陳薇 邢榮

通識教育在中國：艱難的實驗

從北大元培、復(fù)旦學(xué)院，到中山博雅、北航知行……通識教育一度在中國大陸風生水起。然而數(shù)年過后，這些“摸著石頭過河”、力圖在中國現(xiàn)行教育體制下有所突破的高校和理想主義者們，都在經(jīng)歷著形式各異但或許本質(zhì)相同的阻障

“原來的復(fù)旦學(xué)院相當于解體了嗎？”2012年11月9日，在復(fù)旦大學(xué)邯鄲校區(qū)，《中國新聞周刊》記者問復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處處長徐雷。

疑問產(chǎn)生于4個月前。一條消息稱：復(fù)旦校方將對原復(fù)旦學(xué)院改制，與本科生教育相關(guān)的機構(gòu)，如教務(wù)處、本科招生辦公室、教材服務(wù)中心等并入新復(fù)旦學(xué)院。

9月新學(xué)期的一些細節(jié)，似乎也在印證人們的擔憂：新復(fù)旦學(xué)院不再組織迎新工作，學(xué)籍、黨團等工作也回歸專業(yè)院系。

“復(fù)旦學(xué)院一直在。不如說，我們覺得（復(fù)旦學(xué)院）這部分太重要了，所以我們就加入了?！毙炖孜⑿χ卮?。新復(fù)旦學(xué)院組建后，名稱后來多了個括號：“本科生院”。這位教務(wù)處處長多了個新身份：復(fù)旦學(xué)院（本科生院）常務(wù)副院長。

復(fù)旦學(xué)院，在中國高等教育界被視為“通識教育”的代名詞，是打破專業(yè)壁壘、實現(xiàn)本科教育制度改革的探索，它的一舉一動，備受外界關(guān)注。如今，它的改制，到底意味著什么？

轟轟烈烈的起始

中文系學(xué)生王朦琦2006年進入復(fù)旦大學(xué)時，被分到復(fù)旦學(xué)院克卿書院。班里80多位同學(xué)，來自20多個不同的專業(yè)，從偏理的生物、計算機，到偏文的中文、經(jīng)濟。王朦琦和她的3位室友，專業(yè)分別是中文、保險、財政和化學(xué)。出于好奇，她們將各自的生日、姓氏、籍貫等指標排了又排，還是找不出被分到一起的規(guī)律。

王朦琦接受的，正是有復(fù)旦特色的“1+3”教育體系：新生第一年不分專業(yè)，混合重組，分入復(fù)旦學(xué)院下志德、騰飛、克卿和任重四個書院學(xué)習，第二年回歸院系學(xué)習專業(yè)課程。

復(fù)旦大學(xué)邯鄲校區(qū)10號樓，是一幢不太起眼的三層小樓。從2005年起，復(fù)旦學(xué)院一直在此辦公，下設(shè)教學(xué)、學(xué)工、導(dǎo)師和綜合4個辦公室，教職工不過20多人，卻被賦予全校每年約3000名本科新生的教學(xué)管理職能。

彼時，國內(nèi)高校院系大多壁壘森嚴、體制穩(wěn)固，以書院制住宿管理的本科教學(xué)模式在國內(nèi)尚屬首創(chuàng)。因涵蓋全體大一新生，復(fù)旦學(xué)院被公認為改革力度最大，一時風頭無兩。

復(fù)旦學(xué)院的創(chuàng)立，并非偶然。1980年代，就有一批復(fù)旦老校長倡導(dǎo)高學(xué)校要培養(yǎng)橫跨文理、理工的交叉型人才；及至1994年，復(fù)旦又提出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”，將全校劃分為13個學(xué)科大類，實施“通才教育、按類教學(xué)”；進入21世紀，面對日益濃重的應(yīng)試教育色彩、社會上人文精神缺失、高等教育專業(yè)劃分過細等情況，復(fù)旦大學(xué)又明確提出，“以通識教育理念引領(lǐng)本科教育改革和建設(shè)”。

2006年秋季學(xué)期，復(fù)旦學(xué)院首先開發(fā)了第一批59門核心課程，大一學(xué)生必須選修一門，課程分布在六大模塊里，即“文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗”——通識教育核心課程因此被稱為“六?！?。

開課非常審慎。由院系報送，經(jīng)各個模塊課程建設(shè)小組審核方能開課。一些課程雖然很火——如《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》——但審核為與通識教育理念不符，被退回。

