郭晶

以研究性教學(xué)為理念，改革傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，構(gòu)建理論知識與能力素質(zhì)藕合的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文以《國際金融》課程為例，分析該教學(xué)模式的具體教學(xué)方案和實施方法，并對其他課程建設(shè)提出經(jīng)驗啟示。

研究性教學(xué) 教學(xué)方案 國際金融

我國高等本科教育傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式以注重理論教學(xué)、重視“教”的傳授過程為特征，忽視實踐教學(xué)和“學(xué)”的認知過程，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這在一定程度上造成目前高校人才培養(yǎng)不能適應(yīng)社會需求的現(xiàn)狀。為此，需要引進先進的教育理念，改革傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，以實現(xiàn)課程教學(xué)中理論知識與能力素質(zhì)的藕合。

一、以研究性教學(xué)實現(xiàn)理論知識與能力素質(zhì)的藕合

研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。由于研究性教學(xué)始終堅持將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心和重心，因而它能夠從微觀層面為我國高等教育提供自下而上的改革途徑和思路，成為高校教學(xué)改革的突破口。2005年教育部就明確提出了開展研究性教學(xué)的要求，在《教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的第十一條中表述為“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。

二、基于研究性教學(xué)的《國際金融》理論知識與能力素質(zhì)藕合的教學(xué)方案設(shè)計

（一）《國際金融》課程的理論知識與能力素質(zhì)目標

《國際金融》是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟、管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，主要分析和研究開放經(jīng)濟條件下國際間貨幣運動規(guī)律、國際金融業(yè)務(wù)、國際貨幣金融關(guān)系以及內(nèi)外均衡的實現(xiàn)等問題，理論知識可劃分為基礎(chǔ)知識、運行原理、政策工具、國際協(xié)調(diào)四大模塊，是一門涉及面廣、綜合性強的課程。上述這些特點要求國際金融課程教學(xué)必須緊密聯(lián)系當(dāng)今世界金融發(fā)展中的現(xiàn)實問題和金融發(fā)展趨勢，從而擴大教學(xué)的視角和提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。傳統(tǒng)的國際金融學(xué)教學(xué)模式以授受式教學(xué)為主，在教學(xué)過程中教師占有絕對的主體地位，側(cè)重于基本概念、知識與原理的確定性的描述，講求知識的精確與理論的完備，強調(diào)知識的權(quán)威性。

當(dāng)今隨著知識信息的增加和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生除了獲取間接經(jīng)驗外，還要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，具有自我學(xué)習(xí)和自我探究的能力，具有終身學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)相關(guān)的金融人才社會需求調(diào)查研究表明，高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求和供給的缺口較大，應(yīng)成為高等本科院校人才培養(yǎng)的目標。這類人才所應(yīng)具備的能力包括四大能力：理論認知能力、實踐應(yīng)用能力、定量分析能力、綜合創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注不夠，并且缺乏有效的實現(xiàn)途徑。

為此，我們將《國際金融》的教學(xué)目標確定為在學(xué)生對國際金融基本理論認知的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運用國際金融知識進行實踐操作、定量分析和綜合創(chuàng)新的能力。因此在教學(xué)中要避免學(xué)生由于缺乏對基本理論的理解而導(dǎo)致的死記硬背的學(xué)習(xí)方法。運用研究性教學(xué)方法可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。

（二）基于研究性教學(xué)的《國際金融》“理論知識與能力素質(zhì)藕合”的教學(xué)方案設(shè)計

研究性教學(xué)是以建構(gòu)主義知識觀為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式，其基本教學(xué)設(shè)計思想是：教師要組織提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，如與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)、必要的信息資源的提供、合作學(xué)習(xí)的組織和探究性或研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等。其核心特征是以問題為導(dǎo)向，通過恰當(dāng)形式的訓(xùn)練過程，達到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力的目的。

基于這種課程設(shè)計思想，設(shè)計《國際金融》課程“理論知識與能力素質(zhì)藕合”的教學(xué)方案（如表1所示）。在《國際金融》四大理論知識模塊的教學(xué)中均體現(xiàn)出對學(xué)生理論認知能力、實踐操作能力、定量分析能力、綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每一模塊中理論認知以教師授受為主，實踐操作、定量分析、綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)則以研究性教學(xué)為主。結(jié)合每一知識模塊的教學(xué)內(nèi)容，分析提煉專題研究主線，并設(shè)計具體的教學(xué)訓(xùn)練載體以及分層次的訓(xùn)練方案。例如，在基礎(chǔ)知識模塊，要求學(xué)生上網(wǎng)查詢國際收支平衡表和匯率，以提高學(xué)生的實踐操作能力；并以“國際收支平衡表的分析”為主題安排分組研究課題，以培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力和團隊合作精神；設(shè)計“我國‘雙順差特征的形成原因及影響”的課堂討論環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

