劉芳 張小芳 楊帆

摘要本文試圖從高校思想政治理論課引入案例教學(xué)法的必要性和積極效應(yīng)入手，分析案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出教師在運用案例教學(xué)法時要注意的幾個方面，以便更好地發(fā)揮其在高校思想政治理論課教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞案例教學(xué)法思想政治理論課應(yīng)用

中圖分類號：G641文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0005-02案例教學(xué)是指藉由案例作為師生互動核心的教學(xué)方法。詳言之，案例教學(xué)法是指藉由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。在美國、英國、法國和挪威等西方國家，案例教學(xué)被廣泛地運用于教育教學(xué)中。在我國，案例教學(xué)同樣受到各領(lǐng)域的推崇，得到有效的使用。案例教學(xué)對高校思想政治理論課的教育思想和教學(xué)方法的全面改革同樣起著重要的推動作用。

一、高校思想政治理論課引入案例教學(xué)法的必要性和積極效應(yīng)

高校思想政治理論課自“05方案”實施以來取得了一定的成績，但也存在令人憂慮的問題。目前思想政治理論課的門數(shù)不少，學(xué)時不少，教師也不少，但如何能夠“入耳”“入腦”，真正起到思想政治理論課“主渠道”“主陣地”的作用，確實是一個亟待解決的問題。那么，如何使學(xué)生覺得思想政治理論課有吸引力，能夠坐得住、聽得進呢？我認(rèn)為，除了在課程體系、課程內(nèi)容等方面要進行改革以外，最重要的是進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，用新的教學(xué)理念和方法吸引學(xué)生，提高學(xué)生的聽課興趣，進而達到“入耳”“入腦”的目的。在這種背景下，將案例教學(xué)法引入高校思想政治課的教學(xué)中就顯得很有必要了。

1．案例教學(xué)注重理論聯(lián)系實際，對提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。理論聯(lián)系實際是思想政治理論課教學(xué)的一項基本原則和教學(xué)方法，也是思想政治理論課教育入腦入心，化為大學(xué)生思想和行動指南的關(guān)鍵。引入案例教學(xué)法，使教學(xué)從現(xiàn)實生活中的具體事例出發(fā)，貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生，把學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實問題拿到課堂上來，并讓學(xué)生親自參加討論和分析，這不僅符合青年學(xué)生的思維特點，容易引起他們的共鳴，同時也為思想政治理論課理論聯(lián)系實際找到了契合點，使學(xué)生學(xué)會自覺的運用所學(xué)理論去認(rèn)識和解決社會實際問題。

2．案例教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，對調(diào)動學(xué)生“我要學(xué)”的積極性具有重要意義。案例教學(xué)法強調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，是通過主動分析現(xiàn)實生活中的事件而掌握思想政治理論課所要教授的理論和觀點。這種教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度地開發(fā)自然和社會長期發(fā)展所賦予人的一切潛能，有利于人的全面發(fā)展。

3．從案例教學(xué)的優(yōu)越性來看，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯的區(qū)別。 傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)方法多是采用一般講授法，也就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照講義或教材單方面向?qū)W生灌輸理論知識的方法。這種方法一般有以下缺陷：第一，就是信息傳遞的單向性，很難形成師生間的雙向互動。第二，不利于學(xué)生學(xué)會對知識的運用以提高自身的分析能力。而案例教學(xué)法是教師和學(xué)生共同參與對實際案例的討論和分析。這種教學(xué)方法徹底改變了學(xué)生被動接受的狀況，把理論傳授和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合了起來。使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，認(rèn)真思考，尋找答案。因此，這是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。

二、案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

案例教學(xué)已受到越來越多的思想政治課教學(xué)工作者的青睞，它對于改變傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，真正提高教學(xué)效果確實起到了舉足輕重的作用。對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。但就目前而言，案例教學(xué)在思想政治課教學(xué)改革中的貫徹和實施并不理想。這主要反映在：

1．對案例教學(xué)法的使用存在顧慮。有的認(rèn)為理論課教學(xué)加入太多的案例會使正常的理論講解陷入表面化；有的擔(dān)心學(xué)生對一些案例的理解過于偏激而使課堂教學(xué)的局面難以控制；有的認(rèn)為在案例的選擇上存在很大的難度。

中的“事例”相混淆。雖然在實踐中兩者要相互配合以達到最佳效果，但兩者不管在理念上，還是教學(xué)過程中都是有明顯區(qū)別的教學(xué)方法。“其一，實際的例子經(jīng)常用來說明一項重點，而案例不僅要提供抽象概念的具體說明，更重要的是要引起討論，協(xié)助學(xué)生從多元的觀點，發(fā)展出分析問題的技能，并聯(lián)系理論與實際，產(chǎn)生問題解決方案。其二，即使一個好的例子，也不可能有詳盡的細(xì)節(jié)敘述，而案例的敘述較例子更為豐富。

3．教師經(jīng)常要求學(xué)生在上課前閱讀或準(zhǔn)備案例的討論，使學(xué)生有更多反省和思考的機會，也鼓勵學(xué)生對案例產(chǎn)生自己的解釋；這與例子只由教學(xué)者在上課時提出，并依賴教學(xué)者的解釋，有很大的不同?！?/p>

