邱韻如

（長庚大學(xué)通識中心物理科，桃園縣，臺灣 333）

1 前言

物理不僅難學(xué)，也難教.許多學(xué)生都在物理這個科目深刻體驗(yàn)過學(xué)習(xí)的挫折，長期從事物理教學(xué)的老師也時常經(jīng)歷教學(xué)時的挫折.對選讀自然組的高中學(xué)生來說，物理通常是令他們非常頭痛甚至想放棄的科目.許多高中生除了上課學(xué)習(xí)之外，課后還去補(bǔ)習(xí)，為了能在考試時很快寫完密密麻麻的題目，他們花了許多時間背公式及各種變化題型的解題技巧，從小考、段考到大考，要拿到高分都不是一件容易的事.這樣辛苦又充滿挫折的學(xué)習(xí)，如何能讓他們對物理充滿熱情？面對學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折，高中物理教師如何解決這樣的問題？這些對物理沮喪的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)老師如何重燃他們對物理的學(xué)習(xí)熱情？

作者任教大一理工科系的普物已有十五年，一直以來，教學(xué)及研究的關(guān)注重點(diǎn)皆在于大一新生的迷思概念與學(xué)習(xí)困難，并根據(jù)其學(xué)習(xí)及各種概念表現(xiàn)來檢視高中物理教學(xué)的種種問題.

2 學(xué)習(xí)鴻溝其來有自

鴻溝是中國的古運(yùn)河名.戰(zhàn)國時代（約西元前360年）連結(jié)黃河與淮河的運(yùn)河.楚漢相爭時（西元前202年秋），項(xiàng)羽、劉邦雙方進(jìn)入相持階段，商定劃鴻溝為界，即所謂的“楚河漢界”.

高中物理與大學(xué)普物之間，是有一道鴻溝，要跨越，必須要知己知彼、要運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)，并且創(chuàng)造雙贏的局面.作者認(rèn)為，這道鴻溝的存在在于（1）升學(xué)主義對教學(xué)的嚴(yán)重影響；（2）高中端與大學(xué)端彼此互不了解；（3）教師未能真正體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難.

2.1 升學(xué)主義對教學(xué)的嚴(yán)重影響

1）四十年來高中物理課程的變革

20世紀(jì)70年代，高中自然學(xué)科的安排是高一生物、高二化學(xué)、高三物理，這時的教科書是參酌美國PSSC所編撰的.當(dāng)時只有選考理工科系的學(xué)生要考物理.1984學(xué)年度開始，使用“國立編譯館”的教材（吳大猷主編，以下稱為“國編版”），這是臺灣的統(tǒng)一教材，所有高一學(xué)生都要上基礎(chǔ)理化，選讀自然組的學(xué)生，高二和高三都要上物理課.1995年10月“八四課綱”通過，推行一綱多本，開放民間編輯教科書.1999年度的高一學(xué)生開始使用一綱多本的教科書.

“九五暫綱”于2006年度才開始實(shí)施，吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“九八課綱”已經(jīng)執(zhí)意要推出，最后以延一年作為收場（稱之為“九九課綱”），但問題仍是一籮筐，最主要的問題包括延后到高三才分流、自然科各科時數(shù)的配置與總綱不符、AB版的選用、一些新增單元的內(nèi)容有爭議等等.面對這些無解的問題，各高中也只能以“上有政策下有對策”來應(yīng)變.“九九課綱”課程才剛進(jìn)行，“教育部”已宣稱”十二年國教”將于103學(xué)年度（2014年9月）正式啟動，但相應(yīng)的高中課綱卻還要再等幾年.在這幾次的課程改革下，其課程內(nèi)容大同小異，但課本的名稱卻變來變?nèi)ィū?），混淆難辨.隨著歷屆課綱的修改，學(xué)生在高中時所學(xué)的物理課本名稱、教材內(nèi)容、上課時數(shù)與教學(xué)的安排迭有變更.不變的是，升學(xué)考試的桎梏依然牽制著教學(xué)、歷屆考古題（指歷屆常用的考題—編者注）仍陰魂不散、課后補(bǔ)習(xí)的學(xué)生不減反增、學(xué)生的學(xué)習(xí)被動態(tài)度已成陳痾.

