廖 明，姜 峰，朱 蕾，郭燕鋒

(1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校長辦公室，廣東廣州 510642;2.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處，廣東廣州 510642;3.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處，廣東廣州 510642;4.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院，廣東廣州 510642)

一、問題的提出與研究目的

提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。課堂教育作為高等教育最重要的環(huán)節(jié)，一直充當(dāng)著高校教育質(zhì)量管理和考核的核心。然而，在現(xiàn)實(shí)中不管是政府的高等教育管理、高校的辦學(xué)實(shí)踐，還是高等教育理論研究，高校課堂教學(xué)長期以來在一定程度上被人們忽略[1]。分析國內(nèi)有關(guān)課堂教學(xué)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，以往的研究大多是從教師或管理者的角度以思辨性方式展開的經(jīng)驗(yàn)之談。有研究者提出，應(yīng)當(dāng)通過建設(shè)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)、設(shè)立教學(xué)發(fā)展中心、重視互動(dòng)教學(xué)、應(yīng)用目的教學(xué)等措施提升本科課堂教學(xué)質(zhì)量;有研究者則通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科類別、教師因素、學(xué)生的顯性和隱性逃課行為、課程類型及是否專業(yè)課程，均是影響高校課堂教學(xué)效果的有效因素[2]。目前，對提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的研究，大多或缺了統(tǒng)計(jì)實(shí)證研究的研究方法，而且其研究內(nèi)容缺乏教學(xué)主體——學(xué)生的感受與反饋，從學(xué)生視角探討如何提高課堂教學(xué)效果的實(shí)證研究極為少見。因而，以往研究視角的偏頗和研究方法的缺失很有可能影響到結(jié)論的可靠性與建議措施的有效性。學(xué)生是教師教學(xué)工作的最直接感受者，也是掌握教師課堂教學(xué)信息最充分和評價(jià)教學(xué)效果最全面的評估者。因此，從學(xué)生的角度來評估教師的教學(xué)效果具有較高的客觀性、可靠性和有效性[3－5]。

本文選取廣東省某一所綜合性高校，以該校某一門公共必修課的學(xué)生為調(diào)查對象，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，從90個(gè)影響課堂授課質(zhì)量的措施中識別和提取25個(gè)主要的措施作為問卷題目。提取的25道小題均為對教師授課質(zhì)量影響大、區(qū)分性高、有張力、能準(zhǔn)確識別和全面涵蓋教師課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素。并借鑒國內(nèi)外學(xué)生教學(xué)評教表編制過程，形成自編教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表為測量工具。分析方法主要應(yīng)用多元線性回歸模型，以學(xué)生評估的教學(xué)效果為因變量，系統(tǒng)分析了影響本科高校理論課教學(xué)質(zhì)量的主要因素，并根據(jù)分析結(jié)果有針對性地提出提高教學(xué)效果的對策及建議。

二、數(shù)據(jù)來源與研究的方法

1.調(diào)查問卷的構(gòu)成與計(jì)分

本次調(diào)查所用的問卷由兩部分組成。問卷的第一部分是由被調(diào)查者的屬性題目和1道學(xué)生對該門課程老師的授課效果的總體評價(jià)題目，該題目選項(xiàng)分為很差、較差、一般、較好和很好五個(gè)水平，分別賦值為1、2、3、4、5分。第二部分為教學(xué)效果影響因子調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容涵蓋了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果及課堂紀(jì)律五個(gè)方面的內(nèi)容，共25個(gè)小題，設(shè)計(jì)采用李克特五點(diǎn)式的封閉性題目。教學(xué)效果影響因子調(diào)查表的回答選項(xiàng)依次為“嚴(yán)重不符合”、 “比較不符合”、 “基本符合”、“比較符合”和“很符合”，根據(jù)符合程度從弱到強(qiáng)分別賦予1、2、3、4、5分表示。

2.施測對象

選取本地區(qū)一所綜合性高校，本次調(diào)查以該校某一門公共必修課的學(xué)生為調(diào)查對象，共回收1224份，進(jìn)行回歸分析的有效問卷為1113份，有效率為90.93%。樣本中男生418人，占總數(shù)的37.56%，女生695人，占總數(shù)的62.44%。

3.施測方法

學(xué)生在統(tǒng)一指導(dǎo)語下回答問卷，為確保問卷質(zhì)量，采用不記名方式調(diào)查，并留足時(shí)間讓學(xué)生作答，答完當(dāng)場回收并按順序編號。

4.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、核查和糾錯(cuò)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

三、調(diào)查與分析結(jié)果

1.信度分析

信度分析采用問卷內(nèi)部一致性系數(shù) (Cronbach's Alpha)和內(nèi)部折半信度系數(shù) (Guttman Split-Half Coefficient)表示，本調(diào)查問卷的一致性系數(shù)和內(nèi)部折半信度系數(shù)分別為0.958和0.938，信度較高，調(diào)查結(jié)果較為可靠。

