孫 宇，李承興

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

一、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)研究概述

1972年，美國(guó)著名語(yǔ)言人類學(xué)家和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家戴爾· 海姆斯(Dell Hymes)在其《論交際能力》一文中首先談到語(yǔ)言的運(yùn)用問題，引起外語(yǔ)教學(xué)界的廣泛關(guān)注。但受語(yǔ)言學(xué)經(jīng)典理論的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)只重視語(yǔ)言系統(tǒng)的教學(xué)，普遍認(rèn)為只要學(xué)習(xí)者掌握了詞匯與語(yǔ)法，就自然能夠掌握語(yǔ)言的使用，從而忽略了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。在國(guó)內(nèi)27 萬(wàn)多篇與英語(yǔ)主題有關(guān)的論文中，自2003年至2012年的十年里，共有607 篇有關(guān)語(yǔ)用能力研究的論文(見表1)，年均61 篇;其中與“語(yǔ)用能力培養(yǎng)”有關(guān)的論文共108 篇，年均11 篇(見表2)。相對(duì)于我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的總體數(shù)量、從事英語(yǔ)教學(xué)工作的人員數(shù)量及各方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入及重視程度而言，上述數(shù)字顯然只占極小比例。由此可見，盡管我國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域很早就出現(xiàn)了有關(guān)語(yǔ)用能力研究的論文，但我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)用能力及英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)方面的研究還處于緩慢發(fā)展階段。

表1 2003年至2012年國(guó)內(nèi)期刊有關(guān)語(yǔ)用能力研究的學(xué)術(shù)論文統(tǒng)計(jì)

表2 2003年至2012年國(guó)內(nèi)期刊有關(guān)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文統(tǒng)計(jì)

除在數(shù)量方面與語(yǔ)用能力培養(yǎng)相關(guān)的研究成果還不夠豐富外，在研究?jī)?nèi)容方面，部分成果從跨文化交際語(yǔ)用失誤出發(fā)來(lái)闡述語(yǔ)用能力培養(yǎng)(楊紅梅，2004;鄧玉梅，2004;朱艷梅，2006;林永成，2007;莊允娟，2008;余玉萍，2008;陳雅婷，2009;謝靜，2010;張慶榮，2010;徐坤，2010);部分成果將語(yǔ)用學(xué)理論(如模因論、言語(yǔ)行為理論、關(guān)聯(lián)理論)與語(yǔ)用能力培養(yǎng)相結(jié)合開展研究;還有成果來(lái)自于教學(xué)理論與語(yǔ)用能力培養(yǎng)的結(jié)合(任務(wù)型教學(xué)、課堂教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、多媒體教學(xué)等)。在被研究對(duì)象方面，可分為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生(周燕宇，2007;楊梅，2009;陳曉靖，2012)、民族院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生(馬騰，2008)、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生(孫宇，2010)、兒童(肖巧慧，2010)、成人(王天昊，2009)。總體來(lái)講，我國(guó)在語(yǔ)用能力培養(yǎng)方面的研究還剛剛起步，至今尚有許多問題等待解決。

二、形成性評(píng)價(jià)體系研究概述

所謂形成性評(píng)價(jià)，是針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展而作出的有助于激勵(lì)學(xué)生、使其增強(qiáng)信心并獲得成就感的發(fā)展性評(píng)價(jià)。相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，形成性評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中有效利用形成性評(píng)價(jià)，可使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者而言，屬于長(zhǎng)期的過程式學(xué)習(xí)及技能式學(xué)習(xí)類別。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程式學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)的效果需要不間斷地日常學(xué)習(xí)積累方可顯現(xiàn)。在應(yīng)試教育體制下片面地追求某一階段的考試結(jié)果只能是一種自欺欺人的把戲，其技能式學(xué)習(xí)特點(diǎn)則決定了英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就像學(xué)習(xí)某種技術(shù)一樣，需要通過反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)來(lái)獲得與鞏固。我國(guó)教育體系內(nèi)一直以來(lái)實(shí)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式雖然符合目前的國(guó)情，但其弊端亦日漸凸顯，已成為廣大教育工作者與研究人員普遍關(guān)注的問題。筆者通過梳理2003年至2012年國(guó)內(nèi)關(guān)于形成性評(píng)價(jià)研究所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，得出如下數(shù)據(jù):其一，近10年間題目中含有“形成性評(píng)價(jià)”的已發(fā)表論文總計(jì)864 篇，從2003年度的19 篇上升到2012年度的167 篇，增幅超過700%(見表3);其二，國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科“形成性評(píng)價(jià)”的已發(fā)表論文總計(jì)557篇，占全部“形成性評(píng)價(jià)”論文的64.5%，從2003年度的7 篇上升到2012年度的96 篇，增幅超過1200%(見表4);其三，國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的已發(fā)表論文總計(jì)205 篇，占全部“形成性評(píng)價(jià)”論文的23.7%，從2003年度僅有1 篇相關(guān)論文發(fā)表到2012年度共計(jì)發(fā)表34 篇，增幅顯著(見表5)。