表1 歷次課綱修訂、高中物理課本名稱與部定每周授課時數(shù)

2）課程與教科書

從各版本的物理教科書，可以窺見物理課程教學(xué)，以下列舉臺灣目前高中物理課程與教科書的一些問題：

（1）“一綱多本”本本雷同

每本教科書都必須依照課綱編寫才能通過審查，教科書作者其實(shí)很難發(fā)揮自己的創(chuàng)意，因此，一綱雖多本，但實(shí)則大同小異，甚至有許多習(xí)題及例題，根本就是直接復(fù)制自大學(xué)普物.這些在高中已教過的內(nèi)容，大一普物是不是可以不必再教？如果學(xué)生的基本概念沒有建立起來，大學(xué)如何補(bǔ)救？

（2）物理教科書備而不用

作者以蔽校工學(xué)院大一學(xué)生116位為樣本的調(diào)查結(jié)果：九成的高中學(xué)生都有購買物理課本，但有約八成的物理老師上課不使用課本（邱韻如，2010）.學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須買課本，但大多數(shù)學(xué)生買了課本卻任其閑置，因?yàn)樵S多高中物理老師不用課本，常以自編或市售講義取代.我們要問，高中老師不愛用課本的原因?yàn)楹?？如果老師和學(xué)生都不讀課本，那么課本是編給誰看的，又為什么要規(guī)定學(xué)生一定要買課本？每年印制這么多課本，是不是一種浪費(fèi)？在老師學(xué)生都不太愛用課本的情況下，一綱幾本有何關(guān)系？物理教科書到底發(fā)揮了什么功用？

（3）課綱時數(shù)規(guī)定僅供參考

許多學(xué)校都設(shè)法加課，學(xué)生所上的物理課時數(shù)，不僅早已超過課綱的規(guī)定，甚至許多學(xué)生課后還去補(bǔ)習(xí).盡管高中物理的實(shí)際授課時數(shù)都超過課綱規(guī)定，高中物理老師還是深受趕課的壓力.

雖然物理教師上課時不用課本，但各版本的習(xí)題例題能不教嗎？歷屆考題及其變化題能不教嗎？如果要教會學(xué)生學(xué)會這些題目，目前的教學(xué)時數(shù)的確是嚴(yán)重不足.很多物理題目都需要解題技巧，熟練解題技巧是不是能幫助學(xué)生建立清楚的物理概念？高中物理教師該如何面對這些解不完也教不完的題目？

（4）科目太多蜻蜓點(diǎn)水

為了要讓全部學(xué)生都要有科學(xué)素養(yǎng)，高一的自然課程包括物理、化學(xué)、生物、地科四個科目，安排每一學(xué)期修兩門，每門每周兩小時，高二還要必選修這幾科.如此的安排，讓同一時間學(xué)習(xí)科目太多，時數(shù)不夠只能如蜻蜓點(diǎn)水，若能重新調(diào)整，高一上生物及地科，高二再上物理及化學(xué)，讓每科每周為四小時會較有利于學(xué)習(xí)（參考劉源俊，2009，2012）.

3）教學(xué)與考試

在升學(xué)考試的桎梏下，考試至上的教學(xué)風(fēng)氣讓解題漸漸成為教學(xué)的主角，幾十年來歷屆的大考考題已成為學(xué)生必定的練習(xí)，每個考題的變化題不斷推陳出新.

（1）入學(xué)考試對物理教學(xué)的影響

目前臺灣的高中生進(jìn)入大學(xué)的考試有學(xué)測與指考兩種.每位高三學(xué)生在寒假時（1月份）要參加“學(xué)科能力測驗(yàn)”（簡稱“學(xué)測”）.學(xué)測于1994年開辦，考國文、英文、數(shù)學(xué)、社會、自然等五考科，旨在評量考生是否具有接受大學(xué)教育的基本學(xué)科能力，是大學(xué)校系初步篩選學(xué)生的門坎，考題的形式大多數(shù)是選擇題.“指定科目考試”（簡稱為“指考”），自2002年開辦，于暑假時（7月初）舉行，考科包括國文、英文、數(shù)學(xué)甲、數(shù)學(xué)乙、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等九科，用來檢測考生是否具備校系要求的能力，學(xué)生可視自己打算要報考的科系的要求來選擇考哪些科目，如果已經(jīng)藉由學(xué)測成績透過推甄申請管道進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，就不必考指考.

學(xué)測與指考的準(zhǔn)備方向相當(dāng)不同，對學(xué)生來說是雙重的負(fù)擔(dān).為了迎戰(zhàn)考試，各高中都安排許多次的模擬考.模擬考次數(shù)頻繁，對高中教學(xué)的影響不可小覷.在考完學(xué)測，推甄申請入學(xué)放榜之后，許多學(xué)生常常無心上課，這些經(jīng)由推甄入學(xué)管道進(jìn)入大學(xué)卻沒有完整讀完高三課程的學(xué)生，物理及數(shù)學(xué)程度和指考進(jìn)來的學(xué)生有很大落差.

