權(quán)國龍 ，李 瓊 ，胡元

（1.紅河學(xué)院 教育技術(shù)系，云南 蒙自 661100；2.紅河學(xué)院 信息技術(shù)中心，云南 蒙自 661100）

信息時代的發(fā)展，使人們需要不斷更新自己的知識技能以適應(yīng)社會發(fā)展。對于高校學(xué)生而言，則以學(xué)好自己專業(yè)，成為適應(yīng)社會需要的復(fù)合型專業(yè)人才為主要目標。具體表現(xiàn)在專業(yè)性的知識增長、技術(shù)形成，使個體專業(yè)（職業(yè)）能力得以發(fā)展。如此，依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)積極作用，如提供資源、溝通方式等，努力形成自己的專業(yè)知識與技能，促進自身專業(yè)能力的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的策略

這里有效學(xué)習(xí)的焦點在于如何充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以有效支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或訓(xùn)練中形成專業(yè)技能，達成專業(yè)能力發(fā)展目標。美國教學(xué)設(shè)計專家M.David Merrill最近提出有效學(xué)習(xí)的五個條件：一是當學(xué)習(xí)者介入解決現(xiàn)實生活中的問題時，才能促進學(xué)習(xí)；二是當激活已有知識并且作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時，才能促進學(xué)習(xí)；三是當向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)新知識時，才能促進學(xué)習(xí)；四是當學(xué)習(xí)者具體應(yīng)用新知識時，才能促進學(xué)習(xí)；五是當新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活中時，才能促進學(xué)習(xí)。[1]這五個條件強調(diào)學(xué)習(xí)者將新舊知識與現(xiàn)實生活和問題相聯(lián)系，這種聯(lián)系意味著學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的反應(yīng)、變化，這就是學(xué)習(xí)發(fā)生的證明。結(jié)合專業(yè)“能力”的有效學(xué)習(xí)取向，筆者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)提出以下建議：

1.學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識與技能時，將之與現(xiàn)實生活中的情境或問題聯(lián)系起來，可通過案例、問題情境和任務(wù)背景等來實現(xiàn)這種聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，應(yīng)該選擇富有真實情境、問題或任務(wù)的學(xué)習(xí)資料，以在具體的情境脈絡(luò)中使分析、思考更加深入透徹，獲得清晰牢固的認識，同時結(jié)合具體情境的交流與討論也更加具體、清楚。

2.學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識與技能時，盡量結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識與技能，在選擇有知識點提煉或?qū)W習(xí)思路、方法等提示的學(xué)習(xí)材料。研究表明，好的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)提示對學(xué)習(xí)者順利學(xué)習(xí)非常有幫助。[2]這種指導(dǎo)與提示不僅可以讓學(xué)習(xí)者組織相應(yīng)的內(nèi)容、運用恰當?shù)姆椒?，還能讓學(xué)習(xí)者在思維時正確聯(lián)結(jié)學(xué)過的知識與技能，這就在學(xué)習(xí)中達到了整合所學(xué)知識的目的。而整合所學(xué)（新舊）知識技能也正是有效學(xué)習(xí)的重要條件。所以，除了在學(xué)習(xí)中有意地建立這種聯(lián)系外，所選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料應(yīng)該具備這種有助于學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)新舊知識的屬性，這種材料多是設(shè)計良好的網(wǎng)絡(luò)課程。

3.學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識與技能，需要模擬性地或真實地將之應(yīng)用于實際的（或相似的）生活情境中。專業(yè)學(xué)習(xí)作為謀生的一種手段，最終以實踐應(yīng)用為根本目的。無論學(xué)習(xí)什么知識技能，竭力將之應(yīng)用于實際的或是相似的專業(yè)情境或場合是十分必要的。借助網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，可以通過模擬、設(shè)計的方式進行接近真實的實踐練習(xí)，若有條件最好在真實的場景中進行實踐。如英語口頭解說能力，在利用網(wǎng)絡(luò)進行觀察、模仿、復(fù)述等形式的學(xué)習(xí)，掌握了英語口語解說的要點與技巧后，可以與同學(xué)一起模擬真實的對話現(xiàn)場 （可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻交流工具進行模擬），加上勤學(xué)苦練，該技能就會慢慢提高。在一些專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)平臺中，現(xiàn)在都提供類似的練習(xí)功能，也配有相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者只要能找到這種平臺，就會從中獲益。