4．教師缺乏案例教學(xué)的經(jīng)驗。有的教師案例選擇太過陳舊，不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并且用的多了學(xué)生就會覺得沒有新鮮感；有的教師運用案例教學(xué)法的時機掌握不好，不能使案例教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致；有的教師不能很好的協(xié)調(diào)案例教學(xué)與理論教學(xué)的比例，使案例教學(xué)對于理論教學(xué)的促進作用得不到很好展示。

三、高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時應(yīng)注意的問題

1．案例的選擇。在思想政治理論課案例教學(xué)中，案例既是教學(xué)的內(nèi)容，又是實現(xiàn)教學(xué)要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學(xué)案例不僅要包含、融合學(xué)科理論知識，更為重要的是案例還要蘊涵馬克思主義的立場、觀點和方法，能引導(dǎo)大學(xué)生面對現(xiàn)實生活和現(xiàn)實問題。因此，在高校思想政治理論課的教學(xué)中，案例的選擇則顯得尤為重要。一般來說，選擇的案例必須具有三個特點，即真實性，即它來源于活生生的現(xiàn)實生活，真實可信；針對性，即針對學(xué)生中存在的思想困惑，幫助他們澄清是非界限；開放性，即學(xué)生可以從各個角度和側(cè)面對案例進行全方位的分析研究與探討，從而鍛煉學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

2．掌握必要的案例教學(xué)的技巧。案例是由教育者挑選出來的，從案例選擇的一開始就蘊含著一定的教學(xué)目的。案例教學(xué)的過程也就是設(shè)計目的逐漸實現(xiàn)的過程。但是，在實際的教學(xué)過程中，由于需要學(xué)生發(fā)表對所選案例的看法，教育者無法完全預(yù)見學(xué)生對于案例本身的所有見解，所以在實際的討論過程中，學(xué)生的回答有可能偏離案例本身，甚至出現(xiàn)與教學(xué)目的完全背離的現(xiàn)象。這時就要看教師對案例教學(xué)實施過程的掌控能力了。一要調(diào)動學(xué)生的積極性。幫助學(xué)生克服膽怯心理，大膽發(fā)言，充分表達自己的意見，活躍案例討論的氣氛。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，充分發(fā)揮案例教學(xué)之長，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單向或雙向?qū)W習(xí)為多向?qū)W習(xí)。二要加強引導(dǎo)。在討論的過程中，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)、把握學(xué)生的思想脈搏，隨時注意把學(xué)生引導(dǎo)到堅持馬克思主義的立場和原則。當(dāng)然，由于學(xué)生對理論觀點的理解程度不同，思考問題的角度不同，學(xué)生產(chǎn)生不同的認(rèn)識和觀點本身是無可厚非的。千萬不要隨意地扣帽子、打棒子，否則容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生逆反心理。相反，如果對學(xué)生積極思考的結(jié)果，教師能夠予以肯定和鼓勵，同時加以正確的引導(dǎo)，將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)大有裨益。三要恰當(dāng)?shù)攸c評。對案例討論進行點評總結(jié)十分重要，它不僅使討論中暴露出的問題得到及時修正，進一步加深學(xué)生對基本理論的理解，而且使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的認(rèn)識。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在案例教學(xué)法的全過程之中，但點評總結(jié)最能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。在進行點評總結(jié)時，要注意增強針對性，使學(xué)生有啟發(fā)、有教益、有提高。

3．在案例分析討論過程中，教師的地位角色要多重化。有的案例在設(shè)置中就是以學(xué)生為主體，教師在做好前期工作后大膽讓學(xué)生自己去駕馭與討論，由同學(xué)自己來主持這場討論，由學(xué)生自己來分析、討論、評點，糾正出錯的發(fā)言，以及掌握每位同學(xué)發(fā)言的時間，甚至對這場討論作最后的總結(jié)等，都可以由同學(xué)自己進行。對有的案例，考慮到由學(xué)生自己討論分析難度較大，宜由教師主講。但是教師始終不要忘記學(xué)生的主體地位，教師的提示、激發(fā)、引導(dǎo)是不可或缺的。也有的案例可由學(xué)生與教師共同主持與主講。有時可由學(xué)生主講，老師進行評點；有時可由老師主講，由學(xué)生進行評點。這樣就使教學(xué)始終處于師生互動之中。

4．案例教學(xué)法的合理運用。這里我們要自覺避免幾種錯誤傾向，一方面，我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運用的多會使課堂氣氛活躍，但同時也可能會偏離案例教學(xué)法的宗旨，同時會使課堂的時間變得緊張，學(xué)生也會變得茫然，使案例教學(xué)對理論教學(xué)的促進作用得不到發(fā)揮。另一方面，要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法是教學(xué)方法改革中比較有效的方法之一，但其不是萬能的，要注意在實際教學(xué)中與其他教學(xué)方法的融會貫通，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生主體，選擇不同的教學(xué)方法。

總之，高校思想政治教育是一項長期性、艱巨性、復(fù)雜性的工作。要做好這份工作，我們就要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育方法，將案例教學(xué)法更好地運用于思想政治教學(xué)中，為學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力架起一座橋梁，使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到提高。參考文獻：

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