徐 徐

（浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

博客作為新型的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式，一經(jīng)推出就獲得了很多人的參與和支持。博客個性化的個人知識管理系統(tǒng)，也受到教育工作者的關(guān)注并逐步被應(yīng)用到教育教學(xué)中。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的一般模式，建構(gòu)基于博客系統(tǒng)的高校研究性學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合，從而提高了研究性學(xué)習(xí)的效果。

一、博客的主要功能

博客的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）信息發(fā)布和管理功能。個人可以通過博客展示自己的生活和經(jīng)歷，將自己感興趣的內(nèi)容、圖片鏈接或添加到自己的博客上，構(gòu)建個性化的個人博客。

（2）交流互動功能。博客平臺通過留言、博客評論等方式實現(xiàn)交流和互動，完全打破了時間、空間的限制，資訊的交流和應(yīng)用更加開放、自由。

（3）學(xué)習(xí)、自我提升的功能。博客平臺通過博文的點擊率等數(shù)據(jù)，推薦精彩博文、草根博主，使好的文章和信息讓更多的人獲得，并從中獲取適合自己的信息。

（4）博客圈。博客平臺可以通過組合技術(shù)，將博客內(nèi)容相關(guān)的博客聯(lián)合在一起，組成一個虛擬的組群。

（5）博客的TrackBack功能。TrackBack是一種網(wǎng)絡(luò)日志應(yīng)用工具，它可以讓網(wǎng)絡(luò)日志作者知道有哪些人看到自己的文章后撰寫了與之有關(guān)的短文。 這樣，博客中的各種評論和留言在互聯(lián)網(wǎng)上相互連接而組成一張大網(wǎng)，并通過TrackBack實現(xiàn)真正的信息的無限連通。

二、基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)的一般模式

基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)是利用博客系統(tǒng)和多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個新型的、動態(tài)開放的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究主題，用類似科學(xué)研究的方法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。因此，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的一般過程，結(jié)合博客系統(tǒng)的特點，筆者設(shè)計了基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)的一般模式（如圖1所示）。

基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)模式包括情境體驗、課題準(zhǔn)備、研究實施、總結(jié)反思四個階段。學(xué)生和教師在各個階段通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展研究性學(xué)習(xí)。

在基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不僅僅是知識的接受者，同時還扮演著信息資料的收集者、分析者、探究者、協(xié)作者等多個角色，學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，教師則是研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

三、基于博客系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能模塊分析

1.平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計

基于博客的應(yīng)用技術(shù)，研究性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計包括：用戶瀏覽界面、功能模塊界面、數(shù)據(jù)服務(wù)界面。

（1）用戶瀏覽界面

這個界面是與用戶直接交互的瀏覽器界面,用于接收用戶輸入的信息、數(shù)據(jù)、文字等，并顯示從 Web服務(wù)器返回的信息。

（2）功能模塊界面

這個界面是研究性學(xué)習(xí)博客平臺設(shè)計的關(guān)鍵層，它接收來自瀏覽器的信息，向數(shù)據(jù)庫服務(wù)器提出查詢請求并把查詢結(jié)果返回給瀏覽器?；诓┛烷_展研究性學(xué)習(xí)的多數(shù)應(yīng)用功能在該界面完成。該界面劃分為七個功能模塊：學(xué)生信息模塊、情境體驗?zāi)K、課題研究模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、學(xué)習(xí)評價模塊、交流互動模塊。

（3）數(shù)據(jù)服務(wù)模塊

數(shù)據(jù)服務(wù)模塊用來儲存注冊用戶的基本信息，教師和學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的確認(rèn)信息，存儲課題研究過程中產(chǎn)生的信息和資料等數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)服務(wù)模塊的內(nèi)容是不斷豐富和更新的。