4.在專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)中，多做反思與總結(jié)。[3]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可利用博客、思維導(dǎo)圖等工具對自己的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果等進行多視角、多方面的反思。一定要找出學(xué)習(xí)中的問題與不足，以繼續(xù)修正，不斷努力。在反思與總結(jié)問題時，可以向?qū)W伴、網(wǎng)友或小組成員征詢意見，以增進對自己學(xué)習(xí)的認識。如果與老師或?qū)＜覝贤?，還可以得到更好的建議。

5.在專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)中，找到適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有不同類型、不同性質(zhì)、不同質(zhì)量的資源，也有不同規(guī)格、不同特點、不同效用的工具，還有不同的形式與渠道。這些技術(shù)深刻影響著學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下舒適地學(xué)習(xí)，需要找到適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“套路”，形成自己慣用的做法。這對提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果很有幫助。

比如，用什么工具、怎樣的策略、針對什么范圍、快速有效地搜索到要求的資源？又用什么技術(shù)或工具更好地支持自己的分析與思考呢？用什么工具溝通方便，感覺貼心？如何整理、組織自己的反思日志？用什么方式和渠道與學(xué)伴或小組保持聯(lián)系等，這些方法中，將反映學(xué)習(xí)者常有的學(xué)習(xí)過程、方法和思路。也正是這些“習(xí)慣”性做法，反映著學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的熟練與適應(yīng)程度。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的模型

學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行有效學(xué)習(xí)是促進自我持續(xù)發(fā)展的活動與過程。它以技能形成為基礎(chǔ)，以能力發(fā)展為導(dǎo)向，“三態(tài)”轉(zhuǎn)換從客體角度反映了主體學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。[4]根據(jù)理論研究和實踐經(jīng)驗，結(jié)合“有效學(xué)習(xí)條件”、“能力形成過程”和“能力本位”導(dǎo)向的內(nèi)在要求，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行的有效學(xué)習(xí)活動可以濃縮為下圖所示的模型。

學(xué)習(xí)作為有意識的行為，可以將學(xué)習(xí)狀態(tài)分為兩種：一是外部因素或行為影響，引起大腦的自覺意識；二是大腦直接而明確的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。此模型是主體視角下的模型，意味著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個體的學(xué)習(xí)是主動的、自主的心理與行為活動。學(xué)習(xí)者要將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個體內(nèi)部環(huán)境充分連接，通過內(nèi)因和外力的雙重作用使學(xué)習(xí)行為循環(huán)起來，在不斷的學(xué)習(xí)與實踐中形成技能與能力。模型的含義如下：

1.學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，即學(xué)習(xí)的目的，確定學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程和資源；結(jié)合“課程與資源”中的情境、任務(wù)與問題，聯(lián)系已學(xué)知識，進行有實際意義的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部產(chǎn)生，或在外部行為的幫助下觸發(fā)一定的內(nèi)部反應(yīng)；或者學(xué)習(xí)者個體的內(nèi)部反應(yīng)引發(fā)一定的外部學(xué)習(xí)行為。在內(nèi)部行為與外部行為間的相互作用中，學(xué)習(xí)者可借助“認知思維工具”處理信息與知識，以引發(fā)技能的形成。

3.在內(nèi)部行為與外部行為中，分析思考和交流互動是非常重要的。人腦研究中的有關(guān)大腦重建的部分說明，腦部功能一定程度上是可以進化的，而外部有目的的學(xué)習(xí)行為可以直接提供這種刺激。分析、思考與交流就是強化并放大了這種刺激，在引起腦部認知狀態(tài)失衡的時候，就是腦（神經(jīng)元連接）產(chǎn)生變化的時候。它關(guān)乎知識（系統(tǒng)）的質(zhì)量，深刻影響技能形成的速度與品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“認知思維工具”和“交流互動工具”會很有幫助。

4.通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者內(nèi)部產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)狀態(tài)——從客體上來說，是問題與知識的被操作狀態(tài)發(fā)生變化；從主體來看，是腦部認知狀態(tài)發(fā)生改變。學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果會間接地通過外部行為“輸出”。學(xué)習(xí)結(jié)果重點在兩個方面：一是自己的“認知結(jié)構(gòu)”的變化，二是自己結(jié)合現(xiàn)實的“實踐運用”。后者更具體地說明內(nèi)部學(xué)習(xí)行為外化，在操作應(yīng)用上達成了學(xué)習(xí)，即知識更新、技能形成。故可通過外化的學(xué)習(xí)結(jié)果觀察、評測自己的學(xué)習(xí)效果。