上述數(shù)據(jù)表明，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)體系的有益補(bǔ)充，形成性評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究正逐漸被重視，但鑒于應(yīng)試教育在我國(guó)的長(zhǎng)期采用及普遍存在，形成性評(píng)價(jià)體系研究進(jìn)展緩慢。

表3 2003年至2012年國(guó)內(nèi)有關(guān)形成性評(píng)價(jià)論文統(tǒng)計(jì)

表4 2003年至2012年國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科形成性評(píng)價(jià)論文統(tǒng)計(jì)

表5 2003年至2013年國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)論文統(tǒng)計(jì)

三、應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的必要性

我國(guó)學(xué)者劉紹忠認(rèn)為，語(yǔ)用能力指聽話人對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)能力和在對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖、能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力。在他看來(lái)，語(yǔ)用能力由“語(yǔ)境識(shí)別能力”與“駕御語(yǔ)言準(zhǔn)確或有效表達(dá)思想的能力”兩個(gè)方面組成。還有學(xué)者將語(yǔ)用能力分為“語(yǔ)用語(yǔ)言能力”、“社交語(yǔ)用能力”和“對(duì)于漢英語(yǔ)用差異的識(shí)別能力”。

鑒于國(guó)內(nèi)高等教育管理模式及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系現(xiàn)狀，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸走上日程。作為對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)體系的有益補(bǔ)充，形成性評(píng)價(jià)體系在大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)過程中的應(yīng)用前景廣闊，對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變也具有開拓性意義。

首先，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)連續(xù)性、持續(xù)性的過程。英語(yǔ)語(yǔ)用能力既包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，又包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)——如英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)與掌握，是運(yùn)用上述語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)與提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提;反之，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的最終目的。無(wú)論是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范疇，還是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用階段，都不可避免地涉及兩個(gè)環(huán)節(jié):知識(shí)學(xué)習(xí)與技能練習(xí)，即詞匯、語(yǔ)法、文化、理論等知識(shí)的學(xué)習(xí)與聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能的練習(xí)。不管是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是技能的練習(xí)，都將是一個(gè)持續(xù)的過程，也是量的積累。因此，從英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的過程性學(xué)習(xí)特征來(lái)看，需要采取形成性評(píng)價(jià)的考核方式。

其次，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與提高與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熱情、態(tài)度及動(dòng)力等心理因素聯(lián)系密切。心理學(xué)相關(guān)理論表明，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果的顯著與否與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等情感心理因素關(guān)系密切。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與交際能力的培養(yǎng)具有特殊性。無(wú)論是生理、心理還是文化方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)都具有相對(duì)的困難性。從二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律來(lái)說(shuō)，目前還正處于發(fā)展階段，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的理論與方法尚需與我國(guó)的具體教育國(guó)情相結(jié)合才能發(fā)揮其相關(guān)作用。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于我國(guó)學(xué)習(xí)者而言，仍是頻繁遭遇挫折的一塊凍土帶。要取得學(xué)習(xí)的最佳效果，除了學(xué)生的“學(xué)”外，還需要教師的“教”與“導(dǎo)”。為提高教學(xué)效果，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，傳道、授業(yè)、解惑之余，還應(yīng)對(duì)學(xué)生因遭遇困難而產(chǎn)生的負(fù)面心理與情感變化進(jìn)行正確引導(dǎo)與疏解，減少甚至消解情感心理對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行行之有效的關(guān)注則構(gòu)成了形成性評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容。

