戈玉榮

心理學(xué)研究的結(jié)果表明:普通學(xué)生在一般條件下只能發(fā)揮其能力的20% ~30%，但是如果受到老師的合理激勵(lì)后，竟可將能力發(fā)揮到80% ~90%。可見(jiàn)，學(xué)生在受到激發(fā)和鼓勵(lì)的情況下，可產(chǎn)生完成目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使他們自覺(jué)地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮自己主觀(guān)能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，勤奮努力，直至完成目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中引進(jìn)雙因素的激勵(lì)機(jī)制，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，發(fā)現(xiàn)身邊的感悟，合理利用學(xué)生時(shí)代的好奇心，使他們對(duì)自己、對(duì)社會(huì)有責(zé)任感，為自己以后的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

鑒于以上的研究，我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)實(shí)踐中，應(yīng)該堅(jiān)持運(yùn)用激勵(lì)的理論，具體應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)該巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言；其次，做為合格的老師，還需要練就一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的美的眼睛；最后，在心中樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”的堅(jiān)定信念。

一、關(guān)于“雙因素”理論

“雙因素”理論(Two Factor Theory)又叫激勵(lì)保健理論，是美國(guó)的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出來(lái)的，也叫“雙因素激勵(lì)理論”。根據(jù)赫茨伯格的觀(guān)點(diǎn)，在企業(yè)中導(dǎo)致員工工作滿(mǎn)意的因素與導(dǎo)致工作不滿(mǎn)意的因素是相互獨(dú)立的，而且截然不同。因此，企業(yè)的管理者若努力在工作中消除不滿(mǎn)意因素，則只能給工作場(chǎng)所帶來(lái)和平，卻未必具有動(dòng)機(jī)作用。要想激勵(lì)人們積極從事工作，必須重視與工作本身有關(guān)的因素或是可以直接帶來(lái)結(jié)果的因素，如晉升機(jī)會(huì)、個(gè)體成長(zhǎng)機(jī)會(huì)、認(rèn)可、責(zé)任和成就。

根據(jù)這個(gè)理論的涵義，我們將它推廣到教學(xué)。如右圖所示：每個(gè)人總是有一定的需求，這便成為了他努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，經(jīng)過(guò)自己努力追求目標(biāo)的過(guò)程，他會(huì)得到自己想要的東西，進(jìn)而產(chǎn)生了新的更進(jìn)一步的需求。

在日常教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該采取一定的措施加快學(xué)生對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。通過(guò)分析可知，導(dǎo)致學(xué)生積極的因素與導(dǎo)致學(xué)生消極的因素也是相互獨(dú)立的，教師若努力在教學(xué)中消除學(xué)生不滿(mǎn)意因素，也就是只是按部就班的上課，下課就走出課堂，對(duì)學(xué)生不予理睬，則只能給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)平靜，卻不具有積極的促進(jìn)作用。

（1）保健因素對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力所起的作用，包括高校政策、管理措施、規(guī)章制度、常規(guī)授課水平等。當(dāng)這些因素惡化到學(xué)生認(rèn)為可以接受的水平以下時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的不滿(mǎn)意。但是，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為這些因素可以接受時(shí)，它只是消除了不滿(mǎn)意，并不會(huì)導(dǎo)致積極的態(tài)度，這就形成了某種既不是滿(mǎn)意、又不是不滿(mǎn)意的中性狀態(tài)。

（2）激勵(lì)因素能給學(xué)生帶來(lái)積極的態(tài)度、滿(mǎn)意的情緒和激勵(lì)的作用，包括：成就、賞識(shí)、挑戰(zhàn)性的比賽，增加的學(xué)習(xí)任務(wù)以及成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。如果這些因素具備了，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的激勵(lì)。

赫茨伯格的“雙因素”理論告訴我們，教師應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容方面因素的重要性，滿(mǎn)足學(xué)生各種要求的效果是不一樣的?；臼谡n要求的滿(mǎn)足是必要的，沒(méi)有它會(huì)導(dǎo)致不滿(mǎn)，但是即使獲得滿(mǎn)足，它的作用往往是很有限的、不能持久的。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅要注意基本制度和教學(xué)方法等外部因素，更重要的是要注意教學(xué)的方法，因材施教，因人而異，各得其所，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵(lì)，給予表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。

二、堅(jiān)持實(shí)行分層教學(xué)