5.學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進行總結(jié)與反思，以明確認識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并自我激勵；通過運用與實踐反思學(xué)習(xí)，以在行動上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。反思與調(diào)整都要回溯到自己確定的目標與計劃，以確定新一輪的學(xué)習(xí)。

6.“尋求幫助”是學(xué)習(xí)者在接收、處理學(xué)習(xí)內(nèi)容并形成認知結(jié)果的“輸入”與“輸出”過程中，借助“交流互動工具”進行的求援行動。它主要包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)者需要交換思想、交流經(jīng)驗；二是學(xué)習(xí)者需要針對困惑或問題進行咨詢或?qū)で蠼ㄗh。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中無論以什么方式進行，均可概括為 “假諸物”、“尋人力”。而熟悉的、好用的搜索、聯(lián)系工具與方式無疑是很有幫助的。

最后，如果把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境看成是集體智慧結(jié)晶的實體，那么學(xué)習(xí)者個人的成長與貢獻將與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相互作用。學(xué)習(xí)者對自身發(fā)展的不斷追求和積極主動的學(xué)習(xí)參與，將使自己和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都得以不斷更新，這是一種良好的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

歸納起來，此系統(tǒng)模型有四個部分：一是學(xué)習(xí)的客體對象與環(huán)境，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境與資源；二是學(xué)習(xí)主體心理活動，主要包括需求、目標與認知等；三是方法層面的學(xué)習(xí)過程，主要有學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；四是體現(xiàn)學(xué)習(xí)價值意義的學(xué)習(xí)目的（結(jié)果），包括知識建構(gòu)、問題的解決和個體認知與行為能力的改變等。學(xué)習(xí)者在這樣的循環(huán)學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)潛力將知識通過練習(xí)和應(yīng)用轉(zhuǎn)化為技能，并在實際運用中將技能進一步變?yōu)閭€性化的能力狀態(tài)。所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要有效地利用網(wǎng)絡(luò)提供的環(huán)境、資源和工具，不斷地進行思考、練習(xí)與實踐，以形成能力，促進自身發(fā)展。

三、結(jié)束語

對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來說，在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，一定要從整體上明確學(xué)習(xí)的目的、目標，找到合適的資源與工具以組織良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，借助認知和交流工具完成學(xué)習(xí)活動并在實踐中不斷運用，最后通過自我總結(jié)、反思、激勵進而調(diào)整新一輪的學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)習(xí)的策略、方法和反思，它們本身就是學(xué)習(xí)中要靈活掌握的部分，也直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)提供的環(huán)境、資源與工具——在這一點上，不同個體不盡相同。對它們進行切實的思考與掌握，是保證學(xué)習(xí)有效、取得學(xué)習(xí)成功的重要過程。

總之，術(shù)業(yè)“專攻”利于達成學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，不斷地將學(xué)習(xí)內(nèi)容對外連接并將之內(nèi)化是關(guān)鍵環(huán)節(jié)；相信自己可以達成所需狀態(tài)的信念與意志是不可或缺的條件；從現(xiàn)實價值來看，解決現(xiàn)實問題，滿足主客體需要，可以讓學(xué)習(xí)者有很大的收獲。在無限的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者恰當利用網(wǎng)絡(luò)的支持與服務(wù)功能是必要的，學(xué)習(xí)的有效性更有賴于學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)世界達成自身內(nèi)部世界與現(xiàn)實世界的溝通與融合。

[1]李芒.技術(shù)與學(xué)習(xí)——論信息化學(xué)習(xí)方式[M].北京:科學(xué)出版社.2007(12).

[2]王陸.價值觀：影響學(xué)習(xí)的深層因素——訪哥倫比亞大學(xué)林曉東教授[J].中國電化教育,2010(4).

[3]郭紹青,權(quán)國龍,趙健.促進教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的研究[J].中國遠程教育,2010(10).

[4]權(quán)國龍,胡元,張培.主體性視角的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)機理[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(6).