再次，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與提高過程涉及復(fù)雜的理論性學(xué)習(xí)及實(shí)踐性指導(dǎo)。大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與提高，除與詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)性環(huán)節(jié)的掌握密切相關(guān)外，更離不開文化語(yǔ)境及語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)等的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。無(wú)論是文化，還是語(yǔ)用學(xué)理論，都會(huì)涉及眾多人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的縱橫交叉，其理解、識(shí)記與掌握往往具有一定難度，需要教師的悉心講授與指導(dǎo)。這一切，又離不開形成性評(píng)價(jià)體系下的師生互動(dòng)與積極交流。

四、構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

首先，制定科學(xué)的詳細(xì)的語(yǔ)用能力培養(yǎng)方案，將之納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，并與具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，如聽、說(shuō)、讀、寫、譯等相結(jié)合。英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力可分為口語(yǔ)交際能力與書面交際能力。聽力能力與閱讀能力的培養(yǎng)是口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，只有聽得懂對(duì)方的語(yǔ)言，用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、準(zhǔn)確的詞匯建構(gòu)自己的理想語(yǔ)言輸出，才能進(jìn)行順暢的言語(yǔ)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多重話輪轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到最佳語(yǔ)用交際效果。豐富的詞匯基礎(chǔ)與堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)可以為口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)的具體落實(shí)提供多種參考方案，這是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以達(dá)到的，但如何在多種參考方案中選出最適合的那一種，則必須有賴于語(yǔ)用能力的培養(yǎng)加以解決。因此，必須要在培養(yǎng)學(xué)生五種基本語(yǔ)言能力的過程中，在每項(xiàng)能力的培養(yǎng)方案制定方面充分考慮到所選語(yǔ)言素材的特點(diǎn)。在聽力能力培養(yǎng)過程中，在聽力材料的選擇方面，應(yīng)以實(shí)際場(chǎng)景會(huì)話為主，從簡(jiǎn)單的場(chǎng)景對(duì)面逐漸過渡到語(yǔ)言簡(jiǎn)單、內(nèi)容豐富、涵蓋多種語(yǔ)境的電視情景喜劇，之后可進(jìn)行新聞?lì)愳o態(tài)聽力內(nèi)容及高端訪談節(jié)目等，以實(shí)現(xiàn)從聽力能力培養(yǎng)到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的無(wú)縫銜接。在書面交際能力培養(yǎng)方面，可分為理解能力培養(yǎng)與翻譯能力培養(yǎng)。大量、廣泛的閱讀英文材料在豐富詞匯量、提高閱讀速度方面不無(wú)裨益，但中文素養(yǎng)的培養(yǎng)在最大發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)正遷移作用方面亦為培養(yǎng)語(yǔ)用能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

其次，在語(yǔ)言技能培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)開展語(yǔ)用學(xué)入門知識(shí)的講授，從理論方面提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)此類學(xué)習(xí)的重視程度，使得學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中步入語(yǔ)言技能培養(yǎng)與語(yǔ)言使用能力培養(yǎng)齊頭并進(jìn)的軌道。對(duì)于基本語(yǔ)用學(xué)理論納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施，應(yīng)依據(jù)學(xué)生層次與類別的不同加以選擇，而不可一概而論。

再次，針對(duì)上述具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，教師應(yīng)制定詳細(xì)的評(píng)估方案，在考核時(shí)間表方面可對(duì)學(xué)生每周、每半月、每月應(yīng)達(dá)到的要求進(jìn)行規(guī)約式設(shè)定，在考核方式方面可通過檢查作業(yè)、口頭報(bào)告、情景會(huì)話表演等多種形式以語(yǔ)言實(shí)踐的方式進(jìn)行，考核內(nèi)容應(yīng)包括詞匯的習(xí)得、閱讀量、語(yǔ)用意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、情感因素等，可以采取問卷調(diào)查、學(xué)生上交學(xué)習(xí)日志等方式進(jìn)行。將考核的結(jié)果折合相應(yīng)比例的分?jǐn)?shù)，作為整門課程該學(xué)期的總成績(jī)的一部分，以減少期末考試成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)中所占比重，糾正學(xué)生只關(guān)注期末考試復(fù)習(xí)、不重視過程式學(xué)習(xí)的不正確學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步實(shí)現(xiàn)從終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)的合理過渡。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)與提高是國(guó)際化大背景下大學(xué)師生所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用不僅是完成這一重要任務(wù)的有效途徑，也必將對(duì)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

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