鄧士木 詹宏鈕

老師的錯題本是咋樣的？

“錯題本”別解

顧名思義，老師的錯題本就是老師記錄學生做錯題的“證據本”，上面寫著日期、做錯題的學生姓名、做錯了什么題、原因是什么、矯正方法等等。它是整個教學環(huán)節(jié)的組成部分之一，有的還連同教案成為備課的一個重要組成部分，有的被歸為教學反思。正因如此，教學界常常有爭論，認為“錯題本”應該改名為“發(fā)現本”更為確切，理由是“發(fā)現本”這個概念更符合素質教育對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求，如果老師及時把學生的錯誤當作一種“發(fā)現”記錄下來，對學生學情的把握會更到位，對課堂的駕馭會更自如有效，于學生的不懂之處，也可對癥下藥，在薄弱處重錘敲打，教學質量就會隨之提高。

“活頁發(fā)現本”檔案

有經驗的老師通常把 “發(fā)現本”做成“活頁”，這樣使用起來最為方便。做法是用規(guī)格適當的卡片，在題頭設置歸類、編號，然后左“題”右 “注”，“注”是指老師書寫的有關記錄，包括錯因、糾正、拓展和反思等等。截圖為例：

當然隨著現在電子備課的運用，老師的“發(fā)現本”也在與時俱進，PPT、電子檔案，使用起來更方便。

知識漏洞的題典

教師建立“錯題本”，為的是記錄學生困惑，反思教學癥結。長期積累，并隨時歸類整理，就會將學生容易產生錯誤的題變?yōu)橐槐尽板e題集”，成為一本好的“發(fā)現本”，這些發(fā)現也會變成教學經驗，這種經驗會為學生進一步提供可貴的學習資源，是一本不可多得的訓練題典。據調查，學生錯題當中30%～50%都是重復錯誤，這是非常可怕的。如果老師定期帶著這個“發(fā)現本”上“錯題反思”課，對學生牢固掌握知識將會非常有效。

老師眼中學生的錯題本

在老師眼里，把學生的“錯題本”稱作“收獲本”似乎更有意義，因為學生通過對錯題的糾正，會收獲更多的知識、方法和能力。很多學生有這樣的體會：許多題講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，但最終還是錯了。這部分同學也知道建立一本錯題本的重要性，但在實際做法中又往往陷入了誤區(qū)。

建本誤區(qū)

——錯題本記錄不得要領

這類同學的表現多種多樣，一是見錯題就收錄，沒有主次，沒有重點、難點。如有些經老師一點撥即通的錯題也工整地去記錄，甚至是粗心大意出現的筆誤也收錄其中，這樣不僅浪費了寶貴的時間，對提高解題答題能力并沒有多大幫助，得不償失。二是對錯題本理解太狹隘，錯題本上僅僅記錄自己做錯的題，把容易出錯的題、模棱兩可似是而非的題、典型題等都排除在外，失去了復習的針對性和高效性。三是眉毛胡子一把抓，缺乏整理與歸納，收題線索不清晰，因抄（錯題）而抄，對于反思自己的錯誤卻沒有耐心、粗枝大葉，或者對老師的分析評講全盤復制，不去消化理解。四是缺乏深化和拓展，往往只圍繞錯題打轉轉，滿足于把做錯的題做正確，不深入挖掘錯誤根源，更沒有舉一反三的行動。

用本誤區(qū)

——錯題本淪為“病歷”

這類同學雖然建立了錯題本，但隨后就將之打入冷宮，沒有真正發(fā)揮其作用。主要的表現一是對錯題本不重溫，錯題本成了學習過程中的“病歷”，也許是好了傷疤忘了痛，錯題本寫過一遍之后就很少再研究，塵封起來。二是對錯題本不晾曬，或許是出于“保守”原因，不愿意將自己辛勤建立的錯題本拿出來與同學相互交流，同學間失去通過交換錯題本互相借鑒、啟發(fā)，在錯題中淘“金”，共同提高的機會。

在老師眼中，有用的錯題本是一個探雷器。它可以探測學習者知識體系中存在的漏洞，分析出學習中的盲點（如不懂的地方、易錯的地方、常錯的地方），可以在最短的時間內清掃學習障礙；老師眼中有用的錯題本又是一個送分器，看你能夠從中拿取多少分。

高考并不等于燈光下的熬夜苦戰(zhàn)，也不等于題海中的無邊漫游，有一套適合自己的學習方法，才是最為重要的。