陸春華

摘要： 本文作者結(jié)合新課標(biāo)要求及初中生心理和情感發(fā)展規(guī)律，從三個(gè)方面對(duì)如何運(yùn)用趣味性教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 趣味性教學(xué)策略初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)運(yùn)用

辯證唯物主義學(xué)者認(rèn)為，人類社會(huì)發(fā)展過程，就是一個(gè)文化內(nèi)涵、科技文明不斷豐富、不斷壯大、不斷充實(shí)的過程。同時(shí)，知識(shí)傳授的過程是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由容易到困難的循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。學(xué)習(xí)是一種十分復(fù)雜而又艱苦的腦力勞動(dòng)。教育學(xué)指出：“教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間，借助課堂教學(xué)這一主陣地，進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，以及品質(zhì)樹立的雙邊互動(dòng)過程。學(xué)生在這一過程中居于主體地位，同時(shí)需要借助外界有效因子進(jìn)行觸發(fā)和驅(qū)使?！睂?shí)驗(yàn)心理學(xué)指出，初中生處于生理發(fā)展關(guān)鍵期和心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，既表現(xiàn)出對(duì)未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈探索興趣，又表現(xiàn)出易受外界不良情感，學(xué)習(xí)情感上的斷續(xù)性和不平衡性，以及反復(fù)性。這在一定程度上影響和限制了學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和能動(dòng)學(xué)習(xí)潛能的展示。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中處于被動(dòng)、從屬的學(xué)習(xí)地位，不能體味到“學(xué)習(xí)快樂，快樂學(xué)習(xí)”的真諦。由此可見，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受“樂趣”，感悟“內(nèi)涵”，已成為當(dāng)前“快樂學(xué)習(xí)”的根本要求。我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞提升學(xué)生學(xué)習(xí)的“積極情感”，就采用“趣味性”教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“趣味”

心理學(xué)研究表明：“情感是人類從事某項(xiàng)活動(dòng)，并持久開展的重要內(nèi)在基礎(chǔ)和重要保障。同時(shí)，愉快、輕松的心境，來自于和諧融洽環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！蓖瑫r(shí)，教育心理實(shí)驗(yàn)證明：“學(xué)生對(duì)充滿興趣和愛好的事情更能主動(dòng)地參與和探究，但初中生在情感發(fā)展進(jìn)程中，易受外界影響出現(xiàn)畏懼性和反復(fù)性?！钡珜?shí)際教學(xué)中，部分教師存在違背學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律，忽視學(xué)生情感發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生“領(lǐng)略”不到學(xué)習(xí)的快樂，“領(lǐng)悟”不到學(xué)習(xí)的樂趣，影響和制約了學(xué)生情感的“迸發(fā)”和“釋放”。因此，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身教學(xué)技能，主動(dòng)做好學(xué)生情感激發(fā)的“推進(jìn)劑”和“催化劑”，抓住學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)與學(xué)生交流，建立濃厚的師生情誼，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“減壓”，使學(xué)生懷著激動(dòng)和好奇的心情學(xué)習(xí)。同時(shí)，從教材教學(xué)內(nèi)容切入，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展輕松、活潑、靈活、有趣的教學(xué)活動(dòng)，從而充分挖掘出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。如在教學(xué)“一次函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，由于一次函數(shù)是數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也與其他知識(shí)關(guān)系密切。教師針對(duì)這一特點(diǎn)，找準(zhǔn)一次函數(shù)的生活性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活密切的“商品銷售單價(jià)與利潤(rùn)”的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生初步感知一次函數(shù)的生活特性；又如在三角形章節(jié)三邊關(guān)系教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出“會(huì)議室有一張桌子，由于桌腿松動(dòng)，影響工作，現(xiàn)在可以運(yùn)用什么方法可以講桌腿固定??？”的現(xiàn)實(shí)情境，從而使學(xué)生在內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到該知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生由“畏懼”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)。

二、重視問題解答要領(lǐng)傳授，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)解題的“真諦”

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以通過問題解答的過程進(jìn)行有效的展示。教學(xué)實(shí)踐證明，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最大障礙就是不能進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)問題解答活動(dòng)。而教育學(xué)指出：“數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵及其內(nèi)在體系的外在表現(xiàn)和生動(dòng)展示。數(shù)學(xué)問題解答活動(dòng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)和樹立的重要活動(dòng)載體。”教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)情感未能形成的原因之一就是未能掌握和領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的“精髓”?？梢?，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)情感由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的有效轉(zhuǎn)變，教師就可以抓住數(shù)學(xué)問題解答這一有效“載體”，利用數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的豐富性，數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)形式的發(fā)散性等特點(diǎn)，做好問題解答方法傳授工作，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的問題解答過程中，逐步領(lǐng)會(huì)相似類型問題解答方法“要義”，形成較為完善的數(shù)學(xué)思想，從而使學(xué)生在解題中更加主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

如在“全等三角形判定”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生思維靈活性處于較低層次，對(duì)全等三角形判定方法不能正確地掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于“被動(dòng)”狀態(tài)。此時(shí)，教師通過出示問題“如圖，已知AC=FE，BC=DE，點(diǎn)A、D、B、F在一條直線上，AD=FB。要用“邊邊邊”證明△ABC≌△FDE，還應(yīng)該有什么條件？怎樣才能得到這個(gè)條件？”讓學(xué)生進(jìn)行研究分析，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手探究、實(shí)驗(yàn)觀察等手段，進(jìn)行問題解答活動(dòng)，學(xué)生在此過程中通過“化歸”、“分類”等思想，采用添加輔助線方法，從而掌握和辨清判定方法的異同。使學(xué)生獲得解題要訣，形成良好的學(xué)習(xí)心理。

三、提供學(xué)生多樣活動(dòng)時(shí)機(jī)，使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)“理想”

教育心理學(xué)指出：“初中生處在心理和生理發(fā)展的培樹期，有著自身獨(dú)特而又特殊的心理發(fā)展和生理發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)心活動(dòng)比較活躍，對(duì)事物的反映比較敏感，具有精力充沛，接受能力較強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自我的特點(diǎn)。而單一、枯燥的機(jī)械訓(xùn)練容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒?！苯虒W(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)隨著教材內(nèi)容、教學(xué)載體，以及學(xué)習(xí)對(duì)象等方面的改變，而采用形式多樣的教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式。在此過程中，教師的主導(dǎo)作用可以得到有效發(fā)揮，學(xué)生表現(xiàn)欲望可以得到“盡情展現(xiàn)”。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生采用豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)“情感細(xì)胞”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師也可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生心理發(fā)展的根本規(guī)律，選擇和采用合乎教學(xué)規(guī)律和情感發(fā)展的最合理的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)新知、解答問題、樹立品質(zhì)的進(jìn)程中，使課堂教學(xué)變得既輕松又有趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂于表現(xiàn)自我，樂于參與實(shí)踐，樂于學(xué)習(xí)。

總之，趣味性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效合理使用，有助于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，有助于學(xué)生實(shí)踐探究?jī)?nèi)在潛能的有效釋放，從而收到“事半功倍”的教學(xué)功效。如何發(fā)揮和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索與研究。