2.平臺功能模塊設(shè)計（見圖2）

（1）學(xué)生信息模塊

學(xué)生信息模塊主要包括參加研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生的個人基本信息和特性信息。個人基本信息包括學(xué)生的姓名、年級等情況。個人特性信息不僅包括學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力，還包括學(xué)生的興趣、愛好、情感、性格、做事風(fēng)格、合作精神、協(xié)作能力等方面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下還包括學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。個人特性信息是學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。

（2）情境體驗?zāi)K

情境體驗?zāi)K利用博客平臺的共享資源，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的情境。研究性學(xué)習(xí)中，豐富的知識和體驗是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)。所以，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供及時咨詢，鏈接名家博客，實現(xiàn)資源共享。同時輔以討論專區(qū)，進(jìn)行交流研討，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并激活知識儲備。

（3）課題研究模塊

課題研究模塊是研究性學(xué)習(xí)的核心模塊。研究性學(xué)習(xí)開展流程如圖3所示。模塊主要有課題選擇、課題小組組建、課題申報、課題研究實施、課題成果展示等環(huán)節(jié)。在課題研究過程中，學(xué)生是活動的主體，教師對活動過程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。研究性學(xué)習(xí)的評價貫穿學(xué)習(xí)的全過程，除了有開題評價和結(jié)題評價外，課題研究實施階段的評價尤為重要，這個階段更關(guān)注學(xué)生的參與、交流與合作的能力和精神。

（4）學(xué)習(xí)資源模塊

學(xué)習(xí)資源模塊主要包括四個部分：一是提供科普網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)圖書館、研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、論壇等，使學(xué)生能夠獲取多方資源、了解研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展動態(tài)；二是提供本校思想政治理論課任課教師的博客鏈接，使學(xué)生能實時、直接地和指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，并獲取相關(guān)資源；三是提供百度、Google等搜索引擎的鏈接，使學(xué)生在博客內(nèi)部就能夠方便地進(jìn)入搜索引擎界面，為研究性學(xué)習(xí)資源的獲取和收集提供便利；四是學(xué)生上傳研究性學(xué)習(xí)過程中獲取的資源、感受或心得，實現(xiàn)資源的共享，也可以通過提供學(xué)生的博客鏈接，實現(xiàn)學(xué)生之間的交流和合作。

（5）學(xué)習(xí)管理模塊

學(xué)習(xí)管理模塊對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交流的過程等進(jìn)行監(jiān)控，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并給予有效的指導(dǎo)和建議；同時也有助于學(xué)生了解組員和自己的學(xué)習(xí)情況，便于及時調(diào)整狀況，也為研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)評價提供依據(jù)。對學(xué)生的管理主要通過學(xué)生訪問的次數(shù)、學(xué)生之間的有效交互次數(shù)、學(xué)生博客中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)度等方面的信息為依據(jù)。

（6）學(xué)習(xí)評價模塊

基于博客的研究性學(xué)習(xí)評價應(yīng)從全面、系統(tǒng)的角度進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)評價包括研究性學(xué)習(xí)過程評價和結(jié)果評價兩部分。針對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的特點，基于各類評價表，對博客中研究性學(xué)習(xí)的信息資源的運用，師生、學(xué)生之間的交流和互動，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用狀態(tài)，團(tuán)隊合作精神、協(xié)作能力，提交的各類課題成果等方面進(jìn)行綜合的、系統(tǒng)的考察和評價。

（7）交流模塊

基于博客的交流模塊分為同步交流和異步交流。交流模塊可以實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間以及與其他人員進(jìn)行交流和互動。學(xué)生通過博客交流模塊就自己感興趣的話題、社會熱點問題與同學(xué)、老師、其他社會人員進(jìn)行交流與探討，激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中遇到難題和困惑時，通過交流模塊可以獲得及時的指導(dǎo)和解答。