學(xué)院也主動向名師“要”課。如經(jīng)學(xué)史大師朱維錚教授（今年初去世）的《歷史上的中國與世界》。復(fù)旦學(xué)院原教學(xué)辦公室主任孫燕華連續(xù)兩年給朱教授發(fā)賀卡，后來致電時，朱老說：“你就是那個給我寄賀卡的吧？我正在醞釀一門課，就給你們開?！贝苏n一開，全校轟動，孫燕華巡課時，學(xué)生多到連教室門都推不開。

哲學(xué)教授徐洪興主講《老子導(dǎo)讀》，他讓學(xué)生抄寫繁體字的《老子》善本，向?qū)W生示范古人誦讀時的音韻；化學(xué)系劉旦初教授主講《化學(xué)、人類、社會》，第一堂課便展示了一個“魔術(shù)”——藍色液體噴在一尺白布卷軸上，竟然顯出“magic？no”的紅色字樣，隨即又一切消失。

復(fù)旦史上有大師名家為本科生授課的傳統(tǒng)，校方希望以核心課程為契機，重塑這一傳統(tǒng)。有數(shù)據(jù)顯示，第一年參與核心課程的近百名教師中，教授、副教授超過8成，這也保證了核心課程的質(zhì)量。

四大書院建設(shè)也轟轟烈烈地開展起來。

王朦琦所在的克卿書院，取名自上海醫(yī)學(xué)院創(chuàng)辦者顏福慶先生的字。每次上下課，她都能看到書院以魏碑字體寫成的楹聯(lián)：“讀書面對圣賢，當知所學(xué)何事；立志胸存社稷，但求無愧于心?！笨饲鋾哼€有標志顏色：藍色。

其他書院均如此。各書院成立了導(dǎo)師團負責指導(dǎo)學(xué)業(yè)，為了使學(xué)生更快適應(yīng)高校生活，還開發(fā)設(shè)計了許多課外活動，如“知識補習計劃”“大學(xué)導(dǎo)航計劃”等。

新問題的出現(xiàn)

然而齟齬也很快產(chǎn)生。

比如，核心課程教務(wù)由復(fù)旦學(xué)院安排，而本科教務(wù)一直由教務(wù)處擔當，“照理說應(yīng)該是一個部門統(tǒng)一做這個事情，不應(yīng)該是兩個部門為學(xué)生設(shè)計兩套系統(tǒng)，這當中的銜接肯定不能做到無縫?！睆?fù)旦大學(xué)教務(wù)處處長徐雷對《中國新聞周刊》表示。

再如，老師們習慣了專業(yè)院系里一張試卷或一篇論文決定學(xué)生成績，對于復(fù)旦學(xué)院以課堂表現(xiàn)等綜合評定的要求很不耐煩。曾有一次，復(fù)旦學(xué)院退回了一位專業(yè)院系老師的成績表——改卷沒有用紅筆，還是學(xué)生助教的字跡，該老師不滿：“交到院系可以，為什么復(fù)旦學(xué)院就不可以？”

專業(yè)教育與通識教育的理念差異也很快浮現(xiàn)。2006年，上海一家媒體有過這樣的描述：有院系為了防止“專業(yè)人才”流失，“白天學(xué)生們在復(fù)旦學(xué)院上通識教育課，晚上一些院系主任召集本專業(yè)的學(xué)生開會，宣揚專業(yè)教育精神”。

導(dǎo)師也遭遇了尷尬。學(xué)校安排，每周二下午，5位老師組成的導(dǎo)師團集中到學(xué)院辦公樓，接受學(xué)生答疑。然而，每次來咨詢的學(xué)生都不如老師多；物理系一位教授，曾表態(tài)要每星期請5位學(xué)生吃飯，第一次，1個人也沒有；第二次，終于來了1個。

與學(xué)生的接觸次數(shù)，開設(shè)講座次數(shù)等都是導(dǎo)師考核指標，然而導(dǎo)師少、學(xué)生多，“制度沒有轉(zhuǎn)為兼職導(dǎo)師的自覺行動，又缺少好的激勵措施，最終只流于形式”，曾是兼職導(dǎo)師的國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院唐亞林教授說。

此時，核心課程也處于完善期。從2007年起，學(xué)生的選課科目從1門升為3門（同一模塊不能重復(fù)），修滿6個學(xué)分；2008年上升至12學(xué)分，每個模塊一門。

為此，課程數(shù)量迅速增加?！耙恍┲R普及性課程確實沒有達到我們的要求，但是我們需要開課量?！蓖醯路褰淌谔钩?。

王朦琦曾選修核心課程《陶瓷鑒賞》，卻發(fā)現(xiàn)是講授《馬克思主義基本原理》的老師在上，另一位“馬基”老師，講授的核心課程是《京劇表演藝術(shù)》。

