喬惠娟1，魏貴娟2

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網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式的設(shè)計——以《英語測試》課程考試成績分析為例

喬惠娟，魏貴娟

(1．運城學(xué)院 外語系，山西 運城 044000；2．衡水學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 衡水 053000)

網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式(WebQuest)即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來尋求某個問題的解決方案。該設(shè)計把現(xiàn)代教育技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融入傳統(tǒng)的《英語測試》課程中，以“考試成績分析”的主題為例，研究網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式及設(shè)計方法，通過定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，探討網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式對學(xué)生及其自主學(xué)習(xí)的影響。

網(wǎng)絡(luò)主題探究；《英語測試》；自主學(xué)習(xí)；考試成績；教育技術(shù)

英語教育專業(yè)的《英語測試》課程教學(xué)長期以來采用以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法以講授法為主，教學(xué)組織形式是集體授課，教學(xué)資源只是教科書的文本內(nèi)容，學(xué)生的主動性和積極性得不到發(fā)揮。隨著現(xiàn)代教育理論和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一種新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式(WebQuest教學(xué)模式)受到國內(nèi)外眾多教育工作者的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式的意思是“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”，“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”“探究”的意思，即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來尋求解答某個問題的相關(guān)材料或者解決方案。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)，提出今后10年教育改革和發(fā)展的目標(biāo)是基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和基本形成學(xué)習(xí)型社會?！督逃?guī)劃綱要》第十九章指出：“加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式?！贬槍Α督逃?guī)劃綱要》的新理念，筆者在英語教育專業(yè)的《英語測試》課程中開展了網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式研究，用教育現(xiàn)代化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以期《教育規(guī)劃綱要》中的教育理念得到生動體現(xiàn)和有效實踐。

一、網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼·道格(Bernie Dodge)和湯姆·馬奇(Tom March)于1995年開發(fā)的一種教學(xué)活動模式，也就是把因特網(wǎng)作為教學(xué)的一部分，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)活動，它可以應(yīng)用于任何階段的任何課程。WebQuest由緒言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論6個模塊組成。

國外有的學(xué)者認為WebQuest作為一種組織語言學(xué)習(xí)的活動形式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和指導(dǎo)學(xué)生進行探索活動(Starr，2002)。國內(nèi)也有學(xué)者認為WebQuest是一種新穎的語言學(xué)習(xí)活動形式(陳珊，2002)。陳煉(2005)認為WebQuest能夠向?qū)W生提出一些本質(zhì)性問題，提供探索的機會，努力讓學(xué)生在較高的水平上思考，從而為教育的可持續(xù)性發(fā)展注入新的生機。

二、網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式在《英語測試》課程中的設(shè)計實例

WebQuest一般有兩種形式，即短期和長期。短期的為時1~3課時；長期的為時1周~1個月的教學(xué)時間(Dodge，1995)。下面以設(shè)計長期的WebQuest為例，重點闡述教學(xué)設(shè)計的具體步驟。根據(jù)所制定的WebQuest教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和從網(wǎng)上所收集的資源，設(shè)計一個WebQuest教學(xué)模式?，F(xiàn)在以《英語測試》課程中的“考試成績分析”主題為例，介紹如何設(shè)計一個為期2周的《英語測試》課程的WebQuest教學(xué)模式的全過程。

1. 緒言模塊

根據(jù)“考試成績分析”的主題內(nèi)容及事先為學(xué)生準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源，以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提供背景信息為目的進行設(shè)計。例如：

緒言：經(jīng)過前幾章的學(xué)習(xí)，我們知道考試只是一種測試手段，通過考試我們可以了解一些重要的信息，如教學(xué)效果、學(xué)生的英語水平、考試命題質(zhì)量等等，這些信息的首要來源就是考試成績，如何整理一組雜亂無序的分數(shù)呢？如何分析學(xué)生的考試成績從而得到上述的重要信息呢？比如某考生的英語聽力成績?yōu)?5分，閱讀成績?yōu)?2分，該考生哪方面更強一些呢？從分數(shù)來看，閱讀比聽力高出7分，能不能說該生的閱讀能力要比聽力強呢? 這要視不同情況而定。如果班上其他學(xué)生的聽力成績都在70分以下，閱讀成績都在82分以上，相比較而言，該生的聽力成績要強于閱讀成績。通過本章的探究和學(xué)習(xí)你就會知道如何正確判斷學(xué)生的水平。