從馬克思辯證唯物主義角度來(lái)講，世界不可能存在相同的兩片葉子，我們必須堅(jiān)持辯證去看問(wèn)題，一分為二，切勿以偏概全。“雙因素”激勵(lì)理論也告訴我們應(yīng)該區(qū)分看待保健因素和激勵(lì)因素。在教學(xué)過(guò)程中，由于我國(guó)地大物博、人口眾多、國(guó)情復(fù)雜，所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境、生活背景不同的學(xué)生的不同性格，那么保健因素和激勵(lì)因素也就要加以區(qū)分，積極的鼓勵(lì)他們，滿(mǎn)足他們的求知欲望，促使他們成為國(guó)家的棟梁之才。

1.針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，要記住“適可而止”

鼓勵(lì)評(píng)價(jià)固然對(duì)學(xué)生有著積極的促進(jìn)作用，但唯物主義認(rèn)為我們要堅(jiān)持適度原則，防止“過(guò)猶不及”。所以任何事情都要有一個(gè)度，如果老師一味表?yè)P(yáng)那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，容易導(dǎo)致他們對(duì)自己認(rèn)識(shí)不全面，會(huì)產(chǎn)生自滿(mǎn)自大的心態(tài)，遇到不稱(chēng)心的事兒便會(huì)一蹶不振，不能用堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)去面對(duì)生活中的挫折。因此，我們要巧妙利用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言，贊揚(yáng)學(xué)生做到真誠(chéng)，發(fā)自?xún)?nèi)心的去贊揚(yáng)，不盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，要適可而止。

2.針對(duì)中等學(xué)生，要宣揚(yáng)“業(yè)精于勤”

在每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一大批看似很乖的學(xué)生，有人稱(chēng)他們?yōu)槟瑹o(wú)聞的“老好學(xué)生”。這些學(xué)生成績(jī)一般，很少有己的主見(jiàn)，總是在盲從別人。但他們都很守紀(jì)律，對(duì)老師的話(huà)言聽(tīng)計(jì)從，是老師心目中的乖學(xué)生。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的我們要審時(shí)度勢(shì)，找到好的時(shí)機(jī)，發(fā)揮他們各自的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們的自信心和自尊心。

3.針對(duì)貧困學(xué)生，要堅(jiān)持“精誠(chéng)所至”

由于先天因素、家庭背景的差異，班級(jí)總免不了會(huì)有幾個(gè)貧困生。對(duì)于他們，作為教師的我們要樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”“不拋棄，不放棄”的堅(jiān)定信念，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給他們更多的關(guān)注、更多的信心。讓他們感受到班級(jí)的溫暖，相信人間真情所在。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中能做到對(duì)學(xué)生多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)；多些關(guān)注，少些怨言，必將使我們教育生涯開(kāi)辟出一片嶄新的天地。

三、努力踐行賞識(shí)教學(xué)

從“雙因素”激勵(lì)理論中我們可以得出激勵(lì)的重要性?！皭?ài)美之心人皆有之”，大家都在追求完美，都希望得到他人的認(rèn)可與贊同。賞識(shí)教學(xué)就是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，讓不同差異的學(xué)生都能在愉悅的心態(tài)下健康成長(zhǎng)的一種教學(xué)策略。教師賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生，也就是利用學(xué)生的閃光點(diǎn)對(duì)他們鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，學(xué)生在教師激勵(lì)、肯定、鼓舞性活動(dòng)中，情緒高漲、積極性提高，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲望、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)上的成功的教育策略。

1．建立良好師生關(guān)系

教師是心靈的“工程師”，應(yīng)該熱愛(ài)自己的崗位，尊重、理解自己的每一位學(xué)生，讓他們感到自己是可親、可信、可敬的老師，學(xué)生才能對(duì)你敞開(kāi)心扉。你才會(huì)真正走到學(xué)生的中間，成為他們的良師益友。我們要把心交給孩子，想他們之所想，為他們服務(wù)，做他們的貼心人。我們更需要放下師道尊嚴(yán)，彎下腰來(lái)用耳朵傾聽(tīng)他們的心聲。如果真正成為學(xué)生的良師益友，那么我們的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種激勵(lì)和幫助。

2．適時(shí)運(yùn)用換位思考

要賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生，就應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考的方式。多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，想想自己的學(xué)生時(shí)代，多研究一些本年齡階段的學(xué)生的想法，理解他們的叛逆和好奇。從而讓你更加認(rèn)識(shí)學(xué)生，理解學(xué)生，更好地賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)你用心和學(xué)生交流后，才會(huì)真正的了解學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程中，努力挖掘每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的閃光點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的不同需求，進(jìn)行多種方式的賞識(shí)，在平凡中捕捉閃光點(diǎn)。鼓勵(lì)他們勇于嘗試，把握好現(xiàn)在寶貴的時(shí)光，創(chuàng)造自己的未來(lái)。