“我們有個老師去聽過通識課程，回來說那些課程很水?！币晃徊辉竿嘎缎彰奈锢硐到淌趶?fù)述那位老師的聽課感受，“兩個課時，老師一直在談自己家里的事?！?另一位國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院的教授直言不諱：“復(fù)旦的通識教育，名不副實?！?/p>

還有諸多細小的困難：想實現(xiàn)大規(guī)模的小班討論，教室安排不過來；藝術(shù)類模塊老師，希望讓學(xué)生在上課時繪畫，但大部分教室的桌椅無法移動……

2009年，志德書院的兩位學(xué)生發(fā)出問卷，調(diào)查四大書院200名學(xué)生對于通識課程的態(tài)度，其中，對于“核心課程規(guī)模擴大（即6分到12分）”這一改變，表示“反對”的學(xué)生高達42%。調(diào)查者總結(jié)：“雖然支持較反對為多，但并未形成巨大優(yōu)勢。這至少體現(xiàn)了學(xué)生對于核心課這一年在廣度上所作的擴大化改革，并不感到滿意?！?/p>

復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉并不諱言這些情況的存在，但他覺得不必過于悲觀，“復(fù)旦學(xué)院第一年全部先打亂來做，然后發(fā)現(xiàn)有新的問題出來，所以再往回退一點點……教育是有規(guī)律的，哪怕動一點，也會有很多原來沒想到的事情出來?！?/p>

從2008年起，復(fù)旦校方繼續(xù)醞釀著新一輪的復(fù)旦學(xué)院改革。

希德試點

一道石徑通往白玉雕像，陽傘下擺著幾張桌椅，旁邊是暗紅色的木質(zhì)搖椅，院落圍欄四周種滿紫色小花，這處寧靜的花園院落，就是希德書院所在地。

希德書院成立于2011年，它的誕生來源于一項民意調(diào)查?？饲鋾狠o導(dǎo)員問即將升入大二的學(xué)生，愿不愿意回到院系？大部分學(xué)生選擇留在書院。

于是，希德成為四大書院之外的四年制試點書院：4個專業(yè)387名學(xué)生混編成4個班，宿舍安排以同一意向?qū)I(yè)為主，宿舍之間仍是混搭——這是以往完全打亂方式的適度回歸。

書院也延續(xù)了誕生時的民意色彩——院名“希德”是學(xué)生擬定并投票選出的；一人一票直選出了學(xué)生自主管理委員會；他們有談心室、導(dǎo)師值班室、小廚房、閱覽室等公共空間，甚至還有學(xué)生自主經(jīng)營的一間咖啡吧。學(xué)生自管會負責決定所有與公共生活相關(guān)的瑣事，比如，為負責打掃宿舍樓的阿姨買意外傷害保險。

希德書院試行師生配對制?！叭绻麑W(xué)生不走近導(dǎo)師，那導(dǎo)師就走近學(xué)生?！毕５聲褐荇斝l(wèi)院長表示。作為學(xué)生學(xué)業(yè)和個體成長的首要負責人，每位導(dǎo)師指導(dǎo)本專業(yè) 8至12名學(xué)生。

試行一年多，效果頗佳。曾有一名學(xué)生常常不上早上第一堂課，于是每早7點半，他都能準時收到導(dǎo)師的“叫早”電話——頗讓其他學(xué)生眼紅。

但不是全部樂觀。今年5月，周魯衛(wèi)收到一位復(fù)旦本科生發(fā)給五大書院院長的問詢郵件：“新的本科生就要來了，你們想怎樣建設(shè)書院？”還沒等他回復(fù)，又來了一封道歉信，稱自己沒有社會經(jīng)驗，行事魯莽。原來，這位學(xué)生被批評“你是什么人，有什么資格說這些……”

周魯衛(wèi)很揪心，“做通識教育了，但管理方的立場，還沒有轉(zhuǎn)換到人文的角度。”

2012年秋季學(xué)期，希德書院與原有四大住宿書院共同組成新的復(fù)旦學(xué)院。此前，四大書院沒有院長，工作由學(xué)工老師負責。如今，參照希德經(jīng)驗，書院均配備院長，希德的導(dǎo)師制、學(xué)生自主管理等，亦將在新的復(fù)旦學(xué)院全面推開。

新復(fù)旦學(xué)院的糾結(jié)