2. 任務(wù)模塊

這個模塊是教學(xué)目標(biāo)的具體化，要求根據(jù)主題布置任務(wù)讓學(xué)生探究。首先給學(xué)生分組，每組學(xué)生抽取自己的角色，了解在學(xué)習(xí)結(jié)束時他們應(yīng)該完成的任務(wù)，這樣學(xué)生從一開始就清楚自己要做什么以及最終要完成的任務(wù)是什么樣子，就可以有針對性地展開探究活動。老師將分配不同的任務(wù)給各組，并提供網(wǎng)絡(luò)資源幫助。每組學(xué)生通過探究形成各自的調(diào)查報告，以presentation的形式在課堂上展示。例如：

任務(wù)：學(xué)生的考試成績是一組雜亂無序的分數(shù)，其實分數(shù)并不是一個孤立的數(shù)字，而是與考題、評分標(biāo)準(zhǔn)、考試科目、考試對象等方面息息相關(guān)的綜合問題。要形成這樣整體性的認識，需要我們收集一定數(shù)量的相應(yīng)文章，歸納有關(guān)論點，并從多個視角進行討論。這就是你在本次活動中的任務(wù)。

在本活動結(jié)束時，你和你的小組將就以下問題給出自己的回答：

1) 如何初步整理一組雜亂無序的分數(shù)？什么是分數(shù)的頻數(shù)分布？

2) 通過哪些方法我們可以得知分數(shù)的集中趨勢？

3) 通過哪些方法我們可以了解分數(shù)分布的離散程度？

4) 通過分數(shù)我們?nèi)绾螀^(qū)分不同水平的學(xué)生？

3. 過程模塊

將完成任務(wù)的過程分解成幾個步驟，每一個步驟都應(yīng)有明確具體的任務(wù)要求，告訴學(xué)生如何安排自己的時間、收集數(shù)據(jù)以及如何以團隊的形式來完成此任務(wù)。這些步驟可以將令人望而生畏的任務(wù)打碎成若干個片段，引導(dǎo)他們逐步實現(xiàn)高水平的認知。例如：

過程：本項目設(shè)計活動為時兩周共4個課時。

1) 第一課時：分組和收集信息。首先學(xué)習(xí)者抽簽分組，6人一組，全班共分為10個小組，每個參與者將拿到一張工作紙，回答上面給出的問題。然后運用搜索引擎等網(wǎng)絡(luò)手段，收集相關(guān)信息。

2) 第二課時：資料整理和小組交流。首先整理收集到的文章，并且歸納出核心觀點；然后在小組中交流各自收集到的信息以及主要觀點，同時小組組長記錄討論過程，形成屬于小組的對于“考試成績”的認識，并整理成文，用Powerpoint制成演示文稿。

3) 第三課時：大組交流。各小組派代表向全班同學(xué)報告小組的研究成果，這個報告用Powerpoint演示文稿作為輔助，同時小組全體成員接受其他學(xué)員的質(zhì)詢。

4) 第四課時：活動總結(jié)。老師總結(jié)各小組的研究成果，同時要求各小組將整理后的演示文稿一起作為小組作業(yè)提交。

4. 資源模塊

此模塊是為學(xué)生提供為完成一項任務(wù)所需的信息資源。在設(shè)計WebQuest時，教師為學(xué)生指出他們能夠利用的一系列網(wǎng)絡(luò)鏈接，提供完成任務(wù)可能需要的信息，這些信息資源可以是網(wǎng)站上的內(nèi)容也可以是影音材料和印刷材料，如：錄像、錄音、圖書、海報地圖等。這樣就可以避免學(xué)生在網(wǎng)上無目的地瞎闖。

例如：有關(guān)本次任務(wù)的相關(guān)網(wǎng)站如下：

http：//www.docin.com/p-51094558.html

http：//club.topsage.com/thread-570848-1-1.html

http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-HJTS200911057.htm

http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-FSDX199904016.htm

5. 評估模塊

這個模塊可以制定一個評價量表來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和成果進行自評，標(biāo)準(zhǔn)必須是清晰的和一致的，并且適合特定的任務(wù)。學(xué)生自覺以此校準(zhǔn)自己行為與目標(biāo)之間的差距，從而更快、更好地實現(xiàn)目標(biāo)，增強學(xué)生的主體意識。教學(xué)“考試成績分析”時可以制定相應(yīng)的評估量表(表1)。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)活動和成果評價量表