學(xué)測有國、英、數(shù)、社會、自然等五科，只考高一和高二的內(nèi)容，自然科是五科之一，其中物理只占自然科的四分之一.因此光看學(xué)測成績，其實(shí)很難看出學(xué)生的物理程度如何.不少以學(xué)測成績?nèi)雽W(xué)的學(xué)生，是為了逃避指考，他們忽視高三的物理數(shù)學(xué)等課程，甚至無心讀高三下學(xué)期的功課，讓許多高三教師在教學(xué)上有很深的無力感.

大一普物成績不佳的學(xué)生，不見得后勢不看好，但這些提早達(dá)到“升學(xué)”目標(biāo)卻荒廢高三物理導(dǎo)致物理背景知識嚴(yán)重缺乏的學(xué)生，在讀大一普物時所面臨的辛苦與挫折可想而知.高中階段絕非只為升學(xué)，應(yīng)該想辦法引導(dǎo)鼓勵這些通過推甄入學(xué)的準(zhǔn)大學(xué)生，好好運(yùn)用高三這一段不必為考試讀書的時光，認(rèn)真為學(xué)習(xí)而讀書.

（2）選擇題與題庫

學(xué)測與指考的題型以選擇題為主，在升學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的桎梏下，學(xué)校的各種小考、段考也隨著以選擇題為主.學(xué)生從大量選擇題里所學(xué)到的，只是破碎的片段知識及考完就忘的解題技巧.

在一綱多本各家競逐下，各出版社均搜集制作大量的題庫，便于老師出題.對于只出選擇題或者從題庫找題而不出題的教師，要他們從學(xué)生填選的選項(xiàng)得分來看出學(xué)生是否了解或者有什么物理概念上的問題，根本是緣木求魚.學(xué)生以背誦大量公式不求甚解的策略在題海中求生存，在繁重的課業(yè)壓力下，需要時間的思考與探索成為極端奢侈的動作，在選擇題海的浸潤下，學(xué)生的表達(dá)能力更是付諸闕如，雖然大考有少數(shù)的非選題，但學(xué)生的推導(dǎo)運(yùn)算能力，在高中階段缺乏訓(xùn)練下，越來越差.

（3）快速解題與熟練解題技巧

為了應(yīng)付考試，快速解題與解題技巧成為教學(xué)重點(diǎn).但是，太多各式各樣的題目及解題技巧，對建立清楚的物理概念的幫助并不大，反而容易讓學(xué)生以背誦解題技巧來應(yīng)付學(xué)習(xí).在有限的教學(xué)時數(shù)限制下，物理老師該如何拿捏？

（4）數(shù)字要湊得剛剛好

由于學(xué)測指考等入學(xué)考試不能使用計算器，因此高中物理教學(xué)也訓(xùn)練學(xué)生不能用計算器，因此高中物理題目，重力加速度都代g＝10m／s2，角度也幾乎都用特殊角，題目的資料都要“湊”得剛好，讓學(xué)生好計算，我的學(xué)生在進(jìn)行斜面實(shí)驗(yàn)時，特別偏好30°，但對30°實(shí)際有多大，幾乎沒有感覺（邱韻如，2007，2008）.

（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)若有似無

因?yàn)榻虒W(xué)時間不夠，實(shí)驗(yàn)總是被犧牲掉.除此之外，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，導(dǎo)致每組人數(shù)過多，也是常見的.即使是臺灣知名的菁英高中，其實(shí)驗(yàn)設(shè)備也只能用“慘不忍睹”來形容.

有少數(shù)老師會將器材帶到教室進(jìn)行“示范實(shí)驗(yàn)”，他們經(jīng)常參加相關(guān)的研討會，也有自行研發(fā)改進(jìn)的能力，但這樣的老師在臺灣的物理教學(xué)界算是少數(shù).