復(fù)旦學(xué)院仍然存在。

新復(fù)旦學(xué)院的職能，被明確為“既是管理機構(gòu)，也是辦學(xué)機構(gòu)，統(tǒng)籌本科招生、通識教育、課程建設(shè)、書院建設(shè)、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、教務(wù)管理等本科教育各方面，打通了人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)?！辈贿^，專業(yè)院系又重新掌管了學(xué)籍管理、黨團關(guān)系、思想政治教育等職能。

對于這個變化，眾說紛紜。有人說，復(fù)旦學(xué)院被擴充了；也有人說，其實是融入了更大的行政機構(gòu)。

至2012年秋季學(xué)期，核心課程已有近180門。最初堅持小班授課的復(fù)旦學(xué)院，如今卻在醞釀大班計劃。比如，任重書院院長王德峰教授的哲學(xué)導(dǎo)論課，將會配以30名助教分擔經(jīng)典閱讀和小班討論工作，最終提供給600位本科生選修。

這種變化的無奈背景是，學(xué)院希望，大班授課能減少核心課程數(shù)量，提升平均質(zhì)量，“一定要讓復(fù)旦核心課程成為大學(xué)基礎(chǔ)教育的范本”。為此，學(xué)院開始大力選拔、培訓(xùn)研究生助教。

然而仍有些問題暫時無能為力。

復(fù)旦學(xué)生大學(xué)四年需修滿140個學(xué)分，其中，通識教育課程占12個。在繁重的“兩課”（馬克思主義理論教育、思想道德教育）、全校公共必修課（如外語、計算機）、全校公共選修課（如美育）、文理平臺課（如《高等數(shù)學(xué)》）、大量專業(yè)課程之外，學(xué)生到底能花多少心力時間在通識課程上，令人存疑。

幾年前，復(fù)旦新聞學(xué)院曾計劃加入某新聞業(yè)的國際認證組織。認證機構(gòu)前來考察，最初認為本科科目中，專業(yè)課程的比例確實不大——這完全符合新聞專業(yè)人才的“通識”要求。然而進一步了解后，他們改變了想法，思想政治和英語占了相當大的比例，除去這些，仍以專業(yè)課為主。

王德峰教授曾希望，“對于通識教育的培養(yǎng)目標和教學(xué)方法的探索，正是一條可以救治眼下機械、呆板的學(xué)分制弊端的現(xiàn)實道路”。如今，他也有些無奈，“這個事情現(xiàn)在好像動不了?，F(xiàn)在不是校方的問題，是整個中國高等教育的問題”。

對大學(xué)教師的評價，重科研、輕教學(xué)；對高校的評價，多“重大科研成果、科學(xué)創(chuàng)新基地、基礎(chǔ)科研項目”等量化指標。通識教育，很難為一位老師、一所高校在短時間內(nèi)帶來好處。

不只如此。復(fù)旦學(xué)生中流傳著一份3萬多字的《復(fù)旦選課學(xué)》，傳授獲得高學(xué)分的秘訣，其中一句是“江河湖海，都不要選”，意指有名字中有“江河湖海”的老師，要求嚴格、給分不高。

2012年9月，新復(fù)旦學(xué)院剛剛成立，希德書院院長周魯衛(wèi)教授為新同學(xué)舉辦院長見面會。學(xué)生們坦率的反應(yīng)讓這位生于1947年、18歲入黨的老教授深為驚訝。有人說：我不感到功利有什么不對；還有同學(xué)反問：將來要買房子，怎么可能沒有錢呢？

“我就感到更有必要干。我不相信通過我們做了以后，這個狀況會更槽——就像趕飛機，得趕啊，不然肯定不會成功。”周魯衛(wèi)仍然希望能夠做些什么。他已經(jīng)聘請了王安憶、石磊等為書院建設(shè)委員會顧問，計劃開展讀書會、研討班等多種形式的第二課堂。

復(fù)旦大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會已成立了通識教育改革工作小組，為打破專業(yè)壁壘、改革本科教育體系考慮頂層設(shè)計?！罢w框架都要考慮到通識教育的理念，既包括核心課程建設(shè)、也包括書院建設(shè)，也包括專業(yè)課程建設(shè)。”陸昉表示。

騰飛書院專職導(dǎo)師、退休教授應(yīng)萱同，曾組織二十多位學(xué)生一起讀《悲慘世界》。一位男生在結(jié)束時感慨：“沒有讀這本書的時候，我都不知道人的良心是怎么回事?！?/p>

應(yīng)萱同頓感欣慰，暫且不說今后有多大的成就，這個孩子至少不會做壞事，“上社會，我放心了”。

（實習生陳薇對本文亦有貢獻）