在同一個英語課堂里，由于學(xué)生個體間的差異，有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不消”已是不爭的事實(shí)。為此，學(xué)校的做法往往是采用分班的措施，以“分層教學(xué)”進(jìn)行“因材施教”的探索。然而，當(dāng)前較多學(xué)校實(shí)行分班教學(xué)的具體措施是：新生入學(xué)后，統(tǒng)一安排一次分班測試，根據(jù)測試成績，把他們分成了A型班（快班）和B型班（慢班）；在教學(xué)策略上，對于程度較好的A型班，一般會注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力；面對程度較差的B型班，則僅僅是反復(fù)加強(qiáng)英語的基礎(chǔ)性教學(xué)。其結(jié)果必然是部分優(yōu)等生更“優(yōu)”，多數(shù)差等學(xué)生成績下降，并引發(fā)他們學(xué)習(xí)的倦怠心理，對英語學(xué)習(xí)失去信心。

鑒于此，針對程度較差的B型班學(xué)生，我們提出建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略及評價(jià)。它通過基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和主題學(xué)習(xí)報(bào)告（三位）展示全面培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力（一體）；其建構(gòu)型學(xué)習(xí)方式由教師講解為主，到以學(xué)生為主的半引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，再到以學(xué)生為主的開放性學(xué)習(xí)進(jìn)行；教學(xué)評價(jià)體系在利用終結(jié)性評價(jià)（測試）的基礎(chǔ)上，注重采用問卷、課堂觀察、成長記錄袋和座談等形成性評價(jià)，以期在英語“分層教學(xué)”中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

一、建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實(shí)施原則

1.語言學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義”[1]。語言的習(xí)得也依賴于學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，在整個“三位一體”教學(xué)策略實(shí)施過程中，從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)到英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練再到主題學(xué)習(xí)報(bào)告，我們沿著教師講解為主，到以學(xué)生為主的半引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，再到以學(xué)生為主的開放性學(xué)習(xí)的建構(gòu)型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。

2.語言學(xué)習(xí)的輸入輸出原則

Krashen認(rèn)為，只有獲得足夠的可理解性語言輸人才能習(xí)得語言[2]。而Swain認(rèn)為可理解性語言輸出對學(xué)習(xí)者達(dá)到更高的語言水平及應(yīng)用語言的能力是必不可少的[2]。由于我國的英語學(xué)習(xí)屬于外語學(xué)習(xí)，語言輸入是必要的，沒有輸入就不可能有輸出。但是沒有輸出，學(xué)習(xí)者就不會注意到一些語言形式，不會使輸入內(nèi)化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。為此，建構(gòu)型“三位一體”教學(xué)策略遵循著“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言教學(xué)原則，即教師在加強(qiáng)學(xué)生的語音、語法和詞匯等基礎(chǔ)知識上通過聽、說、讀和寫等多種途徑對學(xué)生輸入大量的可理解性語言，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中講解、練習(xí)、討論等的設(shè)計(jì)旨在給學(xué)生提供內(nèi)化輸入語言、儲存語言知識的機(jī)會，最后學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行主題學(xué)習(xí)報(bào)告，從而達(dá)到語言輸出練習(xí)的目的。

3.語言學(xué)習(xí)的情感過濾原則

Krashen還指出，在二語習(xí)得過程中，情感對語言的輸入起著過濾的作用，像一個過濾器一樣控制習(xí)得者輸入和吸收語言量，而語言輸入只有通過過濾器才能到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化[2]。學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心和焦慮感是影響二語習(xí)得的主要情感變量。對于基礎(chǔ)較薄弱的B型班學(xué)生而言，如果僅憑一兩次的考分來反映他們的英語成績，必然會給他們造成非常大的心理壓力，對他們的自信心和自尊心都會有不同程度的傷害。通過教學(xué)過程中的形成性評價(jià)及時了解學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，定期通報(bào)，從而使學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，達(dá)到激勵的目的。小組活動能減輕學(xué)生在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

二、建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實(shí)施方案

建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實(shí)施內(nèi)容分為三個階段。

1.鞏固英語基礎(chǔ)知識

B型班學(xué)生由于在英語學(xué)習(xí)中存在發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量小、語法概念模糊等問題，教學(xué)法以傳統(tǒng)語法翻譯法較為適合。即從理解文章的主題和中心思想人手，進(jìn)而區(qū)分主要信息和次要信息，講解主要語法、重點(diǎn)句子分析和詞匯的各種用法。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排任務(wù)型教學(xué)活動。同時加強(qiáng)語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的積累。語音復(fù)習(xí)按照課內(nèi)教師示范，學(xué)生跟讀；課后學(xué)生可重復(fù)觀看網(wǎng)上語音視頻教學(xué)，再用MP3等微型音頻設(shè)備來進(jìn)行語音練習(xí)。語法復(fù)習(xí)首先是課內(nèi)教師講解，內(nèi)容涉及情態(tài)動詞、時態(tài)與語態(tài)、從句、語序、英語中的一致、虛擬語氣和非謂語動詞等七個方面；學(xué)生上網(wǎng)自行練習(xí)。詞匯復(fù)習(xí)由教師安排學(xué)生課外自行學(xué)習(xí)，每兩周一次課內(nèi)單詞聽寫。

2.策略培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)意義在于以下兩點(diǎn)：提高學(xué)生英語水平以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力。它包括策略意識培訓(xùn)和策略的課堂融入性訓(xùn)練。

