趙琪

從大學英語翻譯教學的地位及現(xiàn)狀、大學英語翻譯教學的要求和目標、大學英語翻譯教學的對策三個方面，分析了大學英語翻譯教學的地位、現(xiàn)狀以及要求和目標，闡述大學英語翻譯教學的重要性和必要性，并提出了相應(yīng)的改善對策。

大學英語 翻譯教學 師資隊伍

一、大學英語翻譯教學的地位及現(xiàn)狀

1.大學英語翻譯教學的地位

加拿大Jean Delisle(1988：25-30)教授是國際翻譯界知名學者，畢業(yè)于法國巴黎高等翻譯學校，深受釋意學派翻譯思想的影響。Delisle明確區(qū)分了教學翻譯（pedagogical translation）和翻譯教學（pedagogy of translation）。前者是外語教學的一種手段，目的在于幫助學生掌握語言的基本要點，提高語言水平，完善語言風格；后者則側(cè)重傳授翻譯技能與知識，培養(yǎng)學生從事職業(yè)翻譯的能力。按照Delisle的觀點，大學英語翻譯教學應(yīng)該屬于教學翻譯。

許多學者延續(xù)Delisle的觀點，進一步闡釋和區(qū)分了教學翻譯和翻譯教學。大家對翻譯教學認識更加清楚的同時，無形中抬高了翻譯教學的地位，進而貶低了教學翻譯，把翻譯教學中的各種問題歸咎于教學翻譯和傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。羅進德在楊莉藜（1993）書的序言中指出：“語法為綱的教學思想曾長期統(tǒng)治我國外語教學，其后遺癥之一就是使人無意中把作為教學手段的翻譯（教學翻譯）與作為獨立學科以培養(yǎng)學生翻譯實踐能力為目標的翻譯課程（翻譯教學）混為一談，其結(jié)果就是嚴重束縛學生日后在翻譯實踐中的創(chuàng)造性?！?/p>

實際上，Delisle畢業(yè)的巴黎高等翻譯學校招生要求之一就是學生入學時已經(jīng)掌握了至少兩種語言。在中國，如鮑川運（2003：48）所言，外語專業(yè)本科的翻譯課程是整個課程設(shè)置的一部分，屬于一種語言學習方法，學生在學習翻譯課程時并未真正掌握兩種語言，嚴格來說屬于教學翻譯。羅選民（2002：56-57）重新定義了翻譯教學，認為翻譯教學由“大學翻譯教學”和“專業(yè)翻譯教學”組成，前者針對非外語專業(yè)學生，后者面向外語專業(yè)或翻譯專業(yè)的學生。該定義擴大了翻譯教學的范疇，更重要的是提高大家對非外語專業(yè)學生翻譯教學的重視。羅選民（2002：57）指出：“在中國，80%以上的西方經(jīng)典著作（不包括文學著作）是由科學、工程、經(jīng)濟、歷史、哲學等領(lǐng)域的學者翻譯的……任何處于學術(shù)前沿的科學家，他往往也是翻譯家，他不僅僅自己做研究，還把引進西方的學術(shù)思想和先進的科學家技術(shù)作為己任?！梢钥隙?，將來學的科技翻譯人員將來自大學（英語）翻譯教學，如果我們重視大學（英語）翻譯教學，就可使大多數(shù)的大學生受益?！?/p>

2.大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀

（1）大學英語教材中的翻譯

教材是教學內(nèi)容的重要載體，是學習者的基本工具。研究發(fā)現(xiàn)98%的課堂指導來自教材而非教師，90%的學生課后作業(yè)也是由教材指導的（Suaréz，2001）。目前，大學英語的翻譯教材及其缺乏。翻譯教學只能借助于大學英語教材。而教育部推薦的多部大學英語教材，缺乏對翻譯理論和翻譯技巧系統(tǒng)的介紹。翻譯主要在課后練習當中體現(xiàn)，翻譯練習主要以句子為單位，內(nèi)容基本圍繞課文所學詞組或句型，甚至是課文原句，考察重點仍然放在語法上面，而不是學生翻譯技巧和翻譯方法的訓練上。

