一、“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提出的基本設(shè)想

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在高中階段，教師有必要對(duì)一些探究的物理問題創(chuàng)造一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。”宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！彼詫W(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣、沒有思維、沒有創(chuàng)新。問題出于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不見真諦，只有質(zhì)疑才能求異，才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來?；谝陨线@些傳統(tǒng)的教育理念和新的課程理念，在專家指導(dǎo)下，我們?cè)谡n堂教學(xué)中提出并實(shí)施了“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，幾年的實(shí)踐證明它是一種具有較強(qiáng)操作性和有效性的教學(xué)模式。

二、“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以“問題為中心，以問題為素材，以問題為紐帶，以學(xué)生的自主探索、勇于發(fā)現(xiàn)為線索”的一種具有探索性和研究性的教學(xué)方法?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受物理學(xué)的價(jià)值和魅力。在教學(xué)中以“問題”為線索，基于問題情境探索知識(shí)、掌握技能、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法由七個(gè)環(huán)節(jié)組成（如下圖），具體如下。

1.閱讀課本，研習(xí)問題

這一階段是學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上回答問題。這里所說的問題是教師在精心備課的基礎(chǔ)上從教材的重、難點(diǎn)知識(shí)中提煉出的探究問題。一般屬于“是什么”的問題要讓學(xué)生及時(shí)記憶，屬于“為什么”、“怎么樣”的問題則要通過學(xué)生認(rèn)真思考搞清知識(shí)的來龍去脈，對(duì)一時(shí)不清楚的問題可圈點(diǎn)批注，留待下一階段解決。

2.小組討論，釋疑解惑

第一階段會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生一時(shí)弄不清楚的問題，而這一階段主要針對(duì)上一階段存在的問題由小組（每四人一組，相對(duì)固定）討論解決。這一階段教師可參與他們的討論，但不是給學(xué)生現(xiàn)成的答案，要以引導(dǎo)、啟發(fā)為主。

3.歸納知識(shí)，建構(gòu)體系

第二階段討論完畢后要讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面：一是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，二是本節(jié)課研究問題的方法（諸如實(shí)驗(yàn)法、比較法、類別法、變量法、模型法等）。總結(jié)的形式一般是以回答問題的方式或是簡(jiǎn)短報(bào)告的形式出現(xiàn)。

4.展示成果，達(dá)成共識(shí)

這一階段是讓部分小組將本組總結(jié)在全班進(jìn)行展示，其他組可當(dāng)面質(zhì)疑，從而使大家的總結(jié)進(jìn)一步完善，對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深。這一階段教師要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)更正，對(duì)正確的給予肯定，同時(shí)還要對(duì)各組的情況給予點(diǎn)評(píng)。

5.精講精析，拓展深化

通過上述四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生中一定還存在著對(duì)問題不同的看法或粗淺的認(rèn)識(shí)，這就需要教師有針對(duì)性地講解，使學(xué)生的疑團(tuán)逐一解開。此外還要根據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生討論的情況，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购鸵臁?/p>

6.反饋訓(xùn)練，鞏固知能

一般用3~5個(gè)左右的練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)測(cè)試，這樣既可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也可使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到及時(shí)的應(yīng)用與鞏固，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力及時(shí)反饋的目的。

7.發(fā)散思維，再生新疑

培養(yǎng)學(xué)生求異的思維習(xí)慣有利于提高學(xué)生自主創(chuàng)造的能力。課堂上，受時(shí)間的限制，它的效果雖不能發(fā)揮到最佳，但教師仍要重視對(duì)學(xué)生自主設(shè)問、質(zhì)疑的思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸容易形成新創(chuàng)造所需的條件。教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要提醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)加以延伸拓展，自主地再發(fā)現(xiàn)問題，為下階段的“自主創(chuàng)造”埋下伏筆，從而盡量達(dá)到“教是為了不需要教”的至高教學(xué)境界。

