肖 丹，陳時見

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715)

從“2011中國教育研究前沿與熱點問題年度報告”中［1］我們可以看到教師學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師專業(yè)標準建設(shè)依舊是2011年學(xué)者們關(guān)注的熱點問題。筆者通過CNKI 文獻檢索發(fā)現(xiàn)，在2001－2011期間以篇名中包含“教師專業(yè)發(fā)展”的核心期刊有968 篇，研究涉及教師決策能力、國外借鑒比較研究、專業(yè)發(fā)展的反思路徑、不同教育階段教師專業(yè)發(fā)展、各具體學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展、教研管理等方面?？梢?，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的開展，教師專業(yè)發(fā)展一直都是改革推進的關(guān)鍵因素，而且其重要作用還會繼續(xù)發(fā)揮。已有的研究盡管選取的視角各不相同，但多是從教師自身出發(fā)，是教師本位的發(fā)展思路。教育部發(fā)布的對幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標準的公開征求意見稿中強調(diào)，教師要“以生為本”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引起、維持和促進者［2］。促進教師學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)實踐的專業(yè)發(fā)展不能無視教育的對象。提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，促進學(xué)生的全面發(fā)展是教育的終極目標，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一。澳大利亞以促進學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展取向以及教師專業(yè)標準給我們提供了有價值的借鑒和深刻的啟示。

一、澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展計劃

澳大利亞政府一直將高效率的學(xué)校和優(yōu)異的學(xué)生學(xué)業(yè)成績視為其所追求的重點戰(zhàn)略目標之一，而對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就而言，教師比任何其他教育資源都更重要。澳大利亞聯(lián)邦政府于1999年創(chuàng)建了“面向21世紀的教師——開創(chuàng)不一樣的未來”(Teachers for the 21st Century:Making the Difference)計劃。該計劃由聯(lián)邦政府醞釀出臺并承擔(dān)資金籌備，目的就是要提高和改善教師的專業(yè)素質(zhì)，使越來越多的學(xué)校朝著高效化方向發(fā)展，從而盡最大可能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就［3］。聯(lián)邦政府就教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的關(guān)系在2007年專門發(fā)表了一項報告:《教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的調(diào)查》［4］。這項報告總結(jié)了不同教育階段的七十所學(xué)校(其中42 所小學(xué)，28 所中學(xué))2002年開展的校本試驗中選取的十項教師專業(yè)發(fā)展個案研究，提出了通過提高教師專業(yè)水準、提升教學(xué)質(zhì)量從而達到提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就目標發(fā)展思路，具體如下圖所示:

其中對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的界定采用了更廣泛的工作定義:學(xué)生學(xué)業(yè)成就不僅包括在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體改善和提高，同時還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、動機、參與意識?；趯W(xué)生成就界定的廣泛性，收集學(xué)生成就表現(xiàn)的方法呈現(xiàn)多樣性，包括標準化測試、學(xué)生行為和專注程度的測量、教師的觀察和評價。

這十項個案雖然涉及不同教育階段、不同類型的學(xué)校、不同學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，但共同特征都是內(nèi)容是與課程、評估和課堂教學(xué)密切相關(guān);都是學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)起并得到多方支持;都與學(xué)科教師的專業(yè)標準相聯(lián)系。

在這項報告中提出了教師專業(yè)發(fā)展的目的維度，分為拓展發(fā)展意識、構(gòu)建知識、策劃發(fā)展項目、實踐新方法和教學(xué)反思五個方面。而基于教師學(xué)習(xí)所持特定信仰研究假設(shè)，確認了促進具體專業(yè)發(fā)展目標達成、豐富教師各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的十五種策略。下表顯示了目的與策略的對應(yīng)關(guān)系。

拓展發(fā)展意識 構(gòu)建知識 策劃發(fā)展項目 實踐新方法 教學(xué)反思關(guān)注探究和解決問題目的維度策略x x x沉浸于學(xué)科世界 x x課程實施 x x x課程置換單元 x x x課程發(fā)展與適應(yīng) x x行動研究 x x個案討論 x x x考察學(xué)生課業(yè)和思維 x x x x小組學(xué)習(xí) x x x輔導(dǎo)和指導(dǎo) x x x x與商業(yè)、工業(yè)和大學(xué)專業(yè)人士伙伴關(guān)系 x x專業(yè)網(wǎng)絡(luò) x x x x課程、研討會和講習(xí)班 x x x專業(yè)發(fā)展技術(shù)支撐 x x x x培訓(xùn)專業(yè)開發(fā)人員x x x x