策略意識培訓(xùn)旨在令學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中的作用有所了解，不要求他們將學(xué)習(xí)策略當(dāng)場用于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了了解B型班學(xué)生目前使用學(xué)習(xí)策略的情況，首先，對他們進(jìn)行策略使用水平調(diào)查。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對他們開始總體學(xué)習(xí)策略意識培訓(xùn)。第二，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃目的，這樣可以幫助學(xué)生有效地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、管理和監(jiān)控，提高學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用水平。第三，為了幫助學(xué)生掌握英語教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯，在課內(nèi)進(jìn)行記憶策略介紹，內(nèi)容主要包括通過音標(biāo)、詞根、詞綴、同義詞、反義詞、猜測、詞典、重復(fù)和編碼等多種方式記憶單詞。第四，針對B型班學(xué)生普遍存在的聽力困難，首先介紹選擇性注意和自我評價(jià)元認(rèn)知策略；接著介紹預(yù)測、猜測、筆錄等3項(xiàng)認(rèn)知策略。第五，教師在介紹閱讀策略時，結(jié)合閱讀實(shí)例，講解元認(rèn)知策略（包括設(shè)定閱讀計(jì)劃，定期總結(jié)閱讀詞匯、閱讀方法，在閱讀中有目的地集中注意力，自我監(jiān)控，糾正錯誤，運(yùn)用不同策略，運(yùn)用已有文化背景知識等閱讀策略）和認(rèn)知策略（包括總結(jié)、解釋、預(yù)測、分析、使用上下文聯(lián)想、根據(jù)構(gòu)詞法猜測差異、回讀、查閱字典等閱讀策略）。

策略的課堂融入性訓(xùn)練目的是使學(xué)生知道如何使用和評估策略以及如何把一個策略遷移到其他相關(guān)的語言活動和情景之中。訓(xùn)練方法是在聽說讀寫的日常教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生掌握它們。例如，在聽力練習(xí)之前，先閱讀與即將聽到的材料有關(guān)的文字，然后預(yù)測將要聽到的內(nèi)容。在聽的過程中，有選擇地做筆錄。記的內(nèi)容可以是重要信息、容易忘記的內(nèi)容或自己感興趣的內(nèi)容，并有效運(yùn)用縮寫、符號等形式。筆錄的過程可以迫使學(xué)生更加注意所聽材料。對沒有聽懂的地方根據(jù)上下文大膽猜測，保持心態(tài)平靜。聽完后，整理思路，完成相應(yīng)的聽力理解練習(xí)。最后，組織學(xué)生討論用了哪些策略，哪些策略的使用是成功的，還可以用到哪些其他策略。

3.主題學(xué)習(xí)報(bào)告展示

該階段的活動目的有兩點(diǎn)：使學(xué)生的語言輸入內(nèi)化和吸收；讓學(xué)生積極構(gòu)建自己的語言知識。主題學(xué)習(xí)報(bào)告展示活動具體做法是：第一步，將學(xué)生分組。3~6人為一組。第二步，準(zhǔn)備主題。小組成員選擇一個具體的主題，然后從各渠道收集資料，利用所學(xué)英語知識對資料進(jìn)行分析、加工和評價(jià)，最后制成PPT。第三步，課內(nèi)呈現(xiàn)主題。組里代表用英語輔以PPT和網(wǎng)絡(luò)資源向臺下同學(xué)講解圍繞主題的詞匯、文化、語法等知識。在此過程中，臺上報(bào)告人與老師或臺下同學(xué)之間可互相提問。第四步，主題學(xué)習(xí)報(bào)告“評獎”。老師和學(xué)生共同制定評獎標(biāo)準(zhǔn)，評出最佳演講者、最佳合作者、最佳PPT制作以及主題學(xué)習(xí)報(bào)告團(tuán)體獎。

三、建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實(shí)施評價(jià)

為了真實(shí)性評價(jià)建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實(shí)施效果，我們建議在采用終結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上，注重形成性評價(jià)。一般概念下的終結(jié)性評價(jià)就是測試，而形成性評價(jià)則指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對信息的收集、整合和解釋的過程，借以促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)[3]。前者是檢查學(xué)生對知識與技能掌握情況最常用的評價(jià)方式，用于評價(jià)建構(gòu)型“三位一體”教學(xué)策略的最后成果。后者的常用工具包括問卷、課堂觀察、成長記錄袋和座談等。問卷易于設(shè)計(jì)，便于大范圍調(diào)查學(xué)生的知識、觀點(diǎn)、態(tài)度及意識。課堂觀察主要是指老師在課堂里對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的觀察，它以日常記錄或已擬定的觀察量表的方式進(jìn)行，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。成長記錄袋包括一個時期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。座談是教師和學(xué)生間的談話，可以是與學(xué)生的個別交談或組織學(xué)生開展學(xué)生會議。通過座談可以了解學(xué)生的感受、觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，在建構(gòu)型“三位一體”教學(xué)策略實(shí)施過程中可通過以上幾種方式的綜合運(yùn)用來收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價(jià)能夠更好地測量學(xué)生的實(shí)際操作能力，更加尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，不僅能夠用于評價(jià)高水平認(rèn)知和技能，而且還可以用來評價(jià)非認(rèn)知的結(jié)果，諸如自我定位、同他人一起工作的能力及社會意識[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳偉英，鄧志輝，黃繼炎.大學(xué)英語分級教學(xué)模式的有效性研究.江蘇外語教學(xué)研究，2008（1）.

[2] Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[3] 王篤勤.真實(shí)性評價(jià)：從理論到實(shí)踐.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

（責(zé)任編輯：楊子）