6. 結(jié)論模塊

此模塊是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，回顧和總結(jié)所學(xué)到的知識，鼓勵他們繼續(xù)本主題的研究，同時擴展與本主題相關(guān)的研究和探索。根據(jù)本文討論的主題，我們可以這樣寫總結(jié)模塊的內(nèi)容：

結(jié)論：“考試成績分析”這一章節(jié)是基于網(wǎng)絡(luò)的綜合實踐活動。經(jīng)過你們主動性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，不僅知道如何對考試成績進行分析，最重要的是促使你們綜合素質(zhì)的形成和提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式對學(xué)生的影響

以“考試成績分析”為主題的WebQuest教學(xué)模式結(jié)束之后，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，探討這種教學(xué)模式對學(xué)生的影響，發(fā)放問卷60份，收回60份，回收率為100%。

調(diào)查問卷的設(shè)計采用了Likert五級量表的形式，每一題有從“完全不符合我的情況”到“完全符合我的情況”5個選項，表2顯示了此次調(diào)查的結(jié)果。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果 %

問卷的第1，2，3題是關(guān)于主題探究模式對學(xué)生性格的影響問題。80%的學(xué)生認為主題探究模式可以調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，這有利于培養(yǎng)他們做事主動的性格。72%的學(xué)生認為小組的研究成果可以增強他們的學(xué)習(xí)自信心，可見這有利于培養(yǎng)他們自信的性格。78%的學(xué)生認為小組間的交互和討論可以培養(yǎng)交際能力和團隊精神。

第4，5，6題是關(guān)于主題探究模式對學(xué)生興趣的影響問題。83%的學(xué)生對利用主題探究模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)很感興趣，這可能與他們剛剛接觸到這種新的模式有關(guān)，僅有37%的學(xué)生認為主題探究模式讓他們的課堂學(xué)習(xí)不緊張，而認為主題探究模式讓他們對學(xué)習(xí)更感興趣的學(xué)生則很少，只有26%，絕大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度是不確定，看來這種模式還需要經(jīng)歷時間的考驗。

第7，8題是關(guān)于效果評價的問題。有85%的學(xué)生認為模式中的評估方式更好，89%的學(xué)生認為主題探究模式是個很好的學(xué)習(xí)模式?？梢姸鄶?shù)學(xué)生認可這種新的模式及其評估方式。

第9題是關(guān)于學(xué)習(xí)時間的問題。79%的學(xué)生認為主題探究模式增加了學(xué)習(xí)時間，因此這種模式可能會增加學(xué)習(xí)成本。

第10題是關(guān)于自我發(fā)展問題。75%的學(xué)生認為運用搜索引擎等網(wǎng)絡(luò)手段收集相關(guān)信息是今后自我發(fā)展必備的一項基本技能。

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主題探究模式在《英語測試》課程有很多優(yōu)勢，它的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動參與，提高了學(xué)生的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣，增強了的學(xué)習(xí)自信心，同時它也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和團隊精神，但在這種模式下，學(xué)生會花大量的時間上網(wǎng)，可能對網(wǎng)上太多的資源無法挑選，從而增加了學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)成本。

四、網(wǎng)絡(luò)主題探究模式下的自主學(xué)習(xí)成果分析

主題探究模式結(jié)束后，分析各小組的自主學(xué)習(xí)成果，也就是各小組整理后的演示文稿，探討主題探究模式在《英語測試》課程中的有效性。

第一小組的學(xué)生把“考試成績分析”這一章節(jié)分為5個部分：語言測試的評估原則，語言測試結(jié)果的分析方法，各項試題的分析方法，語言測試的發(fā)展和測試學(xué)理論指導(dǎo)下的測試結(jié)果分析的啟示。在第二部分“語言測試結(jié)果的分析方法”中，介紹了考試成績分析采用集中趨勢和離散趨勢兩種分析方法，這說明他們在主題探究模式下，通過小組的自主與合作學(xué)習(xí)，掌握了“考試成績分析”這一章節(jié)的主要內(nèi)容。從其余部分的內(nèi)容可以看出這個小組的同學(xué)不僅看了老師所提供的資料，還在網(wǎng)上瀏覽了其他資源，例如他們介紹了“語言測試的評估原則”，但是這一部分內(nèi)容并不屬于本章節(jié)的主要內(nèi)容，可見這種新的模式有時給予學(xué)生太多自由，對網(wǎng)上太多的資源無法挑選，因此如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用還待進一步的研究。