四、平臺實施過程中的問題與思考

基于博客的研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源提供了更多的選擇和便利。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中有更大的自主性、實踐性、靈活性。在這個平臺的支持下，教與學(xué)的觀念、方式將進(jìn)一步發(fā)生變革，使研究性學(xué)習(xí)的參與者在更為廣闊、豐富的領(lǐng)域內(nèi)開展實踐活動。但是，基于博客的研究性學(xué)習(xí)平臺的建立時間較短，在實行的過程中存在一定的問題。

1.基于博客獲取的學(xué)習(xí)資源過于龐雜

博客能為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的信息，但同時也增加了獲取有益資料的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。面對龐雜的信息量，有時學(xué)習(xí)者花費大量的時間和精力，結(jié)果還是一無所獲。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對龐雜的信息束手無策、沒有收獲時，基于博客獲取學(xué)習(xí)資源的興趣就可能逐漸降低，甚至可能轉(zhuǎn)而去瀏覽其它引起其注意力的內(nèi)容（如發(fā)微博、聊天、玩游戲等）。在實踐過程中，研究性學(xué)習(xí)的初始階段僅有部分學(xué)生能夠適應(yīng)依賴博客的模式，能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)活動。不少學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)焦慮的狀況，一方面對基于博客的模式很感興趣，但同時又找不到頭緒，無法順利開展學(xué)習(xí)，很多同學(xué)需要較長的適應(yīng)期。當(dāng)?shù)谝淮螌W(xué)習(xí)任務(wù)完成并取得反饋后，才能逐漸適應(yīng)基于博客的研究性學(xué)習(xí)模式。出現(xiàn)這種問題時，教師對學(xué)生的引導(dǎo)就至關(guān)重要。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)熟悉與研究問題相關(guān)的在線資源，并列出信息資源清單，供學(xué)生選擇，從而使學(xué)生可以從不同的角度接近研究主題。

2.同質(zhì)分組導(dǎo)致的層際差異

研究性學(xué)習(xí)的合作小組一般由學(xué)生自由組合，這是實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)自主性的重要條件。但由于學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，在自由組合的過程中就形成了由不同層次成員組成的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組或水平相接近的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組。從合作學(xué)習(xí)的理論看，異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為互相幫助提供了可能，有利于小組各成員根據(jù)不同的特長、背景，取長補短，學(xué)習(xí)效果更好。而同質(zhì)組的學(xué)習(xí)小組往往容易盲目自信，或者過度自卑。然而，在研究性學(xué)習(xí)自由組合的過程中，必然產(chǎn)生一定數(shù)量的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，擴大層級差異。因此，在研究性學(xué)習(xí)小組組建的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的指導(dǎo)和建議，充分發(fā)揮異質(zhì)組的合作，避免層級差異帶來的負(fù)面效應(yīng)。

3.研究性學(xué)習(xí)的評價問題

研究性學(xué)習(xí)的評價重視對學(xué)習(xí)過程的評價，包括自我評價、小組互評、成果評價。在具體實踐中，由于參加研究性學(xué)習(xí)的人數(shù)較多，因而在具體操作時，往往把小組互評環(huán)節(jié)放權(quán)給各個學(xué)習(xí)小組的小組長。因此，小組長的個人素養(yǎng)和責(zé)任心將直接關(guān)系到對每位學(xué)生評價結(jié)果的公正性。構(gòu)建完善的評價體系是保證評價客觀公正的主要方式。在完善的評價體系下，教師應(yīng)當(dāng)組織和幫助學(xué)生進(jìn)行評價。

4.教師角色的重新定位

基于博客的研究性學(xué)習(xí)模式中，教師既是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者，同時也是活動的學(xué)習(xí)者、參與者。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性、主動性，但并不意味著教師作用的喪失，而是對教師提出了更高的要求。需要教師有精深的專業(yè)知識、廣博的基礎(chǔ)知識以及對多媒體技術(shù)的熟練掌控能力、研究和探索的能力、人際交流合作的能力。

基于博客系統(tǒng)構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)平臺是推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，是深化和推進(jìn)高校課程改革的有效途徑。

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