三、“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1．探索性原則

探索性原則要求教師要使物理教學(xué)活動(dòng)富有探索性。廣泛的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求永無止境。如果教師在教學(xué)過程中，重視把教學(xué)與學(xué)生的這種愿望相結(jié)合，注意為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造解決問題的條件，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維才會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展，才會(huì)親身體驗(yàn)到駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，又會(huì)反過來激勵(lì)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再探索、再創(chuàng)造?；诖?，在教學(xué)過程中我們應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，使其具有新異性和啟發(fā)性。例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為重的物體比輕的物體下落得快，你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓輕的物體下落得反而比重的物體下落得快嗎？問題一出，同學(xué)們一邊從手里釋放一些輕重不同的物體，一邊在思考著……不大一會(huì)功夫一個(gè)同學(xué)說他做出來了，只見他把一張紙撕成一大一小兩塊，然后又把那個(gè)小紙片揉成小紙團(tuán)，奇跡終于發(fā)生了，同時(shí)下落的大紙片竟然落在了小紙團(tuán)的后面！通過這個(gè)教學(xué)片斷不難看出探索性的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么重要的作用，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維異?；钴S，求知欲特別的強(qiáng)烈，長(zhǎng)期以往學(xué)生的思維水平和創(chuàng)造能力就會(huì)不斷地提高。

2．誘發(fā)性原則

誘發(fā)性原則要求物理教師適時(shí)地啟發(fā)和誘導(dǎo)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有些學(xué)生對(duì)所遇到的問題，往往沒進(jìn)行分析就形成認(rèn)知障礙，如果老師適時(shí)地啟發(fā)、點(diǎn)撥，為學(xué)生提供解決問題的思路和學(xué)科研究的方法，會(huì)有利于學(xué)生積極思考，養(yǎng)成問題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。筆者就先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：一種形式的能量的減少必然伴隨著另一種形式的能量的增加，請(qǐng)問為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？同學(xué)們就去探究，從而得出：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著筆者又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后同學(xué)們一起討論、探究洛倫茲力的兩個(gè)分力的作用。通過問題的層層設(shè)置和探究，學(xué)生的創(chuàng)新性思維水平得到了不斷的提升。

3．適應(yīng)性原則

如果學(xué)生僅僅掌握教材或教師所提供的單一的解決問題模式，那么當(dāng)他們遇到變化的問題，會(huì)不知所措找不到解決問題的方法，因此適應(yīng)性原則要求教師在教學(xué)中要給學(xué)生呈現(xiàn)不同的物理過程，讓他們盡量從不同角度、運(yùn)用不同方法來分析解決同一物理問題，運(yùn)用一題多解、一題多變、一題多問等形式使學(xué)生從單一思維模式中解放出來，提高他們靈活地解決問題的能力。

4．民主性原則

民主性原則要求在物理教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主精神，使師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使學(xué)生無拘無束地提出問題、發(fā)表見解。在這樣的環(huán)境和氛圍中，師生平等交流、積極互動(dòng)、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共進(jìn)，有利于提高學(xué)生的思維水平。

5．現(xiàn)代化原則

注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情景，使抽象問題形象化、直觀化，微觀物體宏觀化，數(shù)據(jù)處理適時(shí)化等，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

四、實(shí)施“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的事項(xiàng)

問題在教學(xué)中占有極為重要的地位。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)前，必須對(duì)教材和學(xué)生狀況充分了解，然后精心選擇、設(shè)計(jì)問題，并反復(fù)斟酌，為教學(xué)的順利進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)問題應(yīng)有如下特征。

（1）“問題”要有典型性

即抓住理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)問題，如處理問題的典型思路和方法，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系等，使學(xué)生在發(fā)展能力方面舉一反三，觸類旁通。例如：在講授《平行板電容器的電容》這一節(jié)課時(shí)可提出這樣一個(gè)問題：平行板電容器的電容與哪些因素有關(guān)？然后引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索研究，最后得出結(jié)論，從而使學(xué)生加深理解知識(shí)間的聯(lián)系，掌握一些基本的研究物理問題的方法。

（2）“問題”要有直觀啟發(fā)性

問題的設(shè)計(jì)要做到生動(dòng)直觀，富于啟發(fā)，引人入勝。既要能激發(fā)學(xué)生的興趣與刨根問底的熱情，還要能啟迪他們的創(chuàng)造思維。例如在《三棱鏡色散》這節(jié)課的教學(xué)中可提出：“三棱鏡可成像嗎？”然后提供學(xué)生三棱鏡、蠟燭等器材在課堂上讓學(xué)生親自動(dòng)手做，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，這樣非常直觀有趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。