教師觀念意識是其行動實踐的內(nèi)在驅(qū)動力。從教師專業(yè)的發(fā)展目來看，澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展遵循了意識為先，知識跟進，應(yīng)用落實，反思促進的理路。五個不同維度分別開發(fā)出不同的具體策略來支撐和促進目標達成。相同的專業(yè)發(fā)展維度有不同的達成策略或者同一策略趨向不同目的達成。從發(fā)展策略來看，大致可以劃分為課堂教學(xué)、課程開發(fā)、行動研究、學(xué)生學(xué)業(yè)改善、學(xué)習(xí)共同體和專業(yè)支撐等幾個方面。策略為目的達成服務(wù)表現(xiàn)為:將學(xué)生學(xué)習(xí)納入到教師專業(yè)發(fā)展策略中，通過關(guān)注、考察學(xué)生課業(yè)成就和思維發(fā)展來增強教師自我發(fā)展并最終促進學(xué)生發(fā)展的意識;構(gòu)建和不斷拓展教師專業(yè)發(fā)展知識框架，不僅包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法知識、課程知識等核心知識，而且學(xué)習(xí)者的特征、認知、發(fā)展、動機等學(xué)習(xí)者知識需要得到強化;策劃促進學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展項目;在專業(yè)發(fā)展項目付諸實施的課堂教學(xué)動態(tài)過程中不斷反思，將教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展緊密結(jié)合，實現(xiàn)“雙贏”發(fā)展策略。從表中看到教師專業(yè)發(fā)展的目的維度和策略指向具體明確。

教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容包括學(xué)科內(nèi)容聚焦;主動學(xué)習(xí);實踐反饋;學(xué)生發(fā)展以及后續(xù)支持。其中前四項內(nèi)容屬于內(nèi)部發(fā)展動力，與教師專業(yè)發(fā)展的維度對應(yīng)，后續(xù)支持是發(fā)展的外部推動。

1.內(nèi)容聚焦:與教師發(fā)展維度的構(gòu)建知識相關(guān)，知識是教師教學(xué)技能和能力發(fā)展的起點，主要包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者知識等，具體表現(xiàn)為增加教師對所教學(xué)科知識內(nèi)容的理解;關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)這些學(xué)科內(nèi)容;如何以有意義的方式呈現(xiàn)和表達內(nèi)容;了解學(xué)生應(yīng)然學(xué)習(xí)狀況與他們實然學(xué)習(xí)狀況的差距。

2.主動學(xué)習(xí):與教師專業(yè)發(fā)展的意識程度關(guān)聯(lián)，有發(fā)展的內(nèi)在意識才會有發(fā)展的外在行動。主動學(xué)習(xí)需要教師思考教師發(fā)展項目促進他們積極參與反思實踐的程度;教師分辨需要發(fā)展的具體實踐領(lǐng)域;獲取機會檢驗新的教學(xué)實踐的程度等。

3.實踐反饋:與教師專業(yè)發(fā)展項目策劃與教學(xué)反思連接。在專業(yè)發(fā)展實施階段，針對教師實踐和成員指導(dǎo)的信息反饋以及教師自身的教學(xué)反思被認為是幫助教師提升意識和拓展技能的核心。而在項目策劃之初，實施反饋就應(yīng)該被納入項目設(shè)計的主要內(nèi)容，使教師專業(yè)發(fā)展項目具有循環(huán)往復(fù)、螺旋提升的特征。實踐反饋具體體現(xiàn)為:在專業(yè)發(fā)展活動中的導(dǎo)師或小組教學(xué)的其他成員實施課堂教學(xué)觀察與聽課的次數(shù);針對教師教學(xué)所接受來自項目中其他成員的反饋次數(shù)，教師對自身教學(xué)實踐的反思程度等。

4.學(xué)生發(fā)展:與教師實踐新方法對應(yīng)。教師專業(yè)發(fā)展的過程與評價需要在教學(xué)實踐中來體現(xiàn)和檢驗，而教學(xué)實踐的服務(wù)對象是學(xué)生。學(xué)生學(xué)業(yè)成就與教師發(fā)展應(yīng)該是如影相隨，學(xué)生發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的旨歸。其中對學(xué)生課業(yè)的評價不再是授課教師的“私人空間”，實踐創(chuàng)新性地協(xié)同分析學(xué)生課業(yè)為教師分享個人實踐和相互學(xué)習(xí)開辟了新的途徑。教師專業(yè)發(fā)展項目應(yīng)該提供教師協(xié)同審核學(xué)生課業(yè)的機會，分享學(xué)生課業(yè)分析的結(jié)果，共同發(fā)現(xiàn)問題，為解決問題提供多種思維路徑。