第六小組的學(xué)生把“考試成績分析”這一章節(jié)分為4個部分：試卷的結(jié)構(gòu)分析，答卷情況描述，試題及解答情況分析，試卷質(zhì)量分析。這組學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較全面：知道用頻數(shù)分布表來初步整理一組雜亂無序的分數(shù)，用平均分和標(biāo)準(zhǔn)差對考試成績分析，并用考試成績對考試題目進行難度和題目區(qū)分度分析，使試題最大限度區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然這組學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類方法與《英語測試》教材中的分類方法有很大的差異，但是也能夠?qū)荚嚦煽冞M行完整的分析，完成主題探究模式所提出來的學(xué)習(xí)任務(wù)。可見這種新的模式充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主探究資源的能力，滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇和管理。

第十小組的學(xué)生對“考試成績分析”這一章節(jié)的內(nèi)容總結(jié)得比較全面，不僅對英語測試成績進行統(tǒng)計分析，而且還研究了英語測試與評價的發(fā)展趨勢和主要作用，在這一章的核心部分——考試成績分析中，不僅研究了基本的分析方法，計算全距，算術(shù)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，還介紹了及格率、優(yōu)秀率、實考率和缺考率，這些都是教材中沒有出現(xiàn)的知識，他們通過這種新的模式，向其他組的同學(xué)介紹了這些新內(nèi)容。因此可以說這種新的模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力，學(xué)到課堂以外的知識。

五、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)WebQuest教學(xué)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)模式的制約，使自主學(xué)習(xí)在時間和空間上得以延伸，有助于構(gòu)建開放的英語學(xué)習(xí)和交流平臺，彌補課堂交互不足，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，有效提高他們的學(xué)習(xí)探索能力。作為一種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，它能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和優(yōu)勢，在提升學(xué)生能力的同時，也提升了教師自身的業(yè)務(wù)能力。本文是把WebQuest應(yīng)用于語言教學(xué)中的一次實踐與嘗試，如何將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的優(yōu)勢進行互補將是英語教學(xué)要解決的重要課題。

[1] Dodge B J, March T. Some Thoughts About Web-Quests [EB/OL].(1997-03-26)[2011-11-20].http://edweb.sdsu. edu/courses/edtec596/about_webquests.htm1.

[2] 陳珊.WebQuest:一種新穎的語言學(xué)習(xí)活動形式[J].外語電化教學(xué),2002(3):43-46.

[3] 陳煉.促進大學(xué)英語教學(xué)的新途徑——網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)(WebQuest)[J].山東外語教學(xué),2005(3):58-60.

A Design on Web Quest Instruction in English Testing Course——Taking the Analysis of Test Scores for Example

QIAO Hui-juan, WEI Gui-juan

(1.Department of English, Yuncheng University, Yuncheng, Shanxi 044000, China; 2.College of Foreign Languages, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Web Quest instruction is an inquiry-oriented instruction in which learners are required to find out solutions to a certain problem by web. The design integrates modernized educational technology——the online teaching resources——into traditional English testing course. Taking the analysis of test scores for example, it not only studies Web Quest instruction and its design method, but also explores the impact of Web Quest instruction on the students and their autonomous learning by both quantitative and qualitative analysis.

Web Quest; English testing course; autonomous learning; test scores; educational technology

(責(zé)任編校：衛(wèi)立冬 英文校對：吳秀蘭)

G642.0

A

1673-2065(2012)03-0123-04

2012-02-16

喬惠娟(1974-),女,山西運城人,運城學(xué)院外語系講師,教育碩士; 魏貴娟(1965-),女,河北深州人,衡水學(xué)院外國語學(xué)院教授.