田甜

詞是構(gòu)成語言的重要元素之一。作為音、形、意的結(jié)合體，它是“社會(huì)交際系統(tǒng)中最主要的成分”（Labov 1973），是最基礎(chǔ)的造句單位。因此，如何教好詞匯在中學(xué)英語教學(xué)中有很重要的地位。在新的改革背景下重新關(guān)注詞匯教學(xué)這個(gè)外語教學(xué)中的“古老”話題，有其現(xiàn)實(shí)的意義。

英語教學(xué) 詞匯教學(xué) 文化差異

學(xué)習(xí)英語的人們用來衡量他們所掌握的詞匯量多少的尺度，總是用閱讀量的多少來衡量，或者是用在口語和寫作方面中所能運(yùn)用到的詞匯量。學(xué)習(xí)英語的人們總是在摸索著記憶詞匯的技巧方法，并且在獲得詞匯后怎樣才能夠比較系統(tǒng)地運(yùn)用出來，達(dá)到對語言信手拈來、運(yùn)用自如的程度，這個(gè)問題一直在困擾著不以英語作為母語的學(xué)習(xí)者。對于中學(xué)英語教學(xué)來說，英語詞匯教學(xué)更是占了更為重要的地位，近年來，對于英語詞匯教學(xué)的研究一直是語言學(xué)家、和語言教育工作者，包括心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，對于剛剛接觸英語的中學(xué)生來說，記憶單詞是比較有難度和最為重要的。利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形、模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音［I:］和she、see、sea、piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

利用具體情景掌握單詞的讀音和語義：具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈 活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。在教授新詞方面也有很大的藝術(shù)：介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）中的翻譯法：把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級(jí) 學(xué)生；直觀法：利用實(shí)物介紹新詞匯。如Look，this is a book（用手指著書本）?？傊弥庇^法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。用舉例的方法介紹詞匯。如教lazy這個(gè)詞時(shí)，就可以說：All of you study hard，but Xiao Ming doesn''t study hard.He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用，等等。類似的方法還有很多，都是通過肢體過實(shí)物來表達(dá)所要授予學(xué)生的詞語，這樣既比較生動(dòng)，也便于學(xué)生記憶。

語音是詞匯教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)詞匯不容忽視的一個(gè)重要方面，不正確或不準(zhǔn)確的發(fā)音都會(huì)影響對單詞的記憶和掌握。我們都知道，掌握單詞的拼寫要背，但有的學(xué)生一味地靠死記硬背而不知道讀音及基本的拼寫規(guī)則，結(jié)果只能是事倍功半。因此在課堂上利用一些時(shí)間做示范朗讀和領(lǐng)讀是非常必要的。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，讓學(xué)生在這一過程中體會(huì)單詞的讀音和拼寫之間的關(guān)系，對特殊讀音的單詞要做強(qiáng)調(diào)，會(huì)幫助學(xué)生科學(xué)得記憶單詞，為詞匯的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師必須要改善詞匯講解方式，講解高頻詞匯還是很有必要的，因?yàn)榻處煹闹v解往往可以言簡意駭，并要在其中貫穿講解詞匯學(xué)習(xí)的技巧。幫助學(xué)生處理好死記硬背和課后大量閱讀的關(guān)系，學(xué)生不喜歡死記硬背，喜歡通過大量閱讀來增加自己的詞匯量。但是，我們不能否認(rèn)死記硬背在一定程度上比較有成效，因?yàn)闄C(jī)械記憶省時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)很快擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)準(zhǔn)確。能讓學(xué)生準(zhǔn)確記住發(fā)音、拼寫、詞性詞意和搭配等詞匯的基本知識(shí)。機(jī)械記憶內(nèi)容容易遺忘，缺少詞匯內(nèi)容的使用例子，必須通過大量閱讀來補(bǔ)充。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法、聯(lián)想等方式來代替死記硬背。在此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀來鞏固所學(xué)到的詞匯知識(shí)。盡量提供各種媒介和渠道，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中擴(kuò)大英語的詞匯量。