5.后續(xù)支持:在專業(yè)發(fā)展階段對教師的后續(xù)支持被認為是教師專業(yè)發(fā)展有效性的主要特征。教師發(fā)展不是“一次性”經(jīng)歷，而是持續(xù)往復(fù)的螺旋上升。如果前面四項內(nèi)容主要指向教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力改善，那么后續(xù)支持就是從外部尋求發(fā)展有力的支撐。后續(xù)支持包括專業(yè)發(fā)展活動提供教師實踐所學(xué)知識技能的時間;為幫助教師順應(yīng)發(fā)展、學(xué)校支持的規(guī)定性程度;學(xué)校支持的教師專業(yè)發(fā)展項目與其他旨在改善學(xué)習(xí)的項目相關(guān)程度等。

二、澳大利亞《全國教師專業(yè)標準》

隨著澳大利亞基礎(chǔ)教育改革內(nèi)外部環(huán)境變化以及《澳大利亞2020》規(guī)劃綱要的出臺，對教師的職業(yè)要求也隨之改變，“提高教師質(zhì)量”成為基礎(chǔ)教育革命的重點關(guān)注領(lǐng)域。為此，澳大利亞聯(lián)邦政府在2010年正式公布了新的《全國教師專業(yè)標準》(以下簡稱《標準》)［5］，在其基本理念中，延續(xù)了2003年澳大利亞《教師專業(yè)標準》的所遵循的原則即明確高質(zhì)量的教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，新的《標準》從專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展三要素、七個標準為教師發(fā)展提供了統(tǒng)一框架以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

1.專業(yè)領(lǐng)域三要素

教師專業(yè)標準確立是促進高質(zhì)量教學(xué)的保障。教師必須依據(jù)相互聯(lián)系、依存、交叉的專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展三個要素領(lǐng)域的要求來證明自己是否達到標準。在這三要素中，圍繞學(xué)生發(fā)展的主題貫穿在論述中。

(1)專業(yè)知識。教師利用所掌握的專業(yè)知識靈活應(yīng)對教育環(huán)境和學(xué)生個體需求的變化。教師應(yīng)該很好地了解學(xué)生以及影響教和學(xué)的各種因素;熟悉學(xué)生在不同發(fā)展階段的特征;掌握有效地教學(xué)方法支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。從知識層面上看，標準仍然延續(xù)了構(gòu)建知識的維度，強化內(nèi)容知識、學(xué)習(xí)者知識和學(xué)科教學(xué)法知識為核心的教師專業(yè)知識。而且教師專業(yè)知識的服務(wù)宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展。

(2)專業(yè)實踐。使用豐富的教學(xué)策略和資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果最大化;通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績促進對教學(xué)實踐的評估和改進。從實踐層面上看，《標準》倡導(dǎo)了教師策略意識和實踐新方法，最大化地創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的機會和空間。

(3)專業(yè)發(fā)展。為了給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，教師應(yīng)該持續(xù)不斷地反思、評估和提高自己的專業(yè)知識水平和專業(yè)實踐能力。為了提高知識和技能，教師應(yīng)該積極參加各種個體和團體組織的專業(yè)學(xué)習(xí)。從專業(yè)發(fā)展的自主意識層面上看，教師發(fā)展是為了更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，其發(fā)展核心是教師專業(yè)知識水平和專業(yè)實踐能力，其發(fā)展方式是內(nèi)部動力和外部促進的協(xié)調(diào)一致。教師主動發(fā)展的內(nèi)部動力指向其反思提高的意愿和能力;外部促進指向在專業(yè)團體中的相互學(xué)習(xí)和激勵。

2.七項標準

七項標準具體包括:(1)了解學(xué)生及學(xué)生如何學(xué)習(xí);(2)了解所教內(nèi)容并知道如何教;(3)計劃并實施有效地教學(xué)與學(xué)習(xí);(4)創(chuàng)造并維持一個安全而富有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境;(5)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評估、反饋和匯報;(6)積極進行專業(yè)學(xué)習(xí)與反思;(7)為學(xué)校和專業(yè)團體做出貢獻。

這七項標準可劃分為學(xué)習(xí)者知識、學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科教學(xué)法知識、教學(xué)過程管理、環(huán)境管理、評價與教師專業(yè)發(fā)展策略幾個維度，從教師實際參與的專業(yè)行為上對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容要素提出了一套具體要求。其中多數(shù)維度直接與學(xué)習(xí)者相關(guān)，而教師專業(yè)發(fā)展策略也間接地為促進學(xué)習(xí)者服務(wù)。

我們可以清晰地從三要素、七個標準中看到教師專業(yè)發(fā)展促進教師專業(yè)知識和實際能力提升并最終促進學(xué)生發(fā)展的理路。澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展計劃的中的宗旨和理念在《標準》中得到了繼承和發(fā)展，《標準》的確立有其深厚的實踐基礎(chǔ)和反思成效。

三、對我國教師專業(yè)發(fā)展的啟示

教師專業(yè)發(fā)展是促進學(xué)生發(fā)展眾多變量之一。而這一變量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的聯(lián)系比其他任何因素更為緊密［6］。澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展的指向和策略以及教師專業(yè)標準的內(nèi)涵為我們提供了重要的借鑒和啟示。這些啟示可以歸納為三個問題:教師專業(yè)發(fā)展為什么?發(fā)展什么?如何發(fā)展?

