李 瑛

摘 要：目前我國高職英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生教師等諸多因素的影響，對(duì)學(xué)生英語教學(xué)效果差強(qiáng)人意，特別是學(xué)生英語口語交際能力不太理想。本文以高職院校學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)為研究對(duì)象，在剖析高職英語口語交際能力的基礎(chǔ)上，探討了高職英語口語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高職口語；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0143-01

在經(jīng)濟(jì)全球一體化的新形勢(shì)下，我國與世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系越來越緊密，隨著對(duì)外貿(mào)易的擴(kuò)大，英語作為一種國際語言，越來越受到人們的重視，提高英語口語交際能力是英語教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)我國對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展起著舉足輕重的作用，然而在現(xiàn)實(shí)中，高職英語口語還存在一系列問題，還有改善的余地和空間。

一、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視英語口語交際教學(xué)。當(dāng)今雖然推行了素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。高職院校，學(xué)生和教師依然以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，重視題海戰(zhàn)術(shù)忽視了語言交際能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)詞匯量和語法為主，忽略了讓學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)。長期下去，學(xué)生的口語能力不可能得到提高，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)說也不愿說的局面出現(xiàn)。

（二）學(xué)生英語口語發(fā)音不準(zhǔn)確。高職院校一部分學(xué)生來自農(nóng)村，農(nóng)村英語教學(xué)由于缺乏專業(yè)的英語教師以及教學(xué)設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致這部分學(xué)生英語口語基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)確。進(jìn)入大學(xué)后，這部分學(xué)生由于在初中高中英語基礎(chǔ)差，英語口語帶有很嚴(yán)重的家鄉(xiāng)口音，所以在課堂上膽子比較小，性格內(nèi)向，不敢在大庭廣眾之下表達(dá)自己的想法，很多學(xué)生怕遭到其他同學(xué)的嘲笑，在英語課堂上一向是保持沉默，越是保持沉默，越不敢表達(dá)自己，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，把上英語課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。這種忽視學(xué)生口語交際的教學(xué)在中國是非常普遍的現(xiàn)象。

（三）考核方式存在缺陷。目前高職院校英語考核方式主要以選擇題，寫作為基本的考試題型，應(yīng)試仍然是主流。前幾年一些高校要求學(xué)生必須通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，大學(xué)英語四、六級(jí)的考試題型也是理論知識(shí)，比如聽力，寫作，選擇題，現(xiàn)在是更多的招聘單位把是否通過大學(xué)英語四、六級(jí)作為應(yīng)聘工作的應(yīng)試條件，這就迫使學(xué)生更加重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不去學(xué)習(xí)考試不需要考得知識(shí)?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校都開設(shè)大學(xué)英語課，但對(duì)于口語課程開之甚少。因此教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)老師講授的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致老師和學(xué)生都淡化了對(duì)英語口語能力的培養(yǎng)。

二、英語口語交際教學(xué)策略

（一）多采用互動(dòng)式口語教學(xué)法，加強(qiáng)口語教學(xué)的效果。鼓勵(lì)學(xué)生把日常生活經(jīng)歷帶入課堂，在課堂上要多說多練，從而使口語訓(xùn)練更具有娛樂性，實(shí)用性，提高學(xué)生用英語表達(dá)自己想法的積極性和主動(dòng)性。老師可以采取分小組教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能充分用英語表達(dá)自己，也可以讓學(xué)生就某一個(gè)話題進(jìn)行口頭討論。老師還可以在課下給學(xué)生布置一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞給定的話題準(zhǔn)備，在課堂上讓學(xué)生在講臺(tái)上以陳述的形式表達(dá)自己的看法，這樣可以提高學(xué)生在公眾場(chǎng)合講話的能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，還可以提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力，使學(xué)生的口語表達(dá)具有連貫性和邏輯性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練。英語是一門語言，語言是需要通過表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)來進(jìn)行交流溝通的，大學(xué)英語教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生口頭交際能力，做到應(yīng)用英語語言清晰，流暢。用英語思維是指排除母語和本地方言的干擾，用英語直接理解，判斷和表達(dá)的能力，不會(huì)出現(xiàn)中式英語的表達(dá)；沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的學(xué)生，大多會(huì)把想表達(dá)的意思按照中文翻譯成英語，出現(xiàn)中式英語，這樣做不可避免的會(huì)受到母語的干擾。

（三）改革英語考核方式。英語考試考核方式不應(yīng)一成不變，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革，在考核方式上應(yīng)增加口語考試這一題型?？谡Z考試可由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。在平時(shí)的考核中，應(yīng)注重口語能力的考核，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，可以采用口語機(jī)考的辦法，這樣既節(jié)省人力，物力，又具有相對(duì)的公平性，減少學(xué)生由于緊張?jiān)斐傻氖д`以及教師的情感因素所造成的不公平。考試內(nèi)容可靈活多樣，如自我介紹，朗讀課文，話題討論等考核形式。

三、英語口語訓(xùn)練的方法

（一）模仿、復(fù)述訓(xùn)練的方法。英語課堂上，讓學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容變成自己的語言，流利的復(fù)述出來，這樣能有效的把聽說結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)針對(duì)高職大多數(shù)學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)確、重讀位置不正確的現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要多跟著錄音模仿，隨時(shí)糾正學(xué)生說不準(zhǔn)的單詞、短語。首先，教師在課文講授之后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在閱讀完一段或一篇文章后，運(yùn)用自己的語言表達(dá)其主要內(nèi)容。其次，在聽一段聽力材料或是觀看一段視頻后復(fù)述。這種方法使學(xué)生既提高了聽力水平，又鍛煉了口語表達(dá)能力，同時(shí)還能矯正自己的語音、語調(diào)。復(fù)述訓(xùn)練有效地鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也很好地鍛煉了口頭表達(dá)能力。

（二）情景對(duì)話訓(xùn)練法。運(yùn)用情景對(duì)話訓(xùn)練法，能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法和角色扮演法的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠從模擬練習(xí)中提高英語口語，通過長期的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在遇到其相似的場(chǎng)景時(shí)，會(huì)不假思索地脫口而出。

（三）看圖說話訓(xùn)練法。教師應(yīng)找一些與所講內(nèi)容相關(guān)的圖片和照片，讓學(xué)生對(duì)所看到的圖像進(jìn)行開放式描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)。

總之，高職院校學(xué)生英語口語交際能力應(yīng)不斷提高，只有這樣才能適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才的需求，英語教師必須高度重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，善用教學(xué)策略，有效提高學(xué)生的英語交際能力。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷學(xué)習(xí)，深入探索，找到行之有效的教學(xué)方法，讓英語口語教學(xué)博采眾長，融會(huì)貫通。

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