（2）大學英語翻譯教學模式與師資

大學英語翻譯教學仍然是以教師為中心。教師主要結(jié)合大學英語教材以及教材中的翻譯設(shè)計，簡單進行翻譯技巧和方法的介紹，很少涉及翻譯理論，更談不上對其系統(tǒng)的介紹。大多數(shù)的教師只是幫助學生簡單翻譯課文中的難句，利用課文所學單詞或短語進行句子翻譯練習，以及完成課后的句子翻譯練習，重點仍然在單詞、短語和句型上面。由于班級人數(shù)限制，課堂活動難以操作，學生在翻譯教學當中基本處于被動狀態(tài)。很多大學英語教師自身翻譯理論基礎(chǔ)薄弱，沒有受過系統(tǒng)的翻譯理論和技巧的訓練，教師的水平已經(jīng)無法給與學生系統(tǒng)的翻譯指導。

（3）大學英語翻譯測試

大學英語四、六級考試覆蓋率廣，影響力大。自1996年1月才增設(shè)英譯漢題型，要求考生將閱讀理解中指定英文句子翻譯成漢語。2005年6月試點，2006年推廣，2007年在全國全面鋪開的大學英語四、六級改革中增加了漢譯英題型，但是翻譯以句子為單位，只要求翻譯句子中的一部分，題型簡單，所占分值很小，對大學英語翻譯教學的作用不大。

二、大學英語翻譯教學的要求和目標

2007《大學英語課程教學要求》對翻譯能力的一般要求是：“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時300英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤?！陛^高要求是：“能摘譯所學專業(yè)的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。能使用恰當?shù)姆g技巧”。更高要求是：“能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內(nèi)容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少”。(教育部，2007：8-14)

從教育部對大學英語翻譯能力提出三個層次的要求來看，目前的大學英語教材和教學模式只能針對一般要求。而國家對大學生翻譯能力的要求越來越高，翻譯技巧的訓練，專業(yè)英語、實用文體、文化等的翻譯越來越受到重視。

三、大學英語翻譯教學的對策

1.編寫大學英語翻譯教材

亟待編寫并推廣優(yōu)秀的大學英語翻譯教材。隨著對外交流的深入，無論是科技、經(jīng)濟、文化、體育等任何領(lǐng)域都離不開英語。英語已經(jīng)成為我們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹闹匾ぞ?，其功能越來越突出。翻譯這一涉及聽、說、讀、寫的綜合能力越來越被社會看中，成為社會對大學畢業(yè)生的一般要求。優(yōu)秀的大學英語翻譯教材的出版意義重大。

大學英語翻譯教材應(yīng)該按照非英語專業(yè)學生的專業(yè)分類進行設(shè)計，強調(diào)實用文體的翻譯，通過大量翻譯實例向?qū)W生傳授翻譯理論，技巧，方法，滲透中西語言的特點，幫助學生了解各種實用文體的語言特點，增加文化翻譯，不但要求學生了解西方文化，更要求學生能夠?qū)⒅袊幕g出去。

2.優(yōu)化課程設(shè)置與大學英語翻譯評測體系

增加翻譯在大學英語教學中的比重，并增設(shè)翻譯必修課和選修課，增加翻譯課程的課時。大學英語翻譯課程可以結(jié)合專業(yè)英語，跨文化交際，大學生的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等?？梢栽诖髮W英語教學最直接的評價平臺——大學英語四、六級考試中增加翻譯的比重，豐富評測形式，可以適當增設(shè)段落和篇章的翻譯，合理分配英譯漢以及漢譯英試題的比重。當然也可以通過模擬就業(yè)等活動開設(shè)翻譯評測。

3.改善教學模式，提高師資隊伍

以教師為中心的教學模式向以學生為中心，教師為主導的教學模式轉(zhuǎn)變。開展大量的翻譯實踐，鼓勵學生相互交流，合作解決翻譯中的問題，領(lǐng)會翻譯技能與策略，結(jié)合學生的興趣及專業(yè)組織教學?？梢蚤_設(shè)全國范圍的翻譯師資訓練營，給教師提供更多的學習機會。單位內(nèi)部采取集體備課的形式共同進步。

參考文獻：

［1］鮑川運.關(guān)于翻譯教學的幾點看法［J］.中國翻譯，2003，(2).

［2］教育部.大學英語教學課程要求［Z］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］羅選民.中國的翻譯教學：問題與前景［J］.中國翻譯，2002，(4).

［3］楊莉藜.英漢互譯教程［M］.開封：河南大學出版社，1993.

［4］Delisle,Jean. Translation：An Interpretive Approach ［M］.Ottawa：University of Ottawa Press，1988.