，是適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，是體育教學(xué)改革發(fā)展的需要。

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（責(zé)任編輯:陳國慶）