2.總體授課效果與回歸模型的構(gòu)建

在表1中，樣本中有1.08%和3.14%的學(xué)生分別認(rèn)為教師總體授課效果很差和較差，有33.06%的學(xué)生認(rèn)為教師的授課效果一般，有46.18.08%和16.53%的學(xué)生分別認(rèn)為教師的授課效果較好和一般?？梢姡瑢W(xué)生認(rèn)為教師授課效果達(dá)不到學(xué)生期望的比例較小，僅為4.22%(授課效果很差和較差之和);同時(shí)，認(rèn)為教師的授課效果較好的學(xué)生比例最大。

表1 總體授課效果

回歸模型的構(gòu)建以學(xué)生對教師的課程總體效果為因變量，影響教師授課效果的25個(gè)因子為自變量 (見表2)，采用后進(jìn)式的多元線性回歸的方法進(jìn)行建模。

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3.方程的擬合效果分析

以學(xué)生對教師授課效果總評價(jià)為因變量，評價(jià)指標(biāo)各項(xiàng)內(nèi)容為自變量進(jìn)行后進(jìn)式回歸分析，進(jìn)入和剔除回歸方程的α值分別為0.05和0.10。分析模型經(jīng)過優(yōu)化和篩選，選用最精簡的模型，該模型的復(fù)相關(guān)系數(shù)R、擬合優(yōu)度R2、校正擬合優(yōu)度R2取值分別為 0.824、0.679、0.675，均較接近 1，表明求得的回歸方程擬合優(yōu)度較好。最精簡的模型可用13個(gè)變量來預(yù)測教學(xué)效果，將得到一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的估計(jì)值，可解釋授課效果變異的67.5%。

4.教師授課效果與教學(xué)評價(jià)指標(biāo)回歸分析結(jié)果

回歸分析結(jié)果得到，進(jìn)入模型的變量為X1學(xué)到有價(jià)值的東西、X8富有激情、X2激發(fā)興趣、X6互動(dòng)解答提問、X5思路清晰方便筆記、X12教科書質(zhì)量高、X3培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、X16教師做了精心準(zhǔn)備、X13授課重點(diǎn)突出、X19討論學(xué)科發(fā)展前沿、X10教師遵守紀(jì)律、X9平等對待學(xué)生和X14教師按時(shí)上下課 (見表3)。其中，學(xué)生認(rèn)為影響教師授課效果的大小的前三個(gè)指標(biāo)為X1學(xué)到有價(jià)值的東西、X8教師講課富有激情和X2能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而教師堅(jiān)持按時(shí)上下課對提高教師授課效果卻略有負(fù)性的影響。在表7中，X22內(nèi)容適合學(xué)生理解、X25使學(xué)生能力提高、X20合理運(yùn)用教育手段和X7對學(xué)生要求嚴(yán)格等12個(gè)自變量未通過T檢驗(yàn) (概率值大于0.10)，可見該12個(gè)自變量均對因變量的大小沒有顯著性的影響，未能進(jìn)入回歸方程。因此，最優(yōu)化的回歸方程為:Y=0.417+0.303x1+0.112x8+0.108x2+0.083x6+0.079x5+0.078x12+0.077x3+0.076x16+0.068x13+0.054x19+0.046x10+0.038x9－0.058x14。利用 SPSS 的方差分析 (F值檢驗(yàn))過程對回歸方程的有效性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，F(xiàn)值檢驗(yàn)達(dá)到了a=0.000的顯著水平，表示因變量與自變量之間在整體水平上有顯著的線性關(guān)系，因此，上述回歸方程是有效的。

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四、結(jié)論與建議

1.最大化地讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識或技能是教師授課內(nèi)容的核心

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生將學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的心理動(dòng)因，是發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在力量，它反應(yīng)了學(xué)生的需要和愿望，并體現(xiàn)在意志行動(dòng)過程中。有價(jià)值性的知識是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)訖C(jī)之一，也是高層次的動(dòng)機(jī)。教師上課能否吸引學(xué)生，其表面特征是能否引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，其本質(zhì)是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否具有價(jià)值性或價(jià)值性高低。本文研究發(fā)現(xiàn)，“教師授課能讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識或技能”對高校教師理論課教學(xué)效果的影響最大。學(xué)生對教師所傳授知識的價(jià)值認(rèn)知，除了學(xué)生自身對價(jià)值判斷能力的水平和取向外，與知識本身的內(nèi)容和教師授課方法關(guān)系極為密切。這要求，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面上，不斷提高知識的價(jià)值性和引導(dǎo)學(xué)生對知識價(jià)值性的認(rèn)知?，F(xiàn)代高等教育與社會實(shí)踐的聯(lián)系日趨緊密，高等院校的社會服務(wù)職能逐漸受到重視和強(qiáng)化，學(xué)生對知識的價(jià)值判斷取向比以往更傾向于實(shí)用性。這要求教師在傳授知識的過程，需注意對知識的實(shí)踐的運(yùn)用加以詮釋。因此，教學(xué)中教師除應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和鉆研外，還應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和價(jià)值性。