表1 《國際金融》“理論知識與能力素質(zhì)藕合”的教學(xué)方案設(shè)計

（三）《國際金融》“理論知識與能力素質(zhì)藕合”的教學(xué)方案實施方法

1.研究性課題實施方法

基于研究性教學(xué)的《國際金融》教學(xué)方案設(shè)計中，除了運用傳統(tǒng)的案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)方法外，突出運用了研究性課題的方法。每個研究性課題均可劃分為四個模塊，即要求和方法、問題提出、分析研究、總結(jié)交流。這種研究性課題的實施是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式，對教師提出了更高的要求。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立合適的研究問題，還要在課堂之外的時間給予指導(dǎo)。

2.與研究性教學(xué)相適應(yīng)的考核方法

基于研究性教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計中突出了過程性、休驗性、綜合性的特征，相應(yīng)的考核方式也要改變傳統(tǒng)的以期末卷面考試為主的考核方法，建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核辦法?！秶H金融》課程的考核評價可由三部分組成：期末閉卷考試、“研究性學(xué)習(xí)”課題研究評價、平時成績。在期末閉卷考試方面，注重實際應(yīng)用，增加運用基本原理分析現(xiàn)實熱點問題的試題比重，突出對能力的考查。增加對“研究性學(xué)習(xí)”課題研究的考核評價，以學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的情況作為評價依據(jù)，要求考核研究小組要相互考核成員的參與情況，教師也要通過多種途徑關(guān)注學(xué)生參與的過程，從而加強研究小組過程的自控和監(jiān)控。

三、基于研究性教學(xué)的理論知識與能力素質(zhì)藕合教學(xué)模式的經(jīng)驗啟示

基于研究性教學(xué)的理論知識與能力素質(zhì)藕合的教學(xué)模式是解決目前高等教育課程教學(xué)中理論知識與能力素質(zhì)脫節(jié)現(xiàn)象的有效方式之一。根據(jù)作者在《國際金融》課程中實行該模式的實踐，對于相關(guān)課程教學(xué)改革具有以下幾點經(jīng)驗啟示：

首先，分析課程理論知識模塊與能力素質(zhì)目標之間的關(guān)系是教學(xué)方案設(shè)計的基礎(chǔ)。

課程教學(xué)的目標不僅是理論知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。傳統(tǒng)的學(xué)科課程偏重于學(xué)術(shù)性的理論性內(nèi)容，具有預(yù)設(shè)性、封閉性的特點。研究性學(xué)習(xí)課程偏重于實踐性的專題的解決，具有生成性、開放性。為克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的問題，深入分析課程理論知識與能力素質(zhì)之間的關(guān)系是課程教學(xué)方案設(shè)計的基礎(chǔ)。為此，需要在學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上劃分課程理論知識模塊，并根據(jù)社會人才需求提煉能力素質(zhì)目標，在此基礎(chǔ)上分析每一課程知識模塊要達到的能力素質(zhì)目標，并據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，實現(xiàn)理論知識與能力素質(zhì)的藕合。

其次，對研究性課題進行精細化設(shè)計及相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵。

理論知識與能力素質(zhì)藕合的教學(xué)模式實現(xiàn)的關(guān)鍵是對研究性課題進行精細化設(shè)計和相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容多是被規(guī)定好的、統(tǒng)一的，所涉及的問題多是封閉的、結(jié)構(gòu)良好的，答案也往往是預(yù)知的、標準化的。研究性學(xué)習(xí)課程比較關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。由于學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、地區(qū)差別等因素，研究性教學(xué)過程中具有十分突出的個性化特征。目前傳統(tǒng)的教材無法支撐這種教學(xué)模式的開展，需要教師對教學(xué)方案進行精細設(shè)計。同時由于研究性教學(xué)開放性的特征，豐富的教學(xué)資源的提供也是該教學(xué)模式成攻的關(guān)鍵。

第三，考核方式的改革是該教學(xué)模式的內(nèi)在要求。研究性學(xué)習(xí)重視教學(xué)過程，重視學(xué)生是否真正參與了教學(xué)過程，是否滿懷興趣或好奇在思考、在探索、在分析，而不應(yīng)過分重視學(xué)生理解了多少知識，記住了多少知識。因此傳統(tǒng)的以試卷考試為主的終結(jié)性評價無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？己朔绞礁母锏闹攸c將側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的考核改革為學(xué)習(xí)過程的考核，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。

第四，高素質(zhì)的教師隊伍是該模式實施的保障。以研究性教學(xué)為理念的課程教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師在研究性學(xué)習(xí)課程中所扮演的角色應(yīng)是學(xué)生元認知的輔導(dǎo)者。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中給予適時的指導(dǎo)，尤其是在發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)非常重要。研究性學(xué)習(xí)課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導(dǎo)、提問、指點、激勵的能力，善于在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們成才。

參考文獻：

［1］劉朝暉，申仁洪.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)論.廣東高等教育出版社，2006.64-65.

［2］普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南（試行）.中小學(xué)管理，2001.7-8.

［3］［美］約翰?賓.研究性學(xué)習(xí).江蘇教育出版社，2004.

［4］屈波，程哲，馬忠.基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的本科教學(xué)模式的研究與實踐.中國高教研究，2011（4）.

本文是浙江理工大學(xué)教學(xué)改革項目（浙理工教〔2010〕35號）以及《國際金融》精品課程建設(shè)和《國際金融》一類課程建設(shè)項目的階段性研究成果。