齊亮

更新教育管理理念是高校教育管理現(xiàn)代化的重要課題，來自于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的前景理論對高校教育管理很有借鑒意義，其中的“確定效應(yīng)”、“反射效應(yīng)”“損失規(guī)避”和“幸福最大化”等基本原理，對高校教育管理工作都有啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

高校教師管理 前景理論 幸福最大化

在大力提倡、探求并實施高等教育管理創(chuàng)新的今天，更新教育管理理念，應(yīng)該是高校管理者必須面對和思考的問題。許多其他領(lǐng)域的新理論、新理念都給我們高校教育管理工作提供了新視角、新方法。其中，來自于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的前景理論對高校教育管理很有借鑒意義，其中的“確定效應(yīng)”、“反射效應(yīng)”、“損失規(guī)避”和“幸福最大化”等基本原理，對高校教育管理工作都有啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

一、前景理論的基本原理

前景理論由心理學(xué)家卡尼曼和沃特斯在20世紀(jì)70年代提出，是心理學(xué)研究應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的新成果，并且，卡尼曼還因為“將來自心理研究領(lǐng)域的綜合洞察力應(yīng)用在了經(jīng)濟學(xué)當(dāng)中，尤其是在不確定情況下的人為判斷和決策方面做出了突出貢獻(xiàn)”，摘得2002年度諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的桂冠。至今，前景理論的應(yīng)用研究還不廣泛，主要是作為行為金融學(xué)的理論基礎(chǔ)。

前景理論有“確定效應(yīng)”、“反射效應(yīng)”和“損失規(guī)避”和“幸福最大化”等基本原理。對這些原理，有非常形象具體的經(jīng)典解釋。所謂確定效應(yīng)，就是在確定的好處和“賭一把”之間，做一個抉擇，多數(shù)人會選擇確定的好處。比如，在你一定能賺30000元和你有80%可能賺40000元，20%可能性什么也得不到之間，大多數(shù)人都會選擇前者。即所謂“見好就收”。反射效應(yīng)是指當(dāng)一個人在面對兩種都損失的抉擇時，會激起他的冒險精神。在你一定能賠30000元和你有80%可能賠40000元，20%可能不賠錢之間，大多數(shù)人都會選擇后者。而損失規(guī)避是說大多數(shù)人對損失和獲得的敏感程度不對稱，面對損失的痛苦感要大大超過面對獲得的快樂感。用一句話打比方，就是“白撿的100元所帶來的快樂，難以抵消丟失100元所帶來的痛苦”。前景理論還有個重要研究成果，就是：人們到底是不是幸福，取決于許多和絕對財富無關(guān)的因素。以此提出“幸福最大化”理論：我們的最終目標(biāo)不是最大化財富，而是最大化人們的幸福。這些原理，都解釋了人們行動決策的依據(jù)是行動的前景給人們帶來的心理感受。

二、前景理論在高校教育管理中的運用

通過對前景理論的分析，我們看到，前景理論的終極目標(biāo)，不是僅僅追求財富的獲得和最大化，而是追求幸福的最大化。所以，這一理論關(guān)注的核心不是金錢這一“物”，而是“人”?，F(xiàn)在，有人據(jù)此把這一理論也運用到管理之中，高校教育管理也可以借鑒前景理論，其中的“確定效應(yīng)”、“反射效應(yīng)”和“損失規(guī)避”和“幸福最大化”等基本原理，對高校教育管理工作都有啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

前景理論可以應(yīng)用于激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，建立激勵機制和創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)發(fā)展空間，有利于更充分地調(diào)動教師的工作積極性。

美國心理學(xué)家馬斯洛的提出“需要層次論”，認(rèn)為人的各種需要是從低級的生理需要到較高級的社會需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要。今天，我們重新審視馬斯洛提出的需要五層次，尤其是其中的安全需要，會發(fā)現(xiàn)與“確定效應(yīng)”和“反射效應(yīng)”有密切關(guān)系。滿足教師的需要，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，也應(yīng)該是源于使其確定了他們的“好處”。簡而言之，教職工的固定工資與崗位獎金分別發(fā)放，一方面，固定工資差別不大，可作為生活的保障；另一方面，崗位獎金有基本線，再根據(jù)工作情況拉大差距。這樣，依據(jù)“確定效應(yīng)”與“反射效應(yīng)”建立的一種工資分配原則，會極大地調(diào)動教職工的工作積極性。

在高校教師這個高層次的人群中，五種需要都很明顯，尤其是高層次的需要，較其他群體顯得更重視。學(xué)校管理者，應(yīng)該主動、積極地滿足教師的合理需要，關(guān)心教師的生活，幫助解決生活中的困難，解決他們的后顧之憂，讓他們產(chǎn)生安全感。然后，關(guān)注和引領(lǐng)他們高層次的需要。心理學(xué)研究表明，人的低層次需要容易得到滿足，不具有長效的激勵作用，而高層次需要永遠(yuǎn)不會得到滿足，因而高層次需要具有長久的激勵作用。因此，高校還應(yīng)該重視精神性福利，這是指以滿足高校師生的精神文化需求而設(shè)置的精神性福利，其中，最核心的就是滿足教師的自我發(fā)展需要，自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，指的是自己能充分發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)自己的抱負(fù)和個人的目標(biāo)，同時不斷發(fā)展自己，使自己不斷成長的那些需要。如果這種需要不能得到滿足，那么“損失規(guī)避”的原理就會在教師工作態(tài)度或者去留選擇上明顯體現(xiàn)出來。

追求與實現(xiàn)幸福，可以說是人類所有活動的終極追求目標(biāo)。有人說，21世紀(jì)，是追求幸福的世紀(jì)，教師當(dāng)然也在追求幸福。而教師作為教書育人、傳承文明的人，作為教育工作的核心因素，教師職業(yè)幸福當(dāng)然也是重要課題。對“教師職業(yè)幸?！边@一概念，我們認(rèn)可這樣的理解：教師在教育工作中，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。教師職業(yè)幸福存在于教師職業(yè)理想的實現(xiàn)或正在實現(xiàn)的過程中，教育實踐活動是其場域與源泉。在促進學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身也獲得發(fā)展是教師職業(yè)幸福的應(yīng)含之維。幸福最大化理論恰恰告訴我們，物質(zhì)財富增長并非幸福增長的代名詞。教師職業(yè)最大的幸福感存在于教師永無止境的創(chuàng)造性活動之中，存在于教師永恒的發(fā)展之中。所以，高校管理者應(yīng)該明確地認(rèn)識到，高校師生個體的發(fā)展程度，決定著整個學(xué)校的發(fā)展水平，尤其是教師的發(fā)展，大學(xué)，非大樓之謂也，大師之謂也。所以，在高校教育管理中，著重建構(gòu)有利于個人充分發(fā)展的良好環(huán)境，為教師提供他們施展個人才華的空間，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)條件和進修機會，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，做到知人善任，使人盡其才。高校管理者在滿足教職工的需要時，還要引導(dǎo)和發(fā)展教職工的高級需要，使個人的需要滿足同本單位的工作質(zhì)量、效率、集體榮譽、事業(yè)的進步緊密地聯(lián)系起來。使教師安于、樂于工作和學(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，這當(dāng)然是一個不容忽視的重大問題。

他山之石，可以攻玉。前景理論，這一經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的新理論，也可以與高校教育管理工作的實際相結(jié)合，更新我們的理念，創(chuàng)新我們工作思路和工作方法，更好地推進高校教育管理的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

［1］前景理論.

［2］王傳金.教師職業(yè)幸福的內(nèi)涵考量［J］.當(dāng)代教師教育，2009，（6）.