1.教師專業(yè)發(fā)展為什么

教師的專業(yè)發(fā)展既是實現(xiàn)自身價值的過程，同時也是不斷滿足教育發(fā)展需求的過程。我們不僅要研究教師專業(yè)發(fā)展的各種策略和有效方式，但同時要明確教師專業(yè)發(fā)展的旨歸是促進學(xué)生發(fā)展。方向明確才會從發(fā)展策略上更多考慮學(xué)生發(fā)展的需求，才會更有實效。首先，通過充分了解學(xué)生，增加學(xué)習(xí)者知識，了解所教學(xué)科，增強學(xué)科教學(xué)法知識，認識學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和掌握學(xué)習(xí)資源，教師要為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)做好鋪墊準備。其次，在課堂教學(xué)中有效利用教學(xué)策略和評價手段促進學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，通過包括教師教學(xué)反思、加入教師專業(yè)團體以及家庭、社會參與等長期計劃支持學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展什么

對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容實際上反映了對教師素質(zhì)的認識和對教師內(nèi)在專業(yè)特性的規(guī)定。我國教師專業(yè)發(fā)展研究還相對滯后，對于專業(yè)特性的界定我們還需要通過借鑒構(gòu)建我們自己的規(guī)定框架，但同時我們不能忽視我國教師專業(yè)發(fā)展的實踐基礎(chǔ)和對教師素質(zhì)的傳統(tǒng)認識，在理論借鑒和本土實踐的基礎(chǔ)上，對教師知識、技能和品質(zhì)等專業(yè)發(fā)展維度展開界定和完善。教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量評價需要標準參照，教師專業(yè)標準是評價教師質(zhì)量的依據(jù)和準則，也是教師專業(yè)發(fā)展的“指路明燈”。教師專業(yè)標準體現(xiàn)教師追求的深層教育價值，專業(yè)標準決定了教師教育、教師入職和教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵方向。我國教師專業(yè)發(fā)展也同樣需要教師專業(yè)標準來引領(lǐng)，從而促進教師隊伍整體質(zhì)量的提高。我國教師專業(yè)標準既要重視其框架指導(dǎo)作用，又要規(guī)定詳細的實踐規(guī)范和專業(yè)要求。處理好標準的功能定位為教師資格認定提供可參照的專業(yè)合格依據(jù);標準的內(nèi)容框架要體現(xiàn)專業(yè)要求的全面性、層次性和可操作性［7］。

3.如何發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的“生本”策略需要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展的需要。對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的理解需要打破我們對發(fā)展的傳統(tǒng)單一認識，充分認識學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵。教師發(fā)展策略要注重對學(xué)生評價多樣化，既注重校本發(fā)展，同時也注重與社會的廣泛聯(lián)系。

教師專業(yè)發(fā)展的“自主”策略關(guān)注教師的全面和終身發(fā)展。在終身學(xué)習(xí)的理念下，教師專業(yè)發(fā)展不再僅僅是外在動力促進下的被動培訓(xùn)、進修，被動發(fā)展，而是教師具有的自我意識、自我素質(zhì)提升的內(nèi)在需求。促進教師自主需要強調(diào)對教師專業(yè)發(fā)展的指引，培養(yǎng)教師專業(yè)標準意識，不斷改進教師專業(yè)發(fā)展的評價機制，側(cè)重實施發(fā)展性評價，讓教師將追求專業(yè)發(fā)展作為一種生活方式，在促進學(xué)生發(fā)展中充分體會到自己存在的價值與意義，從而逐步實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

［1］［7］教育研究編輯部.2011 中國教育研究前沿與熱點問題年度報告［J］.教育研究，2012，33(1):14－23.

［2］高巍.教師行為與學(xué)生行為的關(guān)系解析［J］.教育研究，2012，33(3):100－106.

［3］［6］俞婷婕，肖甦.推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一項新舉措——評述澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃及其進展［J］.外國中小學(xué)教育，2007，(9):13－17.

［4］Australian Government Quality Teacher Program［EB/OL］.http://www.qualityteaching.dest.gov.au.2007－2－4.

［5］［EB/OL］.http://www.bjesr.cn/esrnet/site/bjjykyw/JYXXH/kbdtb/0066a00128a4a32941.ah－tml，2010－05－24.