霍丹

思想品德教材內(nèi)容相對(duì)比較抽象、枯燥，教師若一味說(shuō)教、灌輸，容易挫傷學(xué)生的積極性。特別是一些學(xué)生能理解但現(xiàn)實(shí)中卻很難踐行的大道理，由于比較空泛而成了教學(xué)的難點(diǎn)。這時(shí)，教師如能恰當(dāng)?shù)乩靡恍┥磉叺陌咐?，就可以化抽象為直觀，變枯燥為生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，并讓其從案例中悟出道理，從而達(dá)到深入淺出、寓教于樂(lè)的目的。筆者結(jié)合自己在思想品德教學(xué)方面的探索和實(shí)踐，以幾個(gè)例子來(lái)談?wù)勗鯓佑冒咐せ钏枷肫返陆虒W(xué)課堂，從而構(gòu)筑生活化課堂。

一、身邊的案例激起共鳴

教育家陶行知先生主張“生活即教育”，筆者在講授《讓生命之花綻放》時(shí)，引用了這樣一個(gè)案例：開(kāi)學(xué)一周了，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息系大一學(xué)生劉旭始終沒(méi)有出現(xiàn)在課堂上。不久，噩耗傳來(lái)：劉旭在寒假期間為搶救落水兒童不幸付出了年輕的生命……當(dāng)學(xué)生們還在為劉旭的犧牲而噓唏不已時(shí)，我拋出問(wèn)題：“一個(gè)大學(xué)生為救小孩而獻(xiàn)出生命值嗎？為什么？”學(xué)生展開(kāi)討論后得出結(jié)論：“一個(gè)人生命的意義不在于長(zhǎng)短，而在于內(nèi)涵。當(dāng)為他人、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)，生命的長(zhǎng)度就得以延伸，生命的價(jià)值也得到了體現(xiàn)。”在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)延伸問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生列舉自己熟知的為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，并思考他們?yōu)槭裁茨苁艿饺藗兊淖鹁础Ｕn堂教學(xué)接近尾聲時(shí)我又給學(xué)生留下這樣的開(kāi)放性問(wèn)題：請(qǐng)你把對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)生命價(jià)值的思考用精彩的語(yǔ)句、美麗的畫卷、響亮的歌聲或平時(shí)搜集到的詩(shī)詞等展示出來(lái)。實(shí)踐證明，這樣以真實(shí)案例為鋪墊，交流、探討環(huán)環(huán)相扣的課堂深受學(xué)生喜愛(ài)。

二、新穎的事例激發(fā)興趣

關(guān)注學(xué)生的需要，引用的事例要符合學(xué)生心理，具有新穎性，因此，在選取事例時(shí)應(yīng)突出兩點(diǎn)：一是材料新。引用的事例要有時(shí)代感，與時(shí)俱進(jìn)。二是角度新。一名優(yōu)秀的教師，不但要善于運(yùn)用鮮活的事例，還要能夠巧妙地為一些舊事例賦予新含義，挖掘出新思想，使人耳目一新。如在講“直面挫折”這一內(nèi)容時(shí)，我引用了學(xué)生最崇拜的偶像明星——周杰倫的事例。我先在黑板上寫下這些內(nèi)容：“單親家庭、口齒不清、高中畢業(yè)、當(dāng)過(guò)服務(wù)生”，然后請(qǐng)學(xué)生猜一猜這是當(dāng)今哪一位著名的歌星。學(xué)生們踴躍發(fā)言，大都猜出是周杰倫。接著我又問(wèn)：“周杰倫條件并不好，他是怎樣走上成功之路的呢？”學(xué)生紛紛把自己所知道的關(guān)于周杰倫的故事講出來(lái)，有的同學(xué)還引用周杰倫的話“當(dāng)幸運(yùn)之神還未降臨的時(shí)候，請(qǐng)不要著急，要耐心等待，并非你不是天才，而是時(shí)間還未到。我為這一天，努力了二十年，而且這段日子里，我從來(lái)不曾放棄”。結(jié)合周杰倫的事例來(lái)分析課文，容易被學(xué)生接受和理解，他們從熟知的明星身上感受到：在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有可能遇到意想不到的困難和挫折，面對(duì)挫折，只有迎難而上、不屈不撓，才能取得成功。

三、時(shí)效新聞，引發(fā)探討

在課堂上引用新聞案例，既可以使課堂活躍，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，又可以培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力。例如在講環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先口述新聞聯(lián)播中有關(guān)入秋以來(lái)北京頻受沙塵暴襲擊的新聞，然后提出四個(gè)問(wèn)題：1.這則新聞反映出我國(guó)目前存在什么問(wèn)題？2.北京遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？3.你認(rèn)為國(guó)家應(yīng)采取什么措施來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？4.面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，青少年學(xué)生應(yīng)做些什么？學(xué)生們圍繞這四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析、討論，提出了許多看法和大膽構(gòu)想，思維得到了訓(xùn)練，能力得到了提高。

四、案例貫穿所有知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)中所引的案例應(yīng)能與所授知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡(jiǎn)單敘述上。如在講“肖像和姓名中的權(quán)利”時(shí)，我用一個(gè)案例來(lái)貫穿所有知識(shí)點(diǎn)。一對(duì)農(nóng)村夫婦，生了個(gè)胖兒子，夫婦倆開(kāi)心之余給兒子取名“壽生”，意即希望兒子能長(zhǎng)命百歲。壽生漸漸長(zhǎng)大，到省城讀高中，他在校熱心助人，成績(jī)優(yōu)異?？勺罱麉s不想去上學(xué)了，原因是他姓秦，同學(xué)們總拿他的名字取笑他，叫他“禽獸生”。秦壽生向父親提出改名，但是父親不同意。講到這里，我提出問(wèn)題：壽生可以改名嗎？他爸爸有權(quán)阻止嗎？圍繞這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們立刻討論起來(lái)，最終獲得了知識(shí)，提高了能力。接著，我繼續(xù)講：大四時(shí)，他終于得以改名為秦哲凱。由于成績(jī)優(yōu)異，他申請(qǐng)去國(guó)外繼續(xù)深造?？伤耐瑢W(xué)馬雷得知秦已被某大學(xué)錄取后，從信箱里竊取了秦的邀請(qǐng)信，同時(shí)以秦哲凱的名義拒絕接受邀請(qǐng)，并推薦了自己。然后我提出問(wèn)題：馬雷的行為是否構(gòu)成侵權(quán)，為什么？假如你是秦哲凱，你將采取什么方式來(lái)維護(hù)自己的權(quán)利？這又自然過(guò)渡到第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：怎樣才算侵犯姓名權(quán)？在這一案例的貫穿下，姓名權(quán)的相關(guān)問(wèn)題及維權(quán)的相關(guān)知識(shí)清晰而明確起來(lái)。

總之，結(jié)合大量生動(dòng)有趣、耐人尋味的事例來(lái)說(shuō)明道理，能使一潭死水的課堂變得生動(dòng)有趣，這是新課改精神的體現(xiàn)，我們應(yīng)在思想品德課教學(xué)中大力推廣。 [Z]