2.2 高中端與大學(xué)端彼此互不了解

1）高中教科書與大學(xué)原文書

大學(xué)物理和高中物理最大的不同是課本.絕大多數(shù)大學(xué)采用英文原文書，這些大學(xué)新鮮人卻對又厚又重又都是英文的課本無所適從.除了英文障礙之外，讀原文書更重要且需要的是足夠的物理背景知識.我常跟學(xué)生說，就算請英文老師來讀原文書，也不會比他們強(qiáng).在一綱多本開放之后，幾乎每一版本的高中物理課本的文字都還算流暢，都可作為大一普物的參考書.我總在新生訓(xùn)練前就通知學(xué)生把他們的高中物理課本找出來，哪一年的哪一版本都行.問題是，不少學(xué)生的物理課本早已送進(jìn)廢紙回收廠.如前所述，絕大多數(shù)的新鮮人不曾讀過高中物理課本，他們在高中物理課使用的多半都是所謂的講義.

2）輕松與放松

讀高中物理，所為何來？對許多學(xué)生來說，讀高中物理的目的只是為了能考進(jìn)好的大學(xué)或者是高中能畢業(yè).許多學(xué)生都很怕物理，他們覺得物理是很難的科目，除了解題還是解題.他們認(rèn)為物理有許多公式，是用“背”的方式來學(xué)物理，將思考與理解棄如敝屣.

我的學(xué)生絕大多數(shù)都非常訝異，理工科系的大一，課業(yè)竟如此繁重.他們都誤以為在經(jīng)過辛苦的中學(xué)K書生涯之后，可以輕松快樂念大學(xué).臺灣的高中生不僅上課時數(shù)太多，許多學(xué)生課后還補(bǔ)習(xí).學(xué)生投注了大量時間重復(fù)在做題目、聽老師解題，有多少學(xué)生能從這樣的學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)之樂？在如此升學(xué)的陰影下，他們想要“放松”，他們覺得不要學(xué)習(xí)就是“快樂”.

3）反復(fù)演練考古題型與修練基本功

物理重在思考與理解，除了動腦之外，動手用紙筆推演作圖等基本訓(xùn)練，也應(yīng)該在中學(xué)時候就要扎根.我的大一學(xué)生，在做力學(xué)題目時，基本的力圖都畫不好，不認(rèn)為力的長短畫正確是很重要的.做實(shí)驗(yàn)時，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生從來沒有用方格紙作過圖.高中的校內(nèi)考試不應(yīng)只是不斷演練配合大考的題型而忽視基本能力的訓(xùn)練.但是，現(xiàn)在許多老師基于趕課等理由，很少會在課堂上要求學(xué)生正確畫圖、推導(dǎo)，所出的考卷也很少會有作圖、推導(dǎo)等等開放式題目.

4）修大學(xué)課，要能自主管理

高中的“考什么讀什么”的教學(xué)模式，塑造了學(xué)生不考試就不讀書的學(xué)習(xí)態(tài)度.理想的大學(xué)讀書態(tài)度，至少應(yīng)該是每上一小時的課之后，學(xué)生至少要花3小時來復(fù)習(xí).但是有鑒于大一理工科系修習(xí)的科目眾多，以及中學(xué)時養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少有學(xué)生能做到此.

2.3 教師未能真正體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

1）診斷學(xué)生的迷思概念

不論是高中或大學(xué)的物理教師，都應(yīng)該要有診斷學(xué)生迷思概念的能力.就像醫(yī)生看診一樣，要能診斷出問題，才能對癥下藥.教師可以透過學(xué)生課后問問題、課堂上的互動、評量考試等等方式來診斷學(xué)生的迷思概念，前提當(dāng)然是必須問對問題且靠經(jīng)驗(yàn)累積.如果上課只是單向傳授、考試只是考選擇題、在學(xué)生問問題時只是給詳解及答案，這樣永遠(yuǎn)無從知道學(xué)生的問題在哪兒.

2）因材而施教

大家都知道，光聽不練是沒有用的，但是，絕大多數(shù)的教學(xué)還是停留在老師說學(xué)生聽的單向傳輸模式.與學(xué)生互動、教學(xué)生會問問題、傾聽學(xué)生的問題，才能有效掌握學(xué)生問題.如此，才能采取適切的教材及教法，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)答到學(xué)問，化被動為主動.

3 結(jié)論與建議

高中物理課程與教材教法的問題實(shí)在是很多，本文僅是提出一些部分的問題，希望能引起更多高中物理教師及大學(xué)物理教師共同投入探討.

從臺灣四十年來高中物理課程的變革，看來不僅是讓物理教材的內(nèi)容越來越多，學(xué)生演練的題目也越來越多也越來越難.在高中及大學(xué)教育越來越普及化，修習(xí)高中物理的學(xué)生人數(shù)越來越多的情況下，“難”對學(xué)生的學(xué)習(xí)是利還是弊？

盡管高中物理課程不斷在變革，但教學(xué)時數(shù)不夠，是各科一直都面臨的問題.作者認(rèn)為，增加授課時數(shù)不是解決之道，而是應(yīng)該重新檢討整個高中物理的內(nèi)容與分量，如何刪減、調(diào)整與定位，并且與大學(xué)普物做適當(dāng)?shù)膮^(qū)分.