2.富有激情并能激發(fā)學(xué)生對課程興趣為教師授課方式的準(zhǔn)則

以往提高教學(xué)效果的研究，通常強(qiáng)調(diào)教師知識累積和教學(xué)方法，教師的情感態(tài)度在一定程度上被忽視了。本研究表明，學(xué)生認(rèn)為課程能否學(xué)到有價(jià)值性知識和技能、教師授課是否富有激情和與學(xué)生互動(dòng)等都是影響學(xué)生對理論課教師教學(xué)效果的重要因素。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)， “教師授課富有激情”和“師能激發(fā)學(xué)生的興趣”對高校教師理論課教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。教育心理學(xué)認(rèn)為興趣是最好的老師，一個(gè)人如果有興趣去學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí)的態(tài)度將是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)的效果也會較好;反之，被動(dòng)的學(xué)習(xí)或缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣很難帶來優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績[6]。教師的“皮格馬利翁效應(yīng)”對學(xué)生的最大影響莫過于對學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要體現(xiàn)對教師職業(yè)飽含熱愛的情感，更要通過各種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師如能成分利用各種方法與手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然會收到事半功倍的教學(xué)效果。教師不妨多使用情感激勵(lì)、情景教學(xué)、啟發(fā)式或討論式教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.愿意與學(xué)生互動(dòng)交流、耐心解釋學(xué)生的提問是提高教學(xué)效果的有效手段

師生互動(dòng)是一個(gè)相互促進(jìn)、教學(xué)相長的過程。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是教師的“研究”與學(xué)生的“積極活動(dòng)”結(jié)合，使得大學(xué)課堂教學(xué)更具有生命的意義[7]。模型分析結(jié)果顯示，“愿意與學(xué)生互動(dòng)交流，能耐心解釋學(xué)生的提問”對高校教師理論課教學(xué)效果的影響較大。因此，為獲得良好的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)重視對與學(xué)生的關(guān)注與互動(dòng)，熟練交互使用講授、做練習(xí)、提問、答疑、討論、演示等與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”的單向性學(xué)模式，盡可能多地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多注重師生互動(dòng)、自主性交流。尤其是，時(shí)代變革已使得教育對象具備了較強(qiáng)自我意識，更希望教師聽到他們自己的“聲音”。這要求，教師在課堂教育過程中更加主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論、發(fā)表不同觀點(diǎn)，并耐心為學(xué)生答疑。

4.教師提高課堂教學(xué)效率是廣大學(xué)生的迫切要求

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)的精心準(zhǔn)備、授課思路清晰及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對課堂教學(xué)效果的提高，具有顯著性的影響。這也體現(xiàn)出學(xué)生對高效的課堂教學(xué)的訴求。高效的課堂教學(xué)，往往要求教師具有豐富的知識儲備，充分搜集相關(guān)的教案教輔材料，精心準(zhǔn)備的課堂討論、巧妙地設(shè)計(jì)提問。同時(shí)，還要做到思路清晰，語言流暢，自如的課堂管理，確保整個(gè)上課過程有條不紊。在教學(xué)技巧上，要注意在講解過程中做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。對重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識需要進(jìn)行詳盡講解，而且最好是運(yùn)用學(xué)生容易理解的語言去解釋說明，將新知識置于學(xué)生現(xiàn)有的理解知識能力水平相適應(yīng)的范圍內(nèi)。大學(xué)生對信息與知識的要求遠(yuǎn)比中學(xué)生高，如果只采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，無法滿足大學(xué)生對課堂知識的訴求。在授課目標(biāo)上，教師在課堂上不僅要讓學(xué)生掌握教材的基本知識，還要注重引導(dǎo)學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)的高效主要體現(xiàn)在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)型社會對人全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本要求，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的切實(shí)目標(biāo)[8]。

5.教師在課堂教學(xué)中遵守紀(jì)律，平等對待學(xué)生，是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵

教師不僅做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，更要做學(xué)生生活上的益友，注重言傳身教。本調(diào)查模型顯示，教師在課堂教學(xué)中遵守紀(jì)律，平等對待學(xué)生，對課堂教學(xué)效果的提高有顯著性的影響。教師不僅要加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，保證課堂教學(xué)秩序，管理學(xué)生出勤情況，更重要的是要自覺遵守課堂教學(xué)規(guī)范和道德操守。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)主要包括備課、上課、作業(yè)布置及檢查、答疑輔導(dǎo)、成績考核或評定等。每個(gè)環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格要求，公平公正，不對任何學(xué)生持有偏見，各種形式的考核客觀準(zhǔn)確，不給人情分。讓每一個(gè)學(xué)生均感到老師的平等待人，以構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，營造良好課堂教學(xué)氛圍。

以上分析表明，注重提高課堂傳授知識的價(jià)值性、使授課更有激情、有效與學(xué)生互動(dòng)和思路清晰方便學(xué)生筆記等都是提高教師課堂教學(xué)效果的主要措施。

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