（3）“問題”要有針對(duì)性

一方面，應(yīng)針對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造力這一教學(xué)目的，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計(jì)成疑難問題。另一方面，又要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題的難度和梯度，使大多數(shù)學(xué)生通過教師引導(dǎo)和同學(xué)們之間的探索、討論，“跳一跳，夠得著”。過難過易的問題，都不利于激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新欲望。

（4）“問題”要有開放性

開放性問題可以通過“一題多解”等達(dá)到殊途同歸的效果。在解答過程中可以設(shè)計(jì)諸如“還有其他方法嗎？……‘如果不……結(jié)果又將怎樣？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，或引出新的問題以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。如學(xué)習(xí)《電磁振蕩》這一節(jié)課可設(shè)計(jì)“除了課本上先給電容器充電起振的方法外，還有其他方法嗎？”等等這樣的問題。經(jīng)常問一問學(xué)生，既開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生開放求異的能力。

（5）“問題”要有程序性

呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是遞進(jìn)式、有層次、逐步深化的問題。問題的設(shè)計(jì)程序要與思維的發(fā)展一致，同時(shí)，還應(yīng)注意程序不宜過細(xì)或過粗。程序過細(xì)，問題關(guān)節(jié)過于顯露不能引發(fā)爭(zhēng)論，不利于思維的展示；程序過粗，隱含條件太多，不易抓住要點(diǎn)，討論無法深入進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)《閉合電路的歐姆定律》這一節(jié)，可讓學(xué)生獨(dú)立完成課本給出的例題，然后在此基礎(chǔ)上逐步提出一些問題：如通過本題的解答請(qǐng)你按例題提供的思路設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)的方法。若只給你一只電流表、一個(gè)電源和兩個(gè)定值電阻、一個(gè)單刀雙擲開關(guān)你還能測(cè)出電源的電動(dòng)勢(shì)嗎？顯然通過這種有一定層次的問題的設(shè)計(jì)，可達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

（6）“問題”要有實(shí)踐性

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此問題的設(shè)計(jì)應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際。如學(xué)習(xí)《熱力學(xué)第一定律》一節(jié)可給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題：電冰箱的工作原理是什么？為什么在給車胎打氣時(shí)氣筒要發(fā)熱？當(dāng)按下氣體打火機(jī)的放氣閥后我們感覺到手是涼的？

2.教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題

（1）“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)不可異化為“題海戰(zhàn)術(shù)”

問題解決與題海戰(zhàn)術(shù)是兩種完全不同的教育理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)方式。“問題驅(qū)動(dòng)”是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)，可以在獲得知識(shí)的同時(shí)有效地提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新能力，達(dá)到功能性目標(biāo)和物質(zhì)性目標(biāo)的雙豐收。題海戰(zhàn)術(shù)只強(qiáng)調(diào)“知道”，忽視“理解”，以犧牲對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)為代價(jià)盲目追求“熟練”。這種逃避理性思考的教學(xué)可能會(huì)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生“反教學(xué)”現(xiàn)象，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨滅學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)不可程序化

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情境——明確問題——自主解決或合作學(xué)習(xí)——解決問題——提出問題。作為一種教學(xué)模式，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和標(biāo)準(zhǔn)化性，具備一定的操作性，都是合理而且必要的，但是，教師在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，不可機(jī)械地按照程序進(jìn)行模仿操作，而應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)嘏c其他形式的教學(xué)方法相結(jié)合，教學(xué)形式新穎活潑，并始終以問題解決為主線進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與之中“解決問題”，獲得知識(shí)，提高能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 查有梁.課堂模式論.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 閻金鐸，段金梅，續(xù)佩君，等.物理教學(xué)論.南京：江蘇教育出版社，1991.

[3] 劉仲林.跨學(xué)科導(dǎo)論.杭州：浙江教育出版社，1990.

[4] 溫恒福.研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法.哈爾濱：黑龍江省人民出版社，2003.

[5] [英]戴維·馮塔納.教師心理學(xué).王新超，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2000.

[6] 全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.心理學(xué)基礎(chǔ).北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[7] 閻金鐸主編.田世昆，胡衛(wèi)平.物理思維論.南寧：廣西教育出版社，1996.

（責(zé)任編輯：郭振玲）