3.1 培養(yǎng)扎實(shí)的基本能力

以作者個人所見，大一理工科系的學(xué)生普遍的問題有：不會閱讀、不會讀英文版教科書、不會問問題、不會做筆記、不會推導(dǎo)、不愿動腦、不會表達(dá)、不會做實(shí)驗(yàn)、不會課后復(fù)習(xí)以及不考試就不讀等等.面對這些越來越嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題，在中學(xué)階段就要積極培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，到了大學(xué)更要積極加強(qiáng)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有足夠的能力及競爭力.

3.2 不考試也愿讀書

大家都唾棄“考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)”，卻又試圖以考試想要改變教學(xué)，導(dǎo)致總是適得其反.身為教師的我們，如何引導(dǎo)學(xué)生能從認(rèn)真學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)的樂趣，能因熱愛而真正投入學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的根本目的.

對物理這一個學(xué)科來說，不單單只有“升學(xué)”這一個目標(biāo)，學(xué)生的基本能力如閱讀、推導(dǎo)、作圖、問問題及課后自學(xué)復(fù)習(xí)等等基本能力都應(yīng)該好好扎根，培養(yǎng)學(xué)生在不需考試的脅迫下也會讀書的態(tài)度.尤其在“十二年國教”松綁升學(xué)考試的趨勢下，教學(xué)方式要多元、教學(xué)環(huán)境要開放及支持互動教學(xué)等等，才能培養(yǎng)年輕人面對新時代的挑戰(zhàn).

3.3 協(xié)助學(xué)生跨越鴻溝

熟練快速解題技巧、知其答案而不知其所以然，或許可以讓學(xué)生得分升學(xué)，但卻是短視近利揠苗助長的作法.面對學(xué)習(xí)鴻溝，教師不見得要筑一條快速便利的大橋讓學(xué)生輕松通過，而是應(yīng)該配合學(xué)生的程度，一個一個給墊腳石，甚至帶著學(xué)生找墊腳石，協(xié)助他們能以自己的方式憑自己的能力跨越鴻溝.

3.4 教材教法的研發(fā)與改進(jìn)

近十幾年來，已有許多高中及大學(xué)物理教師積極投入教學(xué)的研究與發(fā)展，讓教材教法的問題漸漸被重視.也有學(xué)者從考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，呼吁大考中心要克服閱卷的困難，增加非選擇題以及實(shí)驗(yàn)題.高中物理如何才能跳脫升學(xué)考試的桎梏，以及不斷解題的困境？高中物理和大學(xué)普物的內(nèi)容該有怎樣的區(qū)分？高中物理教科書應(yīng)該發(fā)揮什么樣的功能，如何才能讓大多數(shù)教師使用教科書，都是值得討論的問題.除了全面檢視高中物理教學(xué)的環(huán)境及生態(tài)之外，還要和學(xué)生的互動、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在大家的努力及熱情下，以因材施教適才適性的教學(xué)法，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，能跨越“難”的障礙，體驗(yàn)與感受到物理之美.

許多教學(xué)的改進(jìn)及努力在持續(xù)進(jìn)行且有成效，本文提出的是課程與教材教法的問題面，期望高中物理教學(xué)能在不斷的檢討與改革下漸漸脫離目前的困境.

［1］邱韻如.從大一普物教學(xué)的迷思談教學(xué)相長［J］.物理與工程，2007，17（6），3～7

［2］邱韻如.從座中學(xué)到做中學(xué)—談簡單實(shí)驗(yàn)對教學(xué)的啟發(fā)［J］.華東理工大學(xué)學(xué)報，2008，34（增刊），152～157

［3］邱韻如.高中物理課程、教科書與教學(xué)：以“靜力平衡”為例［J］.物理教育學(xué)刊，2010，11（1），45～56

［4］劉源?。赫摳咧械奈锢斫逃跩］.物理（雙月刊），2009，31（4）

［5］劉源俊.十二年“國教”中的科學(xué)教育［J］.科學(xué)（月刊），2012，43（9）

［6］臺灣高中課程標(biāo)準(zhǔn)歷次修訂：http：／／140.116.223.225／98course／04／06-1-1／index.htm