在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，中西方兩國的文化差異也起到一定的影響作用。學(xué)語言的目的是為了交流。毫無疑問，詞匯教學(xué)也要為這一目的服務(wù)。人類的交際不單是一種語言現(xiàn)象，也是一種跨文化現(xiàn)象。在教學(xué)中，要對兩種交際文化進(jìn)行對比，我們首先從文化談起。文化culture一詞是一個(gè)含義極其廣泛的詞語。它狹義指文學(xué)、音樂、美術(shù)等，而廣義講是一個(gè)社會(huì)學(xué)術(shù)語，按照社會(huì)學(xué)家和人類學(xué)家對“文化”所下的定義，我們所說的“文化”是指一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式（鄧炎昌，劉潤清 1989年）。語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語言是文化的冠石——沒有語言就沒有文化；從另一方面看，語言又受文化的影響，反映文化?？梢哉f語言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。中國人學(xué)英語大多數(shù)從初一開始，近年來才開始在部分小學(xué)開設(shè)英語課。從6年的中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，教師授課都存在一個(gè)普遍特征，那就是先教單語、短語，再講授課文和做練習(xí)。對于單詞的講授無不遵循三個(gè)原則：音、形、義，其中“義”也僅僅停留在單詞的講授無不遵循三個(gè)原則：音、形、義，其中“義”也僅僅停留在單詞本身的字面意義上。而對于課文的講授則過分強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則，即一個(gè)個(gè)的單詞是如何按照一定的語法規(guī)則組合成句子以及某些單詞和短語在這個(gè)句子中充當(dāng)什么成分。另外，對學(xué)生所掌握詞匯的考核也僅僅停留在要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫以及會(huì)運(yùn)用單詞簡單造句，對于文化知識(shí)或是自身缺少了解，知識(shí)面不夠廣博，或是以為文化知識(shí)對學(xué)習(xí)語言，對提高考試成績無多大關(guān)系，因此往往一帶而過，甚至干脆置之一旁。這種做法的弊端是顯而易見的。絕大部分學(xué)生完成六年的英語學(xué)習(xí)，腦袋中也裝滿了單詞和短語，可惜無法說出一個(gè)完整的句子，學(xué)到的仍然是“啞巴英語”。就是在中學(xué)英語新教材已經(jīng)全面使用的今天，由于以上種種原因，雖然平時(shí)注意聽、說訓(xùn)練，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行簡單交流，但由于對語言差異問題缺乏了解，以至于詞匯使用不當(dāng)，出現(xiàn)諸如把“力大如?！弊g成“as strong as cow”，把“凡人皆有得意的”譯成“Every person has a happy day.”產(chǎn)生交際方面的一系列錯(cuò)誤。其二例正確形式為 as strong as a horse，Every dog has its day.詞是語句的基本結(jié)構(gòu)單位，是進(jìn)行交流必不可少的重要因素。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。只有通過對中英文化差異進(jìn)行比較，是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中真正領(lǐng)會(huì)到詞的涵義，并能正確運(yùn)用所學(xué)到的詞匯進(jìn)行交際，才能真正達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。

詞匯能力是語言能力的基本要素，詞匯習(xí)得理論指出，詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)在詞匯量的擴(kuò)大上，還要重視詞類各個(gè)深度的發(fā)展。面對不同的學(xué)生、不同的教學(xué)目的，應(yīng)用不同的方法，做到因材施教，因人施教。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比.外語教學(xué)與語言研究出版社，1989.

［2］鄧昭春.英語詞匯量調(diào)查問題探討［J］.外語教學(xué)與研究，2000，33(1):58.

［3］王德春，孫汝建，姚遠(yuǎn).社會(huì)心理語言學(xué).上